Діти, які ходили до школи старшими, змогли краще зосередитися в пізньому віці, вони були більш сумлінними, їх гіперактивність була нижчою. Перевага відстроченого відвідування школи усувається, якщо дитина росте в умовах, бідних стимулами.

повинні

З якого віку дитина повинна починати школу? Нові дослідження показують, що поспішати не потрібно. Але багато що залежить від індивідуальних можливостей дитини та середовища, в якому вона росте.

Автори дослідження - Томас Ді зі Стенфордського університету та Ганс Хенрік Сівертсен з Датського національного центру соціальних досліджень.

Поки що дослідження - це джунглі. У давнішому дослідженні 2006 року інші автори виявили, що переважна більшість гравців, які взяли участь у чемпіонаті світу з футболу 2006 року у Німеччині, народилися в перші місяці року.

Те саме стосувалося англійських чи німецьких футболістів. У Німеччині між січнем і березнем народилися 52 елітні гравці, лише чотири за останні три місяці року.

Пояснення цього явища полягає в тому, що діти, народжені в перші місяці року, вступили до школи старшими за своїх друзів. Як результат, у них, ймовірно, було набагато більше часу для ігор та неструктурованого навчання, що не є результатом формальної освіти в школі.

Це ключовий період для дітей. Завдяки грі вони вдосконалюють свої ключові розумові навички, занурюються у діяльність, яка їм подобається, вчаться утримувати увагу, виявляють та культивують свої інтереси.

Однак інше дослідження показало, що старші діти роблять краще, ніж їх молодші однокласники, просто тому, що вони просто старші. У минулому дослідженні Пітера Фредрікссона зі Стокгольмського університету та його колеги вони виявили, що не існує зв'язку між пізнішим вступом дитини до школи та заробітками у працездатному віці.

Девід Демінг та Сьюзен Динарські опублікували статтю в 2008 році про те, що хлопчики з бідних сімей не отримали вигоди від пізнішої школи. Зростала можливість того, що вони покинуть школу одразу після закінчення обов’язкового навчання.

Пізніше вони досягли успіху в школі

У новому дослідженні Ді та Сівертсен зосередилися на даних Данії. З двох причин: у країні ведеться детальний облік психічного стану дітей, а потім діти в Данії починають обов’язкове навчання в календарному році, в якому вони досягають шести років.

Це означає, що датські діти, народжені, наприклад, 31 грудня та 1 січня, спільно відвідують рік навчання, хоча вони майже однолітки.

Коли автори порівнювали дітей молодшого та старшого віку з одного класу, вони виявили, що у віці семи та одинадцяти років тим, хто пізніше почав ходити до школи, було краще. Діти також мали набагато кращі результати в увазі, їх гіперактивність була нижчою.

Школярі, які мали низький рівень саморегуляції (тобто вони мали знижену здатність бути сумлінними, відповідальними та організованими), тому їм загрожував СДУГ, досягли подібних позитивних результатів, які збереглися в дитинстві.

Гра підтримує абстрактне мислення

"Ми вважаємо, що коли дитина грає (у лікаря, солдата чи принцесу), це підтримує її абстрактне та символічне мислення, оскільки вимагає відокремлення поведінки та предметів від реальності, коли, наприклад, банан виконує роль телефону, "Я пишу. Автори дослідження.

"Крім того, така гра вимагає інтелектуальної та емоційної саморегуляції - дитина, яка грає, повинна думати про свої вигадані світи", - додають автори. "Діти, які пізніше починають навчання, можуть отримати вигоду від тривалого перебування в більш ігровій обстановці".

Це залежить від навколишнього середовища

З іншого боку, це не зовсім так. Перевага відстроченого відвідування школи втрачається, якщо дитина росте в умовах, бідних стимулами. У цьому випадку формальне викладання є перевагою.

Також у Данії діти, батьки яких мали більш високі доходи та кращу освіту, отримали перевагу пізніше піти в школу. Очікується, що вони забезпечать своїх дітей відповідним середовищем із стимулюючими стимулами.

Справа з румунськими дітьми

Наскільки це залежить від середовища, в якому росте дитина, можна проілюструвати на одному крайньому прикладі з минулого. У 1967 році комуністичний режим Румунської соціалістичної республіки на чолі з Ніколае Чаушеску затвердив Положення 770. Це положення суворо обмежувало доступ румунських жінок до абортів та контрацепції. Вона зникла з полиць магазинів і контрабандою провела на чорному ринку.

Результатом цього заходу, скасованого після революції 1990 року, став потік небажаних дітей бідних матерів, які зреклися своїх дітей і передали їх під опіку переповнених дитячих будинків. Там їх ніхто не помітив. Деякі діти були поміщені в підвал без доступу денного світла, страждали від голоду, непрофесійних ліків та зловживань. Для багатьох з них це призвело до значних когнітивних та поведінкових проблем.

Емоційна прив’язаність до матері

Емоційна прихильність до матері відіграє вирішальну роль у здоровому розвитку дитини. Він служить джерелом безпеки та турботи, надзвичайно важливий для емоційного розвитку дитини. Це не тільки для нас, ми маємо цю спільну потребу з іншими приматами. У 1950-х Гаррі Харлоу прославився своїми експериментами в цій галузі.

Через кілька годин після народження він відокремив маленьких мавп від їхніх матерів. Він ізолював їх у чистій клітці і нагодував пляшку напоєм, який точно відповідав їхнім потребам. Ці мавпи були сильнішими та фізично здоровішими, ніж їхні брати та сестри, яких вирощували власні матері.

Однак соціальна депривація, спричинена розлукою з батьком, означала, що вони згодом були не здатні навіть до найосновнішої соціальної поведінки. Зустрічаючи інших мавп, вони часто кричали від жаху, люто нападали на них або просто апатично сиділи в клітці і дивилися в космос.

Вони віддали перевагу ніжності

Гарлоу придумав продовження експерименту. Він зробив два типи сурогатних матерів для мавп. Хоча один був відносно незручним і виготовлений із дроту, інший складався з м’якої бавовняної махрової тканини.

У деяких мавп мати виробляла молоко в дроті, в іншій групі мати покривала махровою тканиною. Гарлоу випробував, що для мавп буде важливішим - догляд та безпека чи їжа?

Більше п’яти місяців дослідники стежили за часом, який мавпи проводили з окремими матерями. Вони виявили, що незалежно від того, хто з матерів забезпечував їх молоком, вони вибрали тканину матері. Вони віддалялися від неї лише тоді, коли були голодні. Коли вони поїли, вони негайно повернулись, щоб продовжувати пестити і пестити.