За результатами PISA словацькі студенти опинились на низькому рівні, особливо в галузі наукової грамотності. Вчителька Крістіна Жолдошова присвячена розвитку науки і техніки в дитячих садках.

давайте
Деніса Гдовинова Крістіна Жолдошова каже, що наші діти не можуть думати про завдання. Маючи належну освіту, вони могли б навчитися цьому в дитячому садку.

Ви вивчали викладання у другому класі за фахом природнича історія та хімія. Тоді ви зосередилися на педагогіці дошкільного та першого класів. Чому?

В університеті нам не вистачало експерта в цій галузі, і я взявся за роботу. Тоді багато говорили про наукову грамотність. З другого класу я познайомився з проектами, які працювали з дитиною, будуючи власні наукові знання. Він не тільки приймає, а й творить. Я також почав застосовувати його в освіті для вчителів початкових та дошкільних навчальних закладів. З часом я вважав, що добре зосередитися на обох етапах. Я помічаю, як садочок якимось чином готує дитину, але в першому класі за ним зазвичай нічого не слід.

загальноприйняте відчуття, що навчання починається лише на першому курсі, а дитячий садок - це лише чиста гра.

Але де гра закінчується і з чого починається освіта? Під час гри кожна дитина дізнається, що не може нічого побудувати із сухого піску, і знає, що йому потрібно викопати хороший мокрий пісок. Дитячий садок не повинен лякати дітей, кажучи: "Стережись, ми зараз вчимося". Це повинно бути просто розвагою для дитини. Важливо, щоб учитель мав чітко визначені цілі. Він може покластися на державну освітню програму для дитячих садків, в якій нам вдалося дуже чітко сформулювати цілі.

нова освітня програма прагнула виправити помилки старої. В чому саме?

Сфера "Я і природа" включала такі питання, як домашні та дикі тварини або пори року. Незважаючи на те, що це природне явище, допитливість не стимулює, якщо їх діти певним чином беруть на себе управління - весна дорівнює квітучим квітам. А як щодо квітів, які розпускаються восени? Така діяльність не призводить до наукових досліджень. Для того, щоб дитина міркувала, необхідно, чи той самий досвід говорить їй одне і те ж.

що ти маєш на увазі?

Діти дізналися щось, що в кінцевому підсумку було марним. Тож ми відразу втратили перший сенс дошкільної освіти, він не розвиває знань. Гірше, однак, втрата другого почуття - дитині не цікаво. Це дві основні причини, чому має сенс щось робити в дитячому садку. Це або допоможе пізніше освіті, або стимулюватиме цікавість. Діти малюють їжаків із яблуком на спині і кажуть, що це осінь. Це не випливає з подальших знань і, зокрема, це не пов’язано з їхнім досвідом. Якщо ми хочемо грамотну дитину, яка призначена, ми повинні спиратися на її досвід. Вони дізнаються, що заєць дикий, і тоді вони бачать ту саму тварину біля бабусиної клітки.

як виховати у наших дітей цікавість до наукових досліджень?

Допитливість - це природна потреба всіх дітей. Одночасно дитина зосереджується на ілюстративних речах та взаємодії з учителем та іншими дітьми. Знання завжди на рівні знання того, як відбуваються речі, а не того, чому вони трапляються. Вони ще не здатні зрозуміти причинність і навіть не цікавляться ними. Добре, якщо вчитель задає питання і прикидається партнером у дослідженні - вона робить вигляд, що не знає, що відбувається, і їй дуже цікаво.

наприклад?

У новій навчальній програмі вчителів лякали такі теми, як магнетизм і сили, стверджуючи, що це тема сьомого класу. Але це явища, тобто навчальні програми, які можна викладати на різному рівні на всіх рівнях шкіл. Наприклад, світло і тіні. Ми запитуємо дітей: Де ви бачите тіні скрізь у кімнаті? Як ми створюємо тінь? Це провокаційне запитання, на яке вони неодмінно щось відповідуть, бо вони вже мають початковий досвід. Ми можемо взяти ліхтарик, світлові фігури у "чоловіка" різних кольорів і запитати, чи вважають вони, що тіні змінять кольори. Половина дітей точно буде думати, що кольорова фігура зробить кольорову тінь. Вчитель може бути не джерело знань взагалі, але партнер. припускаючи, що дитина вже щось знає, вона також повинна навчитися чомусь новому, але вона також повинна дізнатися, що завжди добре спиратися на свій попередній досвід.

ми також говоримо про науку і техніку в дитячих садках. Як нам уявляти технології в дитячих садках?

Методика полягає у застосуванні знань, отриманих у природничих науках. Коли я розумію щільність та поведінку рідин, я можу змити унітаз. Однак технологія також означає, що ми застосовуємо не вивчені знання, а досвід. Іноді дуже інтуїтивно зрозумілий, і навіть дитина в дитячому садку може це зробити. Він грається з магнітами, бігає по класу і спостерігає за тим, що можна прикріпити магнітами до різних поверхонь. І тоді може виникнути питання - як я витягну скобу зі склянки води? Це вже сприяє технологіям, застосуванню. Однак ми також рекомендуємо, наприклад, будівельні завдання. Таким чином, дитина може навчитися спочатку думати про те, що вона будує. Йому можуть дати завдання побудувати максимально високу вежу з палиць та зефіру без вивчення статики. Інтуїтивно, з часом він виявляє, що якщо побудує квадратну вежу, то може також зміцнити її косим стиком. Тільки вчитель не повинен руйнувати це, надаючи їм заздалегідь домовлену процедуру. Так ми робимо закладку, ось як зірочку. Нехай діти не звикають до того, що проводяться процедури.

що тоді виробляти, якщо не просто закладки?

Цікавим завданням є зробити машину з коробки чаю, яка проїжджає якомога далі і прямо вниз по похилій поверхні. Ми можемо дозволити їм це робити інтуїтивно, але ми також можемо дозволити їм спочатку намалювати модель автомобіля та вибрати матеріал. Тоді прекрасно бачити взаємодію між дітьми, які допомагають одне одному або, навпаки, егоцентрично приховують свою роботу. При цьому вони багато дізнаються про тертя чи осі, і ці слова навіть не падають.

і діти можуть тривати так довго?

Це найпоширеніше скептичне зауваження вчителів: "Мої діти не витримують". Кожен з них знає, що десять хвилин до активності - це якраз. Ну, ви здивуєтесь, що вони можуть тривати три години. Коли у них поставлена ​​мета, вони керують собою у пізнанні. Вчитель не повинен їх хвалити, як під час створення закладки. Вони самі знають, вдалося це чи ні. Проте вчитель все-таки повинен підготувати виклик для дітей - як тільки вони щось побудують, нехай спробують намалювати це наступного разу.

як щодо розчарування, наприклад? Як не мотивувати маленьких дітей, коли вони помиляються?

Йдеться про зворотній зв’язок. Ми не говоримо, що вони сказали правильно, а що неправильно. Ми обговорюємо, робимо припущення, а потім разом з’ясовуємо. І реальність підкаже нам, так це чи ні. І їм зазвичай подобається працювати для себе. Ми можемо продовжувати дедуктивно і говорити: «Діти, магніти приваблюють лише металеві предмети. Які вони? " Вірніше, індуктивно, щоб підняти внутрішнє питання, характерне для науки: "Які предмети притягуватиме магніт?" І ми зараз спробуємо. У нашому підручнику у нас є вікна з намальованими предметами, такими як алюмінієва фольга, газета, монета, ключ. Біля них вікна вказують на припущення - які об’єкти, на їх думку, притягують магніт. Тоді він може красиво скласти те, що думав і що є правдою. Іноді йому трохи сумно через помилку. Ось чому у нас в останньому вікні є лампочка, яку вони повинні розфарбувати, якщо припущення не підтвердиться. Щоб знати, що це дослідження, а не помилятися, навпаки, вони дізналися щось нове. Добре, якщо вчителька також може прикинутися сюрпризом і показати, що вона також вважала протилежне, і неважливо, чи ми іноді помиляємось.

якщо ми приведемо дітей до таких досліджень вже в дитячому садку, чи покращаться результати PISA? Вони показали значно низькі результати в галузі науки.

Звичайно, так. Але навіть відмінні знання з дитячого садка можуть бути знищені на першому курсі початкової школи. Це не ідеально, і якщо такі процедури не триватимуть на першому та другому етапах, це не зміниться. Вони швидко дізнаються, що початкова школа хоче від них зовсім іншого. Під час Тижня науки і техніки ми дали учням початкових класів завдання про шестерні з нашого підручника для дитячих садків. Вони мали проблеми з регулюванням напрямку коліс для підняття тягарів. Вони просто сказали, що ці речі ще не взяли на себе. У них нульова наукова грамотність, якщо вони не знають завдання. У результатах PISA ми постійно занепадаємо в інтерпретації та практичному використанні інформації. Але тепер ми також потрапили в вивчені знання. Тож реформа 2008 року зіпсувала і це - раніше вони мали принаймні знання, тепер вони занепадають і в цьому.

сьогодні є проблема з відсутністю дитячих садків, багато мам не знаходять місця для дітей. Ці діти збідніють?

У сьогоднішніх умовах першого етапу початкової школи це нічого не змінить у їхніх знаннях. Але якби цілі, поставлені в першому класі в першому класі, дотримувались у дитячому садку, вони могли б збідніти - їх не навчать описувати чи малювати те, що вони думають. Однак в ідеалі було б добре, щоб кожна дитина почала цікавість хоча б на останньому курсі дитячого садка, а потім ще більше вдосконалювала свої компетенції. Було б чудово, якби всі діти пройшли такий дитячий садок, який розвиває в них цікавість.


Ця стаття була опублікована за фінансової підтримки Фонду Eset.