У більшості (особливо старших) літературних джерел про аутизм зазначено, що від 70 до 80% аутичного населення також є розумово відсталим (МР). Він серйозно заперечив це розширене припущення Стаття Мередіт Голдберг Едельсон присвячена аналізу джерел цієї догми. Аналіз 215 статей, опублікованих між 1937 і 2003 роками, показав, що 74% з них базуються на неемпіричних джерелах, тоді як 53% з них взагалі не стосуються жодних емпіричних даних у цьому відношенні. Більшість емпіричних доказів першого речення у першому реченні були опубліковані 24-45 років тому, часто як шкали розвитку чи адаптації, а не міра інтелекту.

когнітивне

Вперше аутизм описав Каннер, який приписували хороший когнітивний потенціал дітям з аутизмом, хоча його твердження базувалися на спостереженні, а не на систематичній чи емпіричній оцінці інтелекту. Перші дослідження, що містять емпіричні докази інтелекту, повідомляють про частоту МР у дітей з аутизмом у діапазоні від 30 до 40%. Питання в тому, коли, як і чому виник міф про те, що більшість аутистів також мають МР.

Мередіт Голдберг Едельсон стверджує, що Крейк у 1961 р., У зв'язку з "шизофренічним синдромом у дитинстві", мав на увазі "фон важкої відсталості з островами нормальної або виняткової здатності". В іншій статті Крик заявив, що психотичні діти є найбільш невихованими, і вона ніколи не давала жодних доказів для своїх тверджень. Після її статей висновки про значно більший рівень захворюваності на МР у аутистів почали збільшуватися, за чим послідувала низка неемпіричних заяв, пов’язаних із заявами Кріка. З тих пір у цьому дусі було висунуто сотні інших тверджень, і зараз часто (і помилково) заявляють, що 69-90% дітей з аутизмом також мають МР.

Крім того, останніми роками стає все більш очевидним, що прогностична цінність тестів IQ є надзвичайно дискусійною щодо когнітивного потенціалу, особливо маленьких дітей із ВГС. Наслідки для можливостей навчання цих дітей на рівні їх потенціалу насторожують.

Як тестували рівень IQ на аутизм?

Тест Wechsler і Stanford-Binet IQ, який часто використовувався для вимірювання інтелекту дітей з аутизмом в 1970-х і 1980-х роках, виявився практично непридатним для використання, оскільки діти з HFA часто мають мовленнєві труднощі (Tager- Flusberg, 1989, Rutter, 1978), особливо його розуміння, дефіцит уваги (Buracks, Enns, Stauder, Mottron and Randolf, 1997; Dawson and Lewy, 1989) та інші особливості, пов'язані з аутизмом, які роблять використання вимірювань інтелекту недоречним.

Мередіт Голдберг Едельсон зазначає, що альтернативні методи оцінки інтелекту у молодих аутистів були мірою стадії розвитку (шкали Бейлі) або адаптивних навичок (шкала соціальної зрілості Вайнленда та шкала адаптивної поведінки AAMD). Очевидно, що якщо аутизм використовувався для оцінки когнітивних здібностей в аутичному самообслуговуванні чи соціальних навичках, більшість з них (включаючи значну частину високо функціонуючих аутистів) мали звучати як MR, хоча аутичне самоїдання у 5 років у віці навіть не вдягаючись, і у віці 11 років він все ще не може чистити зуби чи готувати речі до школи, оскільки 10-річний хлопчик може самостійно вивчати університетські хімічні сценарії. Хтозна, який "IQ" оцінювали б таким чином, напр. винятковому математику 20-го століття Полу Ердошу, який «вперше зав'язав черевики, коли йому було 11 років, і намалював хліб, коли йому було 21 рік». І хто знає, до якої школи його б зарахували такого "результату". Можливо, йому пощастило, що він здобув освіту вдома і ходив до школи аж до університету.

Є більше статей людей, які працюють з інтегрованими дітьми з аутизмом, ставлячи під сумнів загальне загальне припущення, що тест IQ демонструє справжній когнітивний потенціал аутизму, оскільки на результати в тесті IQ значною мірою впливає (соціальна) мотивація дитини до успіху або "подобається" психологу з точки зору соціально обумовленого контексту, який від природи повністю відсутній, особливо у дітей із ГФА (але також у деяких дітей із АС). Багато дітей з HFA, але також деякі діти з AS не співпрацюють у тесті IQ, відповідно. вони погано співпрацюють, і тому результати тестування цих дітей, особливо для фахівця, який не має достатнього досвіду роботи з дітьми із аутистичним спектром, можуть призвести та часто призвести до недостатньої оцінки пізнавального потенціалу дитини. Тому необхідно враховувати інтереси дитини в дошкільному віці, інформацію про власну роботу дитини від батьків чи вчителів, оскільки вони іноді можуть краще відображати когнітивний потенціал дитини з HFA або AS як тест IQ, особливо у дошкільному та молодшому шкільному віці. Дітям із ВАХ та АС потрібно більше часу, щоб мати можливість показати свій справжній потенціал.

Творчість та абстракція дітей аутичного спектру

Очевидно, що серед дітей із ГФА та АС діти мають високу креативність, але також діти із середньою креативністю чи без творчості. Усі діти в аутистичному спектрі мають дефіцит соціальної абстракції. Однак, поза соціальною сферою, діти з HFA та AS мають повний спектр когнітивних абстракцій та узагальнюючих навичок: від жорсткості до (для багатьох важко уявити) гнучкості та надзвичайної творчості. Природна або математична абстракція може навіть допомогти деяким з них краще компенсувати відсутність соціальної абстракції за допомогою аналогічного мислення, якщо вони добре керуються близькою людиною (сприйнятливим батьком, вчителем або терапевтом) у більш пізньому віці. У аутистичному спектрі діти когнітивно нижче середнього, середнього, а також значно вище середнього, хоча цей розподіл, ймовірно, відрізняється, ніж у більшості населення.

З огляду на когнітивне розмаїття дітей у спектрі аутизму, необхідно шукати рівновагу і бути відкритим, принаймні до першого етапу початкової школи, до всіх можливостей. Не переоцінюйте дітей з АС або ВДВ, які мають обмежені можливості своїх можливостей, незважаючи на виняткову пам’ять, з іншого боку, не недооцінюйте і не випускайте з уваги дітей, потенціал яких приховується під прикриттям ЗВО та АС через відсутність співпраці, само сприйняття та обробка більшості подразників чи інших особливостей особистості. Ми не повинні ігнорувати, часто надзвичайно різні, потреби будь-якої з різноманітних груп аутичного спектру, і, зокрема, ми не повинні заперечувати існування деяких з них лише для стереотипів, що використовуються роками. Тільки завдяки відкритості, емпатії та гнучкості щодо дітей, підлітків та дорослих аутичного спектру ми можемо відкрити багатство, яким ми можемо стати один для одного.

редактор: Міхаела Мартінкова

Матеріали на порталі www.asperger.sk мають загальноінформаційний та освітній характер.

Їх можливе використання завжди слід консультувати з експертом з даної проблеми

Синдром Аспергера та високофункціональний аутизм.