коли

Це був дуже нетрадиційний навчальний рік - ми можемо без вагань заявити, що у 2019/20 році. Ситуація показала, що ми приділяли набагато більше уваги освіті в цілому в суспільстві, як зазвичай. Освіта раптом стала гарячою темою навіть для тих, хто зазвичай не звертає на це увагу. І де вся музична освіта?

Музика - це специфічний предмет не тільки за рахунок своєї спрямованості, але й необхідності інтерактивності в класі та груповій роботі. У уявному «змаганні» фокусних сюжетів часто важко захистити мюзикл. Але ті, хто має досвід роботи з якісною музикою, не сумніваються, що добре проведені та регулярні уроки музики мають значення і важливе місце в навчальній програмі. Музика впливає на покращення концентрації та загальних успіхів студента. При тривалому навчанні учні починають більше досягати успіху і з інших предметів. Дослідження чітко показують, що музика однозначно пов’язує дві півкулі головного мозку, як жодна інша діяльність. Навіть якщо людина не оцінює музику як таку, це аргументи, які витримають важкі суперечки щодо форми навчання сьогодні. Захист музики не є предметом цієї статті. Нам було цікаво щось інше.

Ми зібрались у свої лави і запитали, як викладачі музики переживають і сприймають період викладання в Інтернеті в школах. Викладачі програми Суперар Словаччина працюють у чотирьох школах (у Детві, Лозорно та у 2 школах Братислави). Вони викладають уроки музики як частину заняття, а також окрему післяобідню програму Superar. Для вчителів у Суперарі вони працюють усередині програми та поза нею. Вони також працюють у музиці як активні артисти. Вони здобули музичну освіту художнього чи педагогічного характеру, переважно обох.

Більшість наступних тверджень стосуються колективного викладання музики. Якщо дане твердження чи думка стосується індивідуального навчання музиці, це буде вказано. Вчителі Суперара погодились у багатьох речах, але що нас здивувало - були й речі, в яких вони суперечать один одному більш-менш суттєво. Ми віримо, що наші спостереження, роздуми та роздуми будуть стимулюючими не лише для вчителів музичних предметів, але й для вчителів з іншими спеціалізаціями та широкої громадськості.

Особливості колективної музичної освіти в режимі онлайн

Значна частина енергії та досвіду вчителя у повсякденному навчанні спрямовується на управління класом. Однак під час онлайн-уроків ніхто не перебиває інших однокласників і не зриває урок. Вчителям не доводиться мати справу з поведінкою учнів чи конфліктними ситуаціями. Дітям часто легше зосередитися на навчанні в Інтернеті - наприклад, вчитель може щось заспівати, не відволікаючи увагу. У той же час у багатьох випадках відбувається певне розслаблення, спричинене домашнім середовищем. З цієї точки зору можна сказати, що вчителям було простіше. Але і це буде непросто.

"При онлайн-навчанні ми не маємо безпосередньої взаємодії між дітьми. Ми повинні їх уявити. Це коштує вчителю набагато більше зусиль, бо все одно йде вчасно, без реакцій дітей. Учитель повинен мати набагато більшу фантазію. У той же час, викладаючи в Інтернеті, вчитель все ще знаходиться в центрі уваги - він слідкує за уроком за своїм детальним розкладом, учні помічають його інтенсивніше. Йому доводиться приділяти значно більше уваги своїй міміці та жестам ".

Все навчання зосереджене на особі вчителя, а тривожні елементи звичайного уроку усуваються, але підготовка набагато вибагливіша. За словами вчителів, вся їхня енергія спрямована туди, і підготовка вимагає набагато більше зусиль.

Вчитель не отримує зворотного зв'язку. Діти повинні чітко подумати і співпереживати тому, як вони сприймають і обробляють речі. Це складніше (у випадку колективної музики в Інтернеті неможливо отримати негайний відгук). Вони ганяються? Чи достатньо пояснено завдання? Скажімо, на моніторі 20 маленьких піктограм - на випадок, якщо діти не вимкнуть камеру. Вчитель "завжди йде вчасно, без дитячих реакцій".

"Для того, щоб учитель ефективно працював зі студентами - (якщо ми маємо на увазі групу студентів, а не окремих осіб), йому необхідно терміново підтримувати з ними фізичний контакт. Вони вчаться найбільше в процесі - під час занять, у контакті зі студентами. Інтернет-навчання (групове) набагато обтяжливіше традиційного навчання. На мою думку, ключовим є умови, в яких воно відбувалося - це було не нормальне викладання в Інтернеті, це порятунок кризової ситуації, з якої виросли інші - нові ситуації ризику. Є різниця, якщо вчитель викладає в Інтернеті в безпечному, тихому оточенні з розкладом, досконалим технічним забезпеченням або (як це було зараз під час корону) імпровізованим ».

"Я можу уявити це для старших учнів у певних межах. Є більше слухання, обговорення ... Для мене це було неможливо зробити з молодшими школярами. Навіть якби я три місяці наодинці «жартував» перед камерою, це було б контрпродуктивно. Мюзикл - це тема контакту, де ми ділимося конкретним та унікальним досвідом у спільному особистому зв’язку "

"Я набагато більше усвідомлюю, що музична освіта є дуже контактним та особливим предметом у процесі викладання. Жоден інший суб’єкт не вимагає такої кількості взаємодії в певний час у певному місці ”.

Звичайний робочий день: "Це було на 300% важче", але також "Мені було комфортніше"

Педагоги високо оцінили економію часу, яку їм не довелося витрачати на поїздки - поїздки на роботу.

Всім було важко встановити новий режим, відповідний щоденний графік і розподілити час між роботою та домашнім господарством. Не дивно, що суттєвим фактором того, як освітяни оцінюють нову ситуацію, було те, чи і в якій мірі вони повинні керувати домашнім господарством, харчуванням та онлайн-освітою власних дітей. Багато було описано про збільшення навантаження на жінок у цей період.

"Робочий день перетворився на змішання всього, і мені також не сподобалося поділ повсякденної діяльності на" робочу "та" неробочу ". Це було досить прикро ".

Ця ситуація також ускладнюється в контексті того, що підготовка до викладання в Інтернеті вимагає більше часу та концентрації уваги - що важче знайти в домогосподарстві, в якому є всі члени. Кілька викладачів імпровізували ситуацію та використовували її дуже ефективно: вони залучали своїх дітей до підготовки відеофільмів чи взаємодії в навчанні в Інтернеті. Таким чином, вони успішно примирили будинок з робочою ситуацією, що позитивно позначилося на дітях, які дивились онлайн-викладання, та на власних дітях: діти могли демонструвати діяльність, навчання було більш інтерактивним, і вчителям не довелося турбуватися, якщо хтось із члени сім'ї "літали" в прямому ефірі.

Водночас кілька вчителів оцінюють ситуацію позитивно - сім’я навчилася по-різному і краще функціонує разом. Деяким сім'ям вдалося гармонізувати розпорядок дня і встановити цей загальний час надзвичайно корисним.

Наступним розділом був технічний аспект. Вчителі були змушені надзвичайно швидко реагувати гнучко і раптово використовувати технології, з якими раніше вони зазвичай не працювали.

Суперар (і багато чого вже було описано у зв'язку з багатьма іншими робочими групами) також отримав велику похвалу за запровадження онлайнових зустрічей - команда підтримувала більше контактів, спілкування зміцнювалось, а поїздки на зустрічі не впливали суттєво на щоденний графік людей. Вони можуть бути включені в звичайний день, незалежно від того, де географічно знаходяться особи.

Що було найважчим

Які найбільші проблеми минулого періоду були для освітян Суперара? Ми узагальнили результати нашого опитування за окремими пунктами, замовлення не є авторитетним.

  • Створення відео
  • Робота з «невидимими» учнями
  • Мотивація
  • Управління часом
  • Відділ робочого та особистого часу
  • Розстановка пріоритетів завдань
  • Невміння боротися з технічними нюансами під час гри на інструменті (індивідуальне навчання)
  • Швидкість підключення до Інтернету для студентів
  • Поєднання власної ідеї викладання в Інтернеті із налаштуваннями школи, в якій працює вчитель

Порада для читання: Фонд Діоніза Ільковича написав надихаючу статтю про те, як вчителі справлялися з пандемією.

Позитиви минулого періоду - простір для нових видів діяльності

Одним із найбільших позитивів пандемічного навчання в Інтернеті було те, що вони могли раптово займатися іншими справами. Вони мали час та сили поглибити свої знання та вміння, вивчити щось нове, написати статтю чи блог, словом, експериментувати. Вони також сприймали як несподівану користь те, що вони раптом контактували зі студентами по-різному - вони мали можливість сприймати їх з іншої точки зору, за різних обставин, працювати в іншому режимі і сприймати все з іншої точки зору зору.

Ми зібрали конкретні відповіді на питання, що вчителі оцінюють як найбільший позитив:

  • Можливість ознайомитись із методологією та способом роботи інших вчителів, оскільки багато речей було відображено в Інтернеті, і ними можна було б поділитися серед викладачів
  • Увага людей на основі індивідуальних доручень - можливість пізнати їхній спосіб роботи та особистість, оскільки в переважній більшості видів діяльності та доручень на уроках музики є групові
  • Самостійна провідність учнів - великий прогрес у грі з листа та водночас краща підготовка до уроків (індивідуальне навчання)
  • Ряд нових педагогічних спостережень та ідей, що час та енергія не з’явились у часи денної форми навчання
  • Можливість займатися іншими справами, крім просто навчання - шукати натхнення, писати статтю
  • Виявлення та використання нових прийомів навчання
  • Величезний прогрес у технічних навичках
  • Тісніший контакт зі студентами - кращі знання, більше розмов про музику (індивідуальне навчання)

Відкриття та нові навички

Ми також були позитивно здивовані широким спектром нових навичок та відкриттів, які відобразили вчителі. Ми попросили вчителів вказати та вказати, що вони бачать як свій прогрес. Для легшого розуміння ми розділили їх на групи.

Технічні навички

  • Робота з планшетом
  • Керування в класі Google
  • Інтернет-навчання загалом
  • Створення відео: запис, монтаж, редагування звуку, змішування аудіо, відео та зображень
  • Робота з окремими онлайн-програмами, програмами, надсилання відео, форматування

  • Працюйте із собою під час запису: дивіться на камеру, розмовляйте вільніше - пам’ятайте текст і те, що хочете сказати
  • Усвідомлення важливості міміки, жестів, способу розмови та постави тіла
  • Працюючи вдома з власною сім’єю: діти та дорослі навчились миритися і працювати в такому режимі
  • Сміливіший підхід

Музично-педагогічна майстерність

  • Виявлення та використання нових прийомів навчання
  • Працюйте над власним досвідом
  • Нові педагогічні спостереження та ідеї
  • Покращена імпровізація на фортепіано

Відкриття та обізнаність

  • Роздум про стосунки вчителя/учня, напрямок життя студентів. Розуміння того, що невеликий позитивний підказка - те, що студент забирає і запам’ятовує (що завгодно), є набагато більшим за будь-яку чудову методологію
  • Уточнення особистих пріоритетів та напрямків
  • Поновлення значення власної родини

Реакція дітей на навчання в Інтернеті та дивовижні аспекти

Ми підійшли до, мабуть, найважливішої теми цієї статті, а саме про те, як цей період вплинув на дітей.

"Кожна дитина пережила це по-різному. Комусь подобалось викладати в Інтернеті, хтось не хотів. Не знаю, чи вони чогось навчились, чи це їм допомогло якимось іншим чином. Навіть якщо вони сказали, що їм це подобається і що вони тренуються - це був лише моментний стан, можливо, відчуття, щось приємне в дивній ситуації, яку вони переживали ".

Цікавим досвідом для одного педагога було те, що одразу в рамках мюзиклу вона отримала завдання від кожної дитини, яке вона мала переглянути та надіслати відгук. Вона не тільки витратила таку надзвичайну кількість часу на написання та надсилання електронних листів, але раптом у неї з’явилося більше контактів з окремими дітьми - вона пізнала їх більше. У колективній музичній освіті діти працюють групою, і немає такого простору, щоб пізнати свою особу.

Вчителі окремих предметів помітили цікаву ситуацію - самостійність дітей була більшою. Під час гри на інструменті навичка читання нот з аркуша надзвичайно вдосконалювалась - діти були змушені самі сприймати музичний текст (ноти). Водночас ситуація, спричинена загальним уповільненням, означала, що діти мали більше часу і, ймовірно, бажання готуватися до уроків.

Великим негативом в окремій музиці була нездатність виправити технічні нюанси у виставі. Особливо це стосується дітей, які щойно почали вчитися грі. Педагог усвідомлює, що шкідливі звички, які вони придбали за цей семестр, будуть давно назріли - можливо, весь наступний навчальний рік.

Вчителі також помітили, що у дітей було більше апетиту та простору для підготовки, але в деяких випадках діти були настільки вражені Інтернет-школою, що вони більше не мали сил, часу та місця для музичного відтворення.

Вплив на дітей: "Багатьох дітей не навчали в Інтернеті"

Інтернет-навчання та те, як діти сприймали його, було дуже індивідуальним. Це також залежало від того, наскільки діти були зайняті в школі. Деякі були настільки зайняті, що їх ентузіазм до музики в Інтернеті поступово слабшав, бо вони просто не мали такої можливості.

Вплив викладання в Інтернеті на дітей буде розкрито пізніше - викладачі відчувають потребу багато дискутувати як з дітьми, так і з колегами. Однак вони оцінили, що "ми сумували за дітьми, які найбільше нас потребують, і ми працювали з дітьми, які завжди і скрізь присутні, активні, круті, мають хороші домашні умови та умови". Коротше кажучи, у нас немає спільних вихідних точок і умови. Ви також можете прочитати більше про цю тему в цій статті від організації Eduroma, яка була опублікована на DenníkN.

З думок викладачів Суперара також відчувалося, що вони відчували потребу дотримуватися певної дистанції від минулого періоду. "Я не думаю, що це хороша модель для будь-якого узагальнення. Ми жили в іншій, екстремальній, новій ситуації. Ми, безперечно, дізналися багато дорогоцінного. Мені здається, ніби було трохи зрадницьким у такій дуже екстремальній ситуації робити висновки, позитивні чи негативні. Це хороша альтернатива традиційному навчанню, але не спосіб нормальної роботи ".

3 історії з періоду пандемії в Суперарі наприкінці

Ключі від Петки*

"Петко * дуже зацікавився гуртом Superar. Він був його найактивнішим членом, ніколи не пропускав вправ. Він зарекомендував себе як чудовий барабанщик, особливо коли ми приносили в клас електробарабани, на яких він регулярно займався, навіть поза репетиціями. Згодом він зацікавився клавішами, які я навчив його грати. Він сам складав пісні, писав власні тексти і мав їх показувати нам - ми складали гармонійний супровід до цих пісень на основі його уявної мелодії.

Петко виявився надзвичайно працьовитим учнем навіть під час кризи, коли він пішов до школи відразу після першого випуску заходів (тобто після Великодня), навчався там і підключався до Інтернету для уроків, оскільки не мав умови робити це вдома. (У однокімнатному будинку шість осіб.) Він навіть подорожує із сусіднього села.
Після домовленості з Мареком Капустою ми вирішили позичити йому клавіатури у Суперара до кінця канікул, щоб він міг регулярно займатися та поглиблювати свої стосунки з музикою.

Я взяв ключі безпосередньо до його дому, де ми з батьком влаштували поглинання, і одночасно я поговорив із його молодшими братами та сестрами, що інструмент не був іграшкою, що це інструмент, який Петко позичив у нас і буде повинні повернутися. Пізніше я зателефонував Пете. Він сказав мені, що дуже задоволений клавіатурою, що регулярно грав на ній, бажано, виконуючи ритмічний акомпанемент і відтворюючи на ній мелодію або гармонію, а також вигадував інші пісні ".

Ми будемо вчити інакше?

“На одній з наших онлайн-зустрічей діти з Суперара пояснили мені, чому чудово їхати до Суперара. Деякі навіть говорили, що це допомагає їм розвиватися загалом, що вони розумніші в школі завдяки Суперара. Дівчата старшого віку збираються продовжувати в наступному навчальному році.

Протягом останніх тижнів карантину я замислювався над тим, чи вплине цей особливий період, спілкування з дітьми в Інтернеті, в кінцевому підсумку на те, як ми навчаємо, налагоджує стосунки з нашими учнями, встановлює педагогічні цілі, а також замислююся над тим, що насправді важливо, суттєво залишить на наших студентах стійкий слід. Що чи ми будемо викладати "по-іншому" наступного року і що насправді зміниться у нашому підході до студентів ".

Коли окремі шматки вписуються в ціле

Янка * не хотіла співати пісню Чуєш мене, їй це не сподобалось. Ми репетирували це в кількостях: хор, рух, початок, все окремо. Перший раз, коли ми співали пісню з акомпанементом на фортепіано, нам вдалося лише дістатися до середини пісні, і клас закінчився. На наступному уроці Янка хотів заспівати пісню Чуєш мене відразу. Андрейка * запитала її, чому, коли вона не хотіла співати її востаннє. Вона сказала, що це зовсім інше, коли ми все це співаємо. Діти люблять переживати/чути/бачити ціле. Зрозумійте, що окремі частини поєднуються між собою.

Мені приємно, що діти, які постійно ходять на заняття, дуже захоплені та відкриті. Не бійтеся запитувати. Незважаючи на те, що ми були в Інтернеті - перкусіоніст Ганнес із віденського Суперара - він отримав багато цікавих питань. (Скільки годин він практикується? Коли він дізнався, що хоче стати перкусіоністом? Скільки інструментів він може грати? Як можливо, що він так швидко грає на барабані?) Ханнесу також сподобались ці запитання. Я починаю відчувати дуже напружені дружні стосунки між цими дітьми ".

* вигадані імена справжніх дітей

Матеріал, використаний у статті, був зібраний за допомогою якісної анкети. Викладачі, які працюють у програмі Суперар Словаччина (2019/20), відповіли: Ленка Браднанська, Ольга Якулякова-Будінська, Зденка Фекіакова-Скрутекова, Микола Нікітін, Еріка Кркоскова, Бланка Павловичова, Єва Сускова

Методологія опитування: Зузана Ясенкова, Лако Оравець

Автор статті: Зузана Ясенкова