може

В даний час МАРТІН КУРУЦ працює викладачем на кафедрі педагогіки та соціальної педагогіки педагогічного факультету Карлового університету в Братиславі. Основна увага приділяється таким темам, як мотивація, саморегуляція, виховання відповідальності та незалежності чи педагогічна діагностика поведінкових розладів. З цим тісно пов’язана групова динаміка, тобто здатність читати, що відбувається в класі, між дітьми в групі та громадою.

Ми зустріли Мартіна Куреца на семінарі для вчителів у Нітрі, який підготував Інститут Коменського за підтримки Poštová banka в рамках програми Це залежить від кожної школи.

Чому вчитель повинен мати справу з стосунками в класі?

Усі вчителі зацікавлені у виконанні певних цілей зі своїми учнями. Але кожен з них досягає цього по-різному. Вміння розуміти, що відбувається в класі у групі дітей, є ключовим. Якщо ми не знаємо, що переживають діти і як вони працюють у групі, ми шукаємо рідкісних можливостей для роботи з ними. "Для вчителя добре, щоб він міг читати групову динаміку та розуміти, як працює група. Він також повинен знати, які його елементи, і що він сам є важливою його частиною ", - пояснив учитель Мартін Куруц викладачам у майстерні" Нітра ". Він вважає, що будь-який клас, де вчитель свідомо та належним чином входить у групову динаміку, може рухатися вперед. І навпаки, той, хто цього не розуміє, може відчувати розчарування і не розуміти, що відбувається між дітьми. "Крім того, такий вчитель може дуже легко згоріти", - вказує вчитель. Сферами, які вчитель у групі повинен розуміти і на які слід звертати увагу, є, наприклад, цілі та норми, атмосфера, керівництво чи створення підгруп. Вони теж мають вирішальне значення для того, як буде виглядати навчання дітей у класі.

Що є одним із елементів групової динаміки?

  • цілі та стандарти групи
  • керівництво групою та структура групи
  • групова ідентичність
  • взаємодія та комунікаційні процеси в групі
  • згуртованість і напруженість у групі
  • перенесення минулого досвіду та стосунків на поточну взаємодію в групі
  • атмосфера групи та її виживання членами групи
  • посади та ролі окремих членів групи
  • створення підгруп
  • груповий розвиток з часом або фаза групового розвитку

Страху не місце в школі

Як почуваються наші діти в школі? Чи приходять вони розслабленими та відкритими для отримання нової інформації? Або вони переповнені стресом, у них виникають конфлікти в класі або як вони досягнуть успіху під час наступного тесту? "Одна з передумов для того, щоб діти добре функціонували в школі - це коли вони не бояться і почуваються в безпеці. Це найважливіше, що потрібно нашому тілу та розуму ", - говорить Мартін Куруц. Він вважає, що завдяки цьому ми створимо відповідний ґрунт, щоб діти могли вчитися та будувати якісні стосунки в їх сусідстві.

Атмосфера в класі важлива і на неї впливають будь-які незначні зміни. "Це може бути те, як вчитель діє, як поставлене завдання, чи зацікавлені чи розчаровані діти, і як учитель реагує на це", - пояснює вчитель. Це ті моменти, коли він може збалансувати атмосферу, щоб учні не втрачали інтересу до навчання. Це може полегшити завдання, запитати, хто потребує допомоги, або розважити дітей коротким жартом. "На все це впливає вчитель, чи приємна чи неприємна атмосфера в класі, тобто безпечна чи небезпечна", - говорить він.

Групи дітей розкривають багато чого

"Вчителі також повинні знати, які підгрупи вони мають у класі, тобто хто з ким близький", - вважає Мартін Куруц. Однак під час занять на уроках рекомендується вчителям не забувати змішувати дітей, щоб вони пізнавали та збагачували одне одного. «Спостереження за дітьми в діяльності та відділеннях надає вчителям важливу інформацію, якою вони можуть скористатися», - каже вчитель. Якщо вчитель зможе з ними правильно працювати, атмосфера в класі буде сприйматися як приємна та безпечна.

У кожній групі також з’являються лідери, діти яких слухають і слідують. Вони можуть конкурувати або співпрацювати між собою, що суттєво впливає на динаміку групи. "Або структура групи може бути вертикальною, тобто від найслабшої до найвпливовішої в групі, або вона буде горизонтальною. Це означає, що кожен є партнером і співпрацює. Тоді не має значення, скільки їх у групі лідерів. Вони пізнають один одного, знають, хто в чому хороший, і всі там почуваються компетентними та безпечними. Діти відчувають тут простір для самостійного прийняття рішень », - пояснює вчитель. Завдяки вертикальній структурі лише одна дитина має силу говорити іншим, що і як робити.

Мартін Куруц також звертає увагу на типову помилку, яку вчителя допускають у своїх класах. "Я думаю, що вчителі часто борються за лідерство в класі з дітьми, але це програш. Це вчителі, які бояться втратити авторитет, якщо активізують лідерів у групі. Однак вони не усвідомлюють, що керівник завжди має більше сили в групі, ніж вчитель. Можливо, вони досягнуть того, що діти будуть сидіти спокійно в класі, але вони точно їх втратять. Або вони стануть частиною їхніх стосунків, або вони будуть застосовувати їх через владу та контроль, і реальність буде іншою. Діти створять світ, за яким їм буде не вистачати вчителя ", - вказує Куруц.

"Я вважаю, що не важливо потрапляти серед дітей, а залишатися з ними. Автономність у відносинах проявляється таким чином, що я можу виявити інтерес до того, щоб бути з вами, але я рахуюсь з тим, що ви можете відмовити мені в даний момент ", - пояснює він. Куруц також зазначає, що вчитель може бути доброзичливим і відкритим до учнів, але не повинен намагатися дружити з дітьми. "Я впевнений, що це потрапляє в пастку просто тому, що він формально наділений владою як вчитель", - додає він.

Правила існують скрізь, навіть у класі

На семінарі проекту в кожній школі Мартіна Куруц зазначила, що групова динаміка також регулюється стандартами, відповідно. правила. "Багато з нас думають, що в класі немає правил, але це неправда. Вони існують серед дітей, можливо, вони не сумісні з нашими. Діти природно домовляються про те, як вони працюватимуть разом. Вони роблять це підсвідомо », - пояснює вчитель. Однак вони не завжди повинні бути позитивними, це також може бути те, що діти ранять один одного. Це, наприклад, правила, хто з ким буде, а хто не буде дружити і за яких умов. І або вчитель є частиною процесу вироблення цих правил, або він не працює і не розуміє, чому діти якось реагують. Якщо вчителі не були частиною процесу їх створення, дітям не хочеться їх змінювати.

"Проте вчитель може спільно створювати норми, обмірковувати, обговорювати та пропонувати можливості. Це може показати дітям, що створене ними не працює. Найпоширеніші правила пов’язані з допуском до групи або виключенням із групи », - говорить Куруц. Він додає, що його завжди повідомлять, якщо директор скаже йому, що в їхній школі не відбувається залякування. Вона думає, що різниця може бути саме в тому, що ми її вважаємо і чи сприймаємо ми її. "Я вважаю сигналом здорового довкілля, якщо школа відображає щось подібне і хоче з цим працювати", - додає він. У будь-якому випадку, це поширене явище в групах. Мартін Куруц має простий рецепт запобігання знущанням - змалку змушувати дітей домовлятися і не боятися говорити, що вони з чимось не згодні.

Вчителі переживають багато ситуацій, з якими вони не впораються

Семінар у Нітрі з викладачем Мартіном Куреком був першим поспіль, який могли взяти участь викладачі з регіону Нітра в рамках проекту Кожна школа має значення. Цілоденну майстерню відвідало 28 вчителів. Вони обговорили всі аспекти групової динаміки. Їх цікавило, як вирішувати індивідуальні ситуації з учнями в класі, якщо, наприклад, керівник у групі негативний. Їх турбували питання про те, як знайти баланс між правилами в класі та свободою, необхідною дитині, щоб почуватись комфортно в школі. Але також як залучити до колективу дитину, яка ізолює себе під час занять і не може належати до жодної з груп у ньому. Окрім серйозних тем, вони також насолоджувались цікавими заходами, які допомагали їм генерувати нові ідеї та думати про тему з нових точок зору. Загалом на вчителів з регіону Нітра чекають чотири майстерні. Ви можете дізнатись більше про них на веб-сайті www.kazdaskola.sk.

Фотогалерея з майстерні Кожна школа має значення для Мартіна Куреца: