Дошкільний період починається з 3 курсу і закінчується закінченням 6 курсу. Його ще називають золотим віком гри. Верхня межа цього періоду - це вступ до школи, який неоднаковий у всіх країнах. Більшість наших дітей у цьому віці відвідують дитячий садок. Переважною формою діяльності є гра. Розвиток рухових навичок характеризується вдосконаленням, вдосконаленням, гармонізацією рухів тіла та розвитком більш тонких рухових навичок. Інтенсивна ігрова діяльність та вдосконалення мовлення значно розширюють пізнавальний горизонт дитини та її соціальну адаптацію. Наприкінці дошкільного періоду дитина у своєму розвитку повинна досягти рівня т. Зв шкільна зрілість.

дошкільного

Фізичний розвиток

У цьому віці ріст і збільшення ваги все ще повільніші. Костеніння кісткової системи триває. В кінці дошкільного періоду кістка зап’ястя завершена. Накопичення м’язової енергії проявляється переважно у великих фізичних навантаженнях дитини дошкільного віку.

Фізичний розвиток

Крім того, вдосконалюються різні форми локомотивів (втеча, сходження тощо). Дитина вже виконує завдання, які передбачають більш складну координацію руху, наприклад, рух на триколісному велосипеді, самокаті, іноді катання на лижах, ковзанах тощо. Також розвиваються більш тонкі та складні рухи руками, які проявляються напр. у конструктивних іграх, у малюванні, у вмінні керувати виделкою та ножем, шнурівкою взуття тощо.

Психологічний розвиток

Розвиток сприйняття

Для сприйняття дитини дошкільного віку характерно, що вона помічає дедалі більше деталей, різноманітних ознак та характеристик на предметах. Сприйняття є більш точним, досконалішим та більш організованим. Форма та колір предметів залишаються важливими для зорової орієнтації. Приблизно у віці 4 років дитина вчиться точніше розрізняти кольори, а також називати їх. Він виділяє не тільки основні кольори, але і їх відтінки. Диференціація слухового сприйняття прогресує головним чином у зв'язку зі сприйняттям артикульованого мовлення. Просторове сприйняття поліпшується головним чином за рахунок самостійної ходьби та різноманітного руху в просторі.

Розвиток пам’яті

Пам'ять у дошкільному віці наочна, дитина запам'ятовує переважно події з певної діяльності. Це мимовільне і механічне запам'ятовування переважає. Обладнання має подібний характер. Відомі дитині події, які часто повторюються, можна запам’ятати та відтворити, виходячи з розуміння їх логічного контексту. Хоча дитина легко запам’ятовує та відтворює вивчене, збереження в пам’яті коротке.

Розвиток ідей

Ідеї ​​дитини дошкільного віку вже більш численні та диференційовані, хоча вони все ще допускають помилки, розрізняючи минулі та майбутні часи. Викликати ідеї плавніше, але все ж із пробілами. Дуже часто ці прогалини заповнюються образами фантазії, і тому іноді буває т. Зв дитяча конфабуляція. Фантазія в дошкільному віці дуже жива. Це проявляється переважно в іграх, в любові до казок. Але фантазія знаходить своє застосування і в мисленні. Особливо, коли дитина не розуміє певних стосунків, коли її не вчить навіть дорослий, і коли він сам відповідає на проблеми. Такі відповіді містять елементи фантазії. Трапляється, що дитина дошкільного віку часто не бачить різниці між реальністю та фантазією через інтенсивний досвід переплетеної події.

Розвиток мислення та мовлення

Мислення стає все більш значущим компонентом пізнавального процесу. Дитина починає розуміти взаємозв'язки між предметами та явищами. Пізнавальна активність дитини проявляється в цьому віці типовим питанням «Чому?». Це другий період опитування. В цілому можна сказати, що мислення дитини дошкільного віку конкретне, суб’єктивне. До розуміння просторових та цілеспрямованих відносин підходить приблизно у віці 5-6 років розуміння причинно-наслідкових зв’язків.

Словниковий запас розширюється, вдосконалюється використання граматичних форм. Дитина використовує дедалі складніші речення. Контроль рідної мови наприкінці дошкільного періоду є однією з основних передумов вступу до школи.

Потреби, зусилля, воля

Задоволення потреби в русі набуває все більш ефективних форм. Невмілість, випадковість, неадекватність рухів вщухає. Потреба в дії проявляється особливо в іграх. Ближче до кінця дошкільного віку особливо популярними є конструктивні ігри (набори, пластилін, малюнок).

Другою, хоча і не переважною формою виражених зусиль для активності, є виконання більш простих робочих завдань (прибирання, полив квітів тощо).

Соціальні зусилля в дошкільному віці проявляються насамперед у необхідності контакту з дорослими. Дорослий є найважливішим джерелом інформації для дитини, якій вона в основному задає питання. Контакт дитини з однолітками найчастіше здійснюється в т.зв. ігрові групи, в яких починається спільна гра, навіть недовго.

Компоненти волі (вибір мотивів, постановка мети, вибір засобів для її досягнення) більш виражені в діяльності дитини. Однак це все-таки характерно для польоту, відволікання уваги, відсутності наполегливості, особливо при подоланні перешкод. Однак ці особливості вже можуть бути проявом індивідуальних особливостей дитини.

Розвиток емоцій

Джерелом багатих емоційних переживань, будь то позитивних чи негативних, є специфічна діяльність дитини. Це задоволення від гри, але також роздратування, злість на невдачу. Емоційне переживання страху, яке вже викликається в дошкільному віці уявними ідеями, є значним.

З соціальних почуттів переважає любов до батьків, прояви симпатії - несимпатія до дорослих та дітей. Sebacit все ще мотивований егоцентризмом. Приблизно на 4-му курсі також починають проявлятися вищі почуття, певне моральне почуття, яке виникає внаслідок здатності правильно відрізняти від неправильного.

Емоційні переживання дитини дошкільного віку досить напружені. Діти дуже безпосередні у своїх емоційних проявах, якими вони не здатні керувати через недостатньо розвинені механізми загасання.

Дошкільний період закінчується, як уже згадувалося на початку, вступом дитини до школи. Щоб почати школу, дитина повинна бути зрілою. Якщо дитина недостатньо підготовлена ​​до виконання своїх шкільних обов'язків, відвідування школи слід відкласти.

Поради, тести, ігри

Практична діяльність з розвитку психомоторних, когнітивних, соціальних та емоційних компетентностей.

Груба моторика - стрибок, стояння на одній нозі, стрибки на двох ногах, перестрибування через перешкоду, підтримка рівноваги, маніпулювання м’ячем - кидання, ловлення, удари ногою, кочення, імітація руху тварин.

Дрібна моторика - малювання фігур, ліній (хвилясті лінії, зигзаги, горизонтальні лінії, вертикальні лінії), кіл, фігур, вирізання, наклеювання, фарбування, написання свого імені.

Ми тестуємо: Основну інформацію про себе (ім'я, прізвище, вік, місце проживання, членів сім'ї, місто, країна). Наше тіло та органи чуття та їх функція. Де живуть тварини (ліс/ферма/пустеля)? Визнаючи, що таке овочі, а які фрукти. Транспортні засоби та знаки. Що потрібно для кожної професії. Знання основних та допоміжних кольорів та пір року, погоди. Цифри та геометричні фігури. Співвідношення часу (день, ніч, ранок, вечір). Головоломка, пам’ять. Можливість переказати історію своїми словами. Вітання, вірш.

Емоційні та соціальні компетенції:

Ми перевіряємо: Встановлення та підтримку контакту з іншими, здатність розпочати просту розмову, знаючи привітання, вміння просити про допомогу, допомагаючи іншим на основі потреб, прохань; вміння ділитися, невербальне спілкування, повага особистості мовця - повага до авторитету, набуті основи культурної поведінки.

Джерела:

Ďurič, L., Štefanovič, J., et al. (1973). Психологія для вчителів. Братислава: СПН.

Вагнерова, М. (2012). Психологія розвитку. Дитинство та юність. Прага: Каролін.

Свобода, М., Крейчиржова, Д., Вагнерова, М. (2009). Психодіагностика дітей та підлітків. Прага: Портал.

Млинарова, З., Грманова, Й. (2014). Практичний посібник з перевірки компетентностей дітей у дитячих садках як частина навчального процесу. Братислава: Методолого-педагогічний центр.