1. Місія

Навчальна група Tramtária функціонує як невелика прогресивна домашня школа, що розвивається інноваційні практики в освіті та використовуючи сучасні тенденції Словаччини та за кордоном. Її охоплює громадська асоціація Громадська освіта "Калімба" - вона має досвід роботи з лісовим клубом Tramtária в Жиліні, який є альтернативою звичайним дитячим садкам. Ідея школи відповідає стратегічному документу Міністерства освіти "Навчається Словаччина", який є основою для формулювання національної програми розвитку освіти та професійної підготовки.

Ясна місія школи - допомогти учням жити щасливим життям зараз і в майбутньому. Для нас це включає:

  • Здорове та адекватне самообслуговування
  • Інтерес та цікавість досліджувати та пізнавати навколишній світ та творчо обробляти та використовувати ці знання
  • Інтерес до інших людей і виховання стосунків, соціальних навичок
  • Самопізнання, розширення своїх здібностей та можливостей, підтримка турботи про духовну сторону учня
  • Рух до цінностей істини, добра, краси, любові
  • Розвиток недогматичного, демократичного світогляду, поваги прав людини та розвитку активної громадянської позиції

2. Характеристика педагогічного колективу

Вчитель повинен перш за все вести змістовне та цікаве життя, яке йому подобається. У нього повинні бути чіткі пріоритети та напрямки в житті, але, з іншого боку, він має сміливість робити помилки, бути відкритим і непристойним для зміни думок, мати саморефлексію і здатність отримувати зворотний зв'язок.

Вчитель також повинен надихати учнів своєю абсолютно нормальною діяльністю. Повсякденне життя в школі повинно наповнити його питаннями, які він повинен негайно поставити учням. Він повинен мати здатність рухати свій світогляд далі, спілкуватися з дітьми у захоплюючій, зрозумілій та індивідуалізованій формі на вербальному та невербальному рівні. З іншого боку, він повинен мати високий ступінь співпереживання різним перспективам і шляхам. Важливим є також вміння швидко імпровізувати, що пов’язує сучасну реальність із навчальною програмою. Його компетенція повинна включати мотивацію та активізацію, застосовані у правильних пропорціях.

Головним пріоритетом його роботи в школі повинен бути рух студента. Міркування, популярність і намагання не нашкодити мають нижчий пріоритет.

На роботі важливо, щоб учитель збалансував доходи та витрати енергії, він повинен щиро цікавитися конкретними дітьми, у понеділок він повинен з нетерпінням чекати школи та на вихідних у приватній поїздці, щоб вигадати нову діяльність чи що порадити одному студенту.

Процедура прийому складається з викладання та тестування участі в навчальному процесі, потім співбесіди про автобіографії та пріоритети здобувача, моделювання ситуацій, які можуть трапитися в школі, та моделювання тематичного викладання.

освіти

3. Педагогічні стратегії

Викладання орієнтоване на розвиток когнітивних та особистісних компетентностей. В учнів ми намагаємось посилити і використовувати внутрішню мотивацію та радість від навчання. Ми подбаємо про те, щоб кожен отримав достатньо місця для розгляду теми. Студенти вчаться з розумінням та в контексті та показують їм, як вони можуть використовувати отримані знання у реальному житті.

Окрім класичних методів навчання, ми також використовуємо інноваційні методи:

Автономне навчання, самонавчання: Ми також спонукаємо студентів хотіти і мати можливість вчитися самостійно, вміти планувати, впроваджувати та оцінювати своє навчання. Ми навчаємо їх, як працювати з джерелами інформації.

Тематичне навчання: Учні різних рівнів працюють над однією темою з різних сторін, зустрічаючись з різними предметами в одному місці та за час. Учні різних класів можуть працювати разом у цьому виді навчання.

Викладання проекту: студенти працюють індивідуально або в групах над даним проектом. Спочатку вони знайомляться з темою проекту, вивчають його, а потім готують презентацію для однокласників.

Навчання через досвід: де це можливо, учні засвоюють досвід, проводять багато часу на природі.

Експерименти, дослідження: студенти самі приходять до різних фізичних, хімічних та природних явищ, а також до того, як речі працюють навколо нас.

Самоосвіта: проекти для себе, про себе. Ми змушуємо студентів добре пізнавати одне одного, експериментувати зі своїми зонами комфорту, рости особисто. Ми працюємо з їх сильними і слабкими сторонами.

Соціальне навчання: навчання, орієнтоване на стосунки з однокласниками, вчителями, вирішення конфліктів, навчання спільній роботі та спільному житті, розпізнавання почуттів та робота з ними. Студенти вчаться працювати в команді, ділитися завданнями, викладати свою думку, дискутувати, нести відповідальність за свою роботу.

Демократична грамотність: ми ведемо дітей до демократичного способу мислення та життя, до розвитку критичного мислення. Ми проводимо з учнями соціальні опитування та опитування громадської думки людей навколо нашої школи.

Художнє самовираження: Ми не представляємо дітям програму, що стосується областей мистецтва та мистецьких навичок, на окремих уроках (мистецька освіта, музична освіта, викладання праці ...), а як частина життя та подій, що відбуваються в ній. Ми творчо інтегруємо його у викладання через окремі теми та проекти, над якими працюють діти, через регулярне ознайомлення із зразками художніх творів, через реалізацію мистецької діяльності в навчальних або мистецько орієнтованих екскурсіях. Ми часто розмірковуємо про мистецтво, намагаємось його творити і час від часу споживаємо.

Діти та вчителі отримують вигоду від контакту з мистецтвом у багатьох сферах:

Плани підтримки та розвитку (PRP): Вчителі на замовлення складають індивідуальний план підтримки та розвитку для кожної дитини.

Підтримка: область, у якій у дитини є резерви, і в якій їй, отже, слід надавати допомогу/допомогу. Також сфера, в якій дитина хороша, але не вигідна ні їй, ні іншим (тоді її потрібно перетворити на позитив і розвиток)

Розвиток: сфера, в якій дитина перевершує/насолоджується (наприклад, також виявляється талант) і яку, отже, потрібно розвивати далі (навіть до більш вимогливого рівня)

Проект: конкретне завдання для дитини, пов’язане з її підтримкою чи розвитком, яке виконує вчитель разом із вихованцем.

День народження в Трамтарії.

4. Співпраця з батьками та установами

Вчителі працюють з батьками та мають відкрите спілкування між собою. На окремих зустрічах вчителі та батьки обговорюють проблеми, прогрес та актуальні теми про конкретного учня. Tramtária організовує заходи для батьків та учнів, щоб вчителі, вчителі та батьки дітей могли ближче познайомитись. Батьки мають можливість безпосередньо консультуватися з учителями щодо їх ідей, спостережень та коментарів.

Школа активно співпрацює з різними установами, учні та вчителі беруть участь у конференціях та дискусіях. Вони відвідують бібліотеку, галерею, місцеві некомерційні організації (наприклад, станція Зарієчі, Екоцентр).

Регулярне мистецьке середа з Ханкою Лукш у Новій синагозі в Жиліні.

5. Внутрішня система оцінки якості

Ми зосереджуємось на трьох сферах:

5.1. Оцінювання навчальних результатів учнів

Оцінка результатів студентів є інформативною і служить для опису прогресу та резервів у досягненні знань з предметних предметів. Це також служить основою для подальшого планування викладання та розвитку студентів.

Ми використовуємо 3 форми оцінювання для дітей.

1. Самооцінка. Ми призводимо студентів до можливості оцінювати себе. Вміти планувати свою діяльність і мати можливість оцінити, наскільки вони виконали свій план. Щоб вони могли ставити перед собою амбіційні, але реалістичні цілі та переконатися, що їх досягнуто.

2. Взаємне оцінювання між учнями. Ми допомагаємо студентам оцінювати одне одного чутливо та справедливо. Для того, щоб мати можливість врахувати різні обставини, факти та почуття та зробити з них оцінку.

3. Оцінка учнів від вчителя. Це регулярно і чесно. Переважає словесне оцінювання, але ми також використовуємо оцінку балів та оцінювання оцінками. Вчитель оцінює результати, успіхи та резерви учня.

4. Іспит у родовій школі. Кожна дитина зараховується до родової школи, куди вона регулярно ходить на іспит відповідно до вимог родової школи.

5.2. Внутрішня система контролю та оцінки працівників

Директор школи спостерігає за вчителями принаймні раз на півроку, щоб оцінити якість роботи вчителів. Вона зосереджена на здатності вчителя залучати учнів, мотивувати їх до роботи, роботі вчителя з групою та з окремими дітьми, здатності вчителя чітко пояснити проблему та пов’язати її з реальним світом, здатності вчителя аналізувати та використовувати групу динаміка в класі. Разом з учителем вони аналізують результати дитячих проектів та планування уроків.

Учитель має можливість скористатися наглядом зовнішнього експерта, щоб проконсультувати свою педагогічну роботу щодо студентів, проблеми, які він відчуває під час викладання, оцінити його внесок у навчання та працювати з почуттями, які він відчуває на роботі.

Вчителі регулярно зустрічаються в педагогічному гуртку на засіданнях команди, що рефлексує, де вони консультуються зі своєю роботою, проблемами, ідеями для подальшої роботи.

5.3. Шкільне оцінювання

Щовесни ми з’ясовуємо форму анкети задоволеність батьків:

  • З розвитком дитячої особистості на декількох рівнях
  • З результатами навчання
  • З підходом вчителів та аніматорів
  • З інформаційно-комунікаційною школою - вчитель - дитина.
  • Протягом півроку та наприкінці навчального року ми контролюємо рівень знань дітей.
  • Щомісяця ми виявляємо зміни в проектах особистого розвитку вчителів.