Суспільні науки »Педагогіка

Дитина з обмеженими фізичними можливостями

Види, причини фізичної вади

вадами

  1. Вроджена та набута
  2. Фізичні вади, спричинені пошкодженням мозку або без нього

Вроджені фізичні травми в результаті пошкодження мозку
Церебральний параліч (ДМО))

Найпоширеніша причина фізичної вади. Викликає розлад руху. Розвивається в самий ранній період розвитку дитини.
Причини DMO різноманітні, відповідно до періоду походження, який ми виділяємо:

  1. Пренатальні (пренатальні) фактори:
  • внутрішні впливи - внутрішньоутробні інфекції, недоношеність, нестача кисню в крові плода
  • зовнішні впливи - рентген, нікотин, алкоголь, психічне напруження матері, відсутність поживної їжі
  1. Перинатальні (народжувальні) фактори - нестача кисню у дітей, реанімованих більше 10 хв. при ненормальних пологах - кесарів розтин, тазовий кінець.
  2. Постнатальні (післяпологові) фактори - ранні дитячі інфекції ЦНС (ЦНС), шлунково-кишкові, дихальні шляхи, травми голови.

  1. Спастичний (спазматичний)
  • Діпаретичний - ураження нижньої кінцівки
  • Геміпаретик - уражається половина тіла, особливо пошкоджена верхня кінцівка
  • Квадрупаретичний - ураження всіх кінцівок
  1. Неспастичний (погано)
  • Гіпотонічний - знижений (ослаблений) м’язовий тонус тулуба і кінцівок
  • Екстрапірамідні - спостерігається гримаса обличчя, мимовільний рух голови, тулуба та кінцівок

Пов'язані несправності DMO:

  • порушення фізичного розвитку
  • інтелектуальні розлади (1/3 має психічні вади)
  • порушення зору, слуху, мови
  • порушення навчання (дислексія, дисграфія, дискалькулія)
  • апатія, зміна настрою
  • судоми
  • аномалії зубів і верхнього клімату
  • порушення дихання
  • обмеження соціальних контактів

Вроджені порушення розвитку
Дисмелі

Дисмелія - ​​це порушення розвитку кінцівок. Вони виникають між 20-м та 46-м днем ​​вагітності
під дією зовнішніх (екзогенних) факторів - радіації, наркотиків, нестачі кисню тощо.


Види дисмелії:
а) амелія - ​​відсутня вся кінцівка
б) фокомелія - ​​рука тюленя - відсутні плече та передпліччя

Розщеплення хребта

Цей розлад є порушенням змикання зародкової нервової трубки (хребця та міжхребцевого диска в певний момент немає). Тут порушується оболонка спинномозкового нерва і шкіри. Розлад виникає в перші чотири-шість тижнів вагітності.
У ураженої дитини не затримується сеча, стілець, шкіра нечутлива, схильна до пролежнів.
Причина походження - спадковість, екзогенні (зовнішні) фактори - наркотики, гормональні порушення, авітаміноз (наприклад, фолієва кислота).
Це захворювання пов’язане з:

  • моторні проблеми - параліч виникає під ураженою ділянкою
  • ортопедичні проблеми - сколіоз (викривлення хребта)
  • вегетативні проблеми - сенсорні розлади (пролежні)


Набуті фізичні вади без пошкодження мозку

Фізична вада також може виникнути в результаті ампутації кінцівок. Ампутації - відділення частини або цілої кінцівки від тіла.
Причини ампутації:

  • дорожньо-транспортні, виробничі та побутові аварії
  • злоякісні пухлини кінцівок
  • зміни захворювання кінцівок через судинні або метаболічні причини

Анатомічні втрати замінюються протезами.

М'язові захворювання - напр. Прогресуюча м’язова дистрофія (дегенеративний розпад м’язів, спричинений хромосомним розладом).

Хвороба має невідоме походження. Це відбувається в дитинстві, іноді або з’являється приблизно у віці п’яти років або пізніше. Запальний процес пошкоджує головку стегнової кістки, яка втрачає силу і деформується під тиском. Спочатку рухи дещо обмежені, дитина скаржиться на біль у стегнах, починає журитися, часто відпочиває, згодом відмовляється ходити. Лікування вимагає повноцінного спального приміщення.

Набуті фізичні вади з пошкодженням мозку

Фізична вада також виникає внаслідок ураження ЦНС протягом життя.
Причини:

  1. травми спинного мозку - супроводжуються зниженням рухливості (здатність рухатися) до нерухомості (нездатність рухатися).

Інші наслідки травм спинного мозку: парез - частковий параліч, плегія - повний параліч, проблеми з контролем тварин, проблеми з диханням, проблеми та неможливість укусу та ковтання.
б) мозкові травми - струс головного мозку, синці мозку, кровотечі в мозок

  • Особливості виховання людей з обмеженими фізичними можливостями

Конкретним положенням у дітей з ДМО є:

  1. фізична культура, яка базується на кінезіотерапії (від гр. kinézis - рух)

Фізичне виховання орієнтоване на:

  • розвиток дрібної моторики (рук, пальців, керованості)
  • розвиток грубих рухових навичок (сидячи, лазити, повертати, стояти, ходити)
  • координація рухових звичок


Принципи фізичного виховання:


Іншими важливими компонентами для всебічного розвитку дитини з ДМО є:

  1. Розвиток пізнавальних процесів - відчуття, сприйняття
  2. Розвиток психічних процесів - пам’ять, увага, уява, мислення, мова
  3. Розвиток звичок самообслуговування та навичок поводження


Самообслуговування включає:

Фізичний розвиток відзначається першим періодом "витягування" -. Голова невелика по відношенню до тіла, кінцівки ростуть швидше, окостеніння пальців і кистей закінчується приблизно на 6-му році, викривлення хребта не стабільне - остерігайтеся деформації при неправильному навантаженні, дитина росте, набирає вагу, покращує роботу внутрішніх органів, збільшує ємність легенів та серця, дихання все ще поверхневе/поверхневе /, функції мозку покращуються - є ризик перевантажень та втоми - тому дитина повинна спати 10 годин на день. Дитина характеризується великою рухливістю, а тому необхідно забезпечити їй час і простір для адекватних рухів.

Психологічний розвиток набуває нової якості під впливом школи. Належить тут:

Сприйняття і відчуття, а також дозрівання органів чуття. Сприйняття є основою пізнання та безпосереднього досвіду. Це залежить від кількості, якості та достатності подразників, які сприймає дитина. В результаті навчання сприйняття, увага та концентрація стають навмисними. Дитина вчиться вибірково сприймати. Він допускає помилки в: визначенні розмірів предметів, відстані, визначенні часу, століть. Сприйняття покращується приблизно до 9-го року.

Увага - покращуються стабільність та глибина концентрації. На початку навчання у нього все ще виникають проблеми з підтримкою та концентрацією уваги - це може бути легко порушено зовнішніми стимулами/переважає ненавмисна увага /, але обсяг уваги також збільшується з віком. Навмисна увага переважає наприкінці періоду.

Уяви та фантазії - вони стосуються конкретних предметів, речей та життєвих подій і настільки живі, що дорівнюють реальному сприйняттю. Ми називаємо це жвавістю ідей ейдетична ідея. Уява дітей жива, розкута, зберігаються фанфабуляції, які зникають приблизно у віці 10-11 років. Фантазію слід заохочувати читанням, малюванням, конструктивними іграми, прекрасною музикою тощо.

Пам'ять - покращується впливом навчання, тестування. На початку переважає короткочасна, ненавмисна механічна пам’ять. Поступово вдосконалюється словесно-логічна пам’ять, а також навмисна та довготривала пам’ять. Діти цього віку люблять запам’ятовувати, вони можуть напр. буквально відтворити казку.

Мислення - є словесно-логічним і конкретним, придатним для розвитку абстрактного мислення. Дитина з’ясовує взаємозв’язки між явищами, причинами та наслідками. Розуміє відносини "якщо-то, то", напр. при натисканні кнопки телевізор вмикається. Наприкінці періоду дитина може роздумувати, час, формувати речення, здобувати письмову та письмову мову.

Некогнітивні сфери особистості - вони значно збагачуються, більше вчителів входить у життя дитини, однокласники і дитина починає ставати більш самосвідомою. Це період, коли панують радість, активність, безпосередність, навчання та гра.

Місто та емоції - є негайними, напруженими і часто імпульсивними. Дитина ще не повністю контролює свої емоційні реакції - страх і тривога здебільшого пов’язані зі школою, оцінками та реакцією батьків на успішність у школі. Вони починають формуватися вищі почуття: інтелектуальні, етичні, естетичні.

Система мотивації - орієнтована на безпосередні інтереси та задоволення конкретних, переважно короткочасних потреб. Переважає інтерес до спорту, комп’ютерів, ігор, спілкування з друзями - вони відвідують гуртки хобі, спортивні споруди тощо. Вчителі та батьки повинні ненасильницько спонукати дитину до навчання та спонукати їх цінувати цінність освіти.

Соціалізація –T.j. інтеграція в суспільство інтенсивна. Дитина вибудовує свою соціальну позицію в класі, вчиться спілкуватися з однокласниками, учителем. заводити дружбу. Важливо, щоб дитину не розлучали, тобто ізольований від колективу, оскільки відмова дуже негативно позначається на дитині.

Саморегуляція та система цінностей - для дітей у Міністерстві освіти вони набувають нових вимірів порівняно з попереднім періодом. Дитина вчиться самостійності, відповідальності, самооцінці, вчиться долати перешкоди, поступово усвідомлює свої вчинки та помилки, які робить. Важливо дотримуватися певного режиму дня, правил і норм поведінки, що є основою для формування моральних почуттів.

Загалом особистість дитини MŠV істотно змінює вік, особливо через вплив школи та навчання. Він порівнює себе з іншими і набуває образу себе. Я-образ дитини формується на основі того, як дитина сприймає свої здібності, якості.

Самооцінка може бути:

Розумну дитину недооцінюють

Розлади поведінки

Ми класифікуємо на дві групи: 1. більш серйозні і 2. менш важкі, з якими впоратися із освітніми заходами. До другої групи належать:

  • недисциплінованість - недотримання правил поведінки,
  • прогул - уникнення школи та школи
  • ворожість-агресія, ворожість до однокласників та людей загалом.

Можуть виникнути розлади поведінки та проблеми: у школі - порушення, знущання, нахабні повідомлення. Вдома - сварки з батьками, братами та сестрами, крадіжки, непокора, порушення стандартів звітності. Публічно - нахабна поведінка на публіці, куріння, наркотики, знищення речей тощо.

  • Важливість емоційного розвитку (особливо вищих почуттів) мотивації та самооцінки дитини для її розвитку

Місто або емоції виражають досвід ставлення людини до речей і явищ навколишнього світу і себе, і інших людей.

Основні типи емоцій:

  1. Нижні почуття- (тілесні, первинні) - це ті, завдяки яким ми переживаємо стан нашого організму, не тільки внутрішній баланс, а й його порушення. (приємність-дискомфорт, задоволення-незадоволення, напруга-розслаблення)
  2. Вищі почуття- це ті, що виникають під час соціалізації людини і беруть участь у формуванні її загальної свідомості. Вони характерні лише для людей. До них належать:
  • Інтелектуальні почуття- людина переживає їх у пізнавальній діяльності (отримання інформації, прагнення до знань, почуття цікавості)
  • Естетичні почуття- виникають при задоволенні чи незадоволенні естетичних потреб (красивих, негарних, комічних)
  • Етичні почуття- виникають у зв'язку з реалізацією соціальних потреб та інтересів, кт. вони містяться в моральних принципах, правилах, законах. Ми відчуваємо їх у контакті з іншими людьми. (відчуття ні/справедливості, провини, провини.)
  • Соціальні почуття- пов’язані із стосунками людини до людини. (почуття приналежності, симпатії, любові до іншої людини)

Мотивація це процес, який викликає, підтримує, фокусує психічну енергію людини.
Система мотивації складається з: інстинктів, інстинктів як біофізіологічних проявів мотивації, потреб, інтересів, прагнень, цілей, цінностей, філософії життя

Види мотивації:

  • зовнішній, з оточення - від батьків, вчителів
  • внутрішній, внутрішній інтерес до навчання
  • інтерналізований спочатку це була зовнішня мотивація, але завдяки аргументам, власному досвіду студент зробив це офіційним, тож це стало частиною його внутрішньої мотивації.

Самопізнання тісно пов’язане самооцінка

  • На основі саморефлексії ми створюємо картину наших цінностей в окремих сферах (спів, музика, спорт)

Самооцінка може бути відповідною і недоречною (самозаниження, самозавищення)

  • Ваша думка про необхідність знання та засвоєння принципів надання першої допомоги у роботі вихователя дитячого садка та вихователя ШКД

На мою думку, дуже важливо знати, а також опановувати принципи надання першої допомоги. Працюючи вихователем дитячого садка або вихователем ШКД, ми будемо з великою командою дітей, і якщо щось трапиться, ми несемо відповідальність за дітей. Тому необхідно контролювати першу допомогу, щоб ми могли надати її якнайкраще і якомога швидше, будь то лише для менш серйозних травм або навіть серйозних травм. Вчитель або вихователь повинні оперативно реагувати. Добре знати та опановувати принципи надання першої допомоги не лише під час роботи вихователькою в дитячому садку чи вихователем ШКД, а й у повсякденному житті. допомогти.