одне

Автор - шкільний психолог та фахівець з позитивної освіти.

"Що нам робити? Діти відмовляються від співпраці. Вони не допомагають одне одному. Батьки скаржаться, що діти не обмінюються домашніми завданнями, якщо хтось пропав і не говорить про те, що було в школі ". Я все частіше стикаюся з такими і подібними проблемами, про які мені говорять і вчителі, і батьки. На перший погляд, це здається дріб’язковим і незрозумілим, але врешті-решт говорить про більш глибокі проблеми.

Відчайдушні вчителі, батьки та діти теж. Ніхто не знає, що робити, як боротися з цими ситуаціями. Зрештою, всі ми очікуємо, що діти допомагатимуть один одному природним шляхом, співпрацюватимуть та обмінятимуться інформацією. «Одного разу я допоможу тобі, інший раз ти допоможеш мені». Але реальність інша.

Я переконаний, що ця проблема не в одній, двох чи навіть трьох школах. Подібних, здавалося б, невеликих проблем стає все більше. Класи, школи переповнені низкою "дрібниць", які ускладнюють повсякденне життя вчителів, батьків та самих дітей. Які рішення? Як з усього цього?

Тут немає магії

Не думаю, що існує диво, яке «виб’є» дітей, і вони раптом почнуть працювати разом. Немає формули, немає активності, немає чарівного ключа, який все вирішить. Також наївно думати, що ми досягнемо позитивних змін за допомогою наказів, наказів і, можливо, погроз. Ми навіть не можемо розраховувати, що за одну-дві розмови ми змінимо поведінку дітей чи інших акторів у школі. То що з цим?

Таємниче правило психології: "Важливо те, на чому ми зосереджуємось".

Просте правило психології говорить, що те, на чому ми зосереджуємось, є надзвичайно важливим. Якщо ми зосереджуємось на негативних проявах поведінки і зосереджуємось на ній, то насправді їх посилюємо. Якщо ми зосереджуємось на позитивних рисах, проявах, поведінці, то ми їх посилюємо. Багато викладачів чи менеджерів у цей момент, напевно, думають, що я буду говорити про подальше вихвалення дітей або зменшення претензій, полегшення, ігнорування негативних проявів тощо. У цьому контексті я наважуся сказати, що ідея позитивної мотивації, позитивного ставлення дуже погано і нещасно зрозуміла в школах. Багато хто розглядає це як альтернативну, неефективну нісенітницю та нісенітницю. Вони впевнені, що це непропорційна похвала за все, неможливість створити дисципліну в школі чи класі, диктат дітей чи батьків і, зрештою, зменшення вимог до учнів. Це велика помилка. Ефективне функціонування шкіл, класів включає дисципліну, строгість, вимогливість, але також доброту, зацікавленість, людяність, чуйність, сприйнятливість, розуміння.

Залякування проти дружби

Коли ми думаємо, наприклад, про зміст профілактичних програм у школах, ми усвідомлюємо, що 80% з них стосуються таких тем, як знущання, кібербулінг, наркотики, алкоголь, агресія, насильство тощо. Важливість таких програм, заходів у школах велика і займає незамінне місце у шкільному житті. АЛЕ. Чого бракує школам, або це складає решту 20%, - це ті види діяльності вони підтримують добрі стосунки в класі, дружбу, розвиток різних добрих рис характеру.

У той же час ми повинні визнати, що реальність і повсякденне життя школи лише мінімально підтримують позитивні сторони учня, класу, вчителя, школи. У класних книгах є x-сторінки записів про неадекватну поведінку учнів, ми дуже легко робимо примітки щодо того, що робить учень, шкільні правила містять x-сторінки заборон, наказів та обов'язків учнів. У нас є надзвичайно чутливі датчики, щоб помітити, що учень робить неправильно, але вже онімілі датчики, щоб помітити і усвідомити, що він робить добре. Якщо щось подібне трапляється (позитивний прояв у студента, наприклад, проблемний), ми сприймаємо це як належне і автоматично. Однак ми його взагалі не підтримуємо. У школах, класах ми не приймаємо позитивних правил, не маємо спільних цінностей школи, до якої ми дивимося щодня. Наприклад, постійно звертаючи на них увагу та поводячись відповідно до них у школах (як учнів, так і вчителів, керівництва ...). Ми часто змирювались зі створенням гарної атмосфери та міжособистісних стосунків у школах.

Вчителі та школи, які працюють навпаки, мають великий комплімент, захоплення. Я переконаний, що в багатьох випадках це школи, які також досягають хороших результатів на користь та знання.

1: 3 = негативні емоції: позитивні емоції

Багато педагогів у цей момент скажуть: «Знову ж таки, поговоримо про позитивне ставлення. Ми тут, щоб чогось навчити дітей. Моя відповідь вдома ". Моя відповідь така будинок і школа пов’язані так само, як день і ніч. Одне не працює без іншого.

Наша загальноприйнята практика (психолого-педагогічна) показує нам, що багатьом дітям, які мають проблеми в школі, часто стає ще складніше вдома. Вони відчувають неприйняття, незацікавленість, і віра в себе є чимось абстрактним. Якщо ці діти відчувають однакові почуття в школі, абсурдно очікувати від них покращення на користь чи поведінку. Але сьогодні це вже не лише діти з проблемами. Навіть "безпроблемні" люди часто переживають сплеск негативних емоцій, таких як гнів, розчарування, огида, тривога, збентеження та великий страх. Такий сьогодні світ. Але метою сучасної психології не є і не буде для нас стирання цих емоцій. Вони мають неймовірно важливу і хорошу функцію в нашому житті. Але наша роль (педагоги, психологи, батьки, суспільство) полягає в тому, щоб навчити дітей вміти користуватися, обробляти та використовувати їх «у потрібний час, у потрібному місці та з потрібною людиною».

Для того, щоб навчитися цьому, їм потрібно випробувати такі позитивні емоції, як радість, успіх, надія, гордість, подив, натхнення, любов, внутрішня рівновага, дружба, смирення, інтерес, цікавість, надія, співпраця. і інші. Видатний психолог Барбара Фредеріксон стверджує, що співвідношення негативних і позитивних емоцій має становити 1: 3. Тож якщо ви відчуваєте щось негативне, вам слід збалансувати це трьома позитивними емоціями, щоб зберегти внутрішній баланс.

Будь ласка, майте на увазі, школа - це дивовижне місце, яке може подарувати дітям багато цих емоцій та допомогти їм вирости у здібних, добрих та здорових людей.

Як змусити дітей працювати разом?

Однак об’їздом ми дійшли до початкової проблеми - співпраці дітей та взаємодопомоги. Як я припускаю, цілу проблему не можна вирішити ні наказом класного керівника, ні посиленим лаянням дітей, ні будь-яким коригуванням шкільних правил. Але рішення, звичайно, не в тому, щоб викладачі витрачали години часу, надсилаючи точний перелік того, що вони робили чи виконували надстандартні послуги на уроці. Якщо ми хочемо швидкого та короткострокового рішення, це стосується згоди, взаємного спілкування та встановлення правил між учителем, батьками та дітьми. Створення внутрішнього механізму. Єдиного путівника не існує. Треба спробувати і побачити. Однак слід мати на увазі, що це не рішення у довгостроковій перспективі.

Це рішення є більш вимогливим, воно вимагає терпіння, систематичності, наполегливості, справжності та любові до дітей, але є концептуальним та корисним для всіх залучених сторін. Це робота на теми соціального та емоційного інтелекту, співпраці, колективної роботи, дружби, доброти та підтримки позитивних рис людини.

Безсумнівно, це допомогло б школі, якби вона створила набір цінностей, відповідно до яких вона жила б. Їх можна було побачити скрізь - на стінах, класах, коридорах. Про них завжди говорили б у позитивному напрямку, обговорювали. Вчителі звертали на них увагу, проводились заходи - у класі, а також у школі, що підтримувало б обрані цінності. Якщо бути конкретним. Наприклад, школа обирає значення: ПОРУШЕННЯ - СТИЛІВІСТЬ - СМІЛІСТЬ - САМОКОНТРОЛЬ - СПІВРОБІТНИЦТВО. (їх можна вибрати по-різному, див. перелік цінностей. що може стати натхненням)

Але справа не тільки в тому, що це буде десь гарно написано. Основа полягає в тому, що цінності потрапляють у культуру та клімат школи. Для того, щоб викладачі сприймали ці аспекти учнів під час уроків та цілеспрямовано їх підтримували. Для підтримки цих сайтів можуть бути створені різні конкурси та шкільні заходи. Творчості немає меж. Дуже важливо усвідомити, що вибрані цінності повинні дотримуватися не лише студенти, а й викладачі та керівництво. І в усіх напрямках - студентам, між собою та батькам. Те саме стосується і навпаки.

Моральні установки дітей та дорослих у сім’ї та школі - дослідження

У 2015 - 2017 роках на педагогічному факультеті Карлового університету в Братиславі було проведено дослідження на тему "Моральні установки дітей та дорослих у сім'ї та школі". Автор дослідження - мол. Стефанія Феркова канд. Одним із результатів цього дослідження є методичний посібник, який містить ряд заходів на теми саморефлексії, відповідальності, самоконтролю, співпраці та допомоги іншим, чесності, добросовісності, справедливості, смирення, співчуття, дружби, співпереживання і повага. Результати дослідження показали, що діти у віці 10 - 13 років переважно покладаються на думку влади або намагаються втекти від проблеми. Співпраця та допомога іншим відбувається лише в незначній мірі. У той же час було показано, що вчителі ненавмисно підтримують учнів у пасивності, віддаючи перевагу рішенням, при яких діти повинні слідувати авторитетам (учитель, батьки). Діти просто не знають, як вирішувати проблеми, і не вірять, що можуть їх конструктивно вирішити. Цікавим висновком є ​​те, що такі поняття, як чесність і доброзичливість, часто релятивізують дітей. Здатність конструктивно вирішувати проблеми багато в чому залежить від того, хто з ким дружить, а хто ні. Автор також заявляє, що ідея дітей про те, що якщо це людина, яка не належить до кола друзів, ви можете поводитись нечесно (не потрібно допомагати йому в надзвичайних ситуаціях, вас можуть обдурити тощо) досить широко. (Феркова, вид., 2017)

Я вважаю, що я не єдиний, хто погоджується зі словами доцента Бакошової, згаданими в довіднику "Моральні компетентності студентів" (Bakošová, 2011 In: Ferková, 2017), що, незважаючи на багато підходів до освіти, які сьогодні характеризуються багатим спектром думок., ще не видно, "що педагогіка систематично підтримувала б закріплення моральних принципів у студентів настільки, щоб допомогти суспільству перейти на вищий рівень, роблячи добро".

Нарешті, додаю діяльність із згаданого довідника на тему співпраці, дружби:

Діяльність: Ні, я не допоможу! Допоможи собі!

Робочі аркуші: Робочий аркуш 1, аркуш 2