ПОНЯТТЯ, СТВОРЕННЯ ТА РОЗВИТОК ЛІТЕРАТУРИ ДЛЯ ДІТЕЙ. КОНЦЕПЦІЯ ДИТЯЧОГО АСПЕКТУ. ВІКОВІ ПЕРІОДИ І ЖАНР ЗАГАЛЬНА ЛІТЕРАТУРА.

література

Під терміном література для дітей та молоді ми розуміємо область літературної продукції, яка відповідає реципієнтам, як правило, до 14-15 років. Як конкретна площа літрів. орієнтована на прийом дітей та молоді, що виникла із соціальних та мистецьких потреб у процесі демократизації суспільства, особливо у 18/19 ст. У контексті розвитку національних листів. література для молоді затримується. Вона взяла з неї застарілі теми, художні методи та ресурси. Їх поступово долали демократизація відносин суспільства з молоддю, дорослими та дітьми, проникнення народної літератури та ненавмисне творення в молодіжну літературу.

Періодизація світиться. для дітей та молоді:

1) утилітарно-дидактичний, 1778 - поч. 30-ті роки 20 століття.
1778 - Самуель Тешедік - перший університет. книга підручник "Читання"
1940-ті - перші книги художньої літератури, до тих пір входили в навчальний план
Штуровці - акцент на розвитку освіти, Август Горіслав Шкультети, Йонатан Доброслав Чіпка - 1846-47 Зорічка - 2-томний артист, Шкульт. - 2-об. антологія поезії для дітей "Rečňovanka"
- ні. тексти мають виховний характер, християнський моральний всесвіт
- навчальний зміст, продовження патріотичним, національним мотивом
- після. 19 століття - дитина не маленька людина, повага. своєю даністю.

2) з літра. дидактичний літр. художні - P.Подяворинська, Ян Боденек, Й.Чронський, Е.Ондрейов, М.Гранко, Йозеф Хорак, М.Разус, М.Разусова-Мартакова, Ф.Краль - вони створили період класичної художньої літератури, який триває до кінця 1950-ті 20 .ст.
- почати. 60-ті роки - сучасна дитяча художня література, яка триває донині
- дитина не розуміє лише як предмет, а як спів-партнера, його очі відображають його світ
- основним творчим принципом є дитячий аспект - моделювання світу дітей дорослим автором з позиції дитини, написане в 1 особі дитиною
- Фельдек, М. Валек, Ярослава Блашкова, К. Ярункова, М. Журічкова, В. Шикула
- 70-ті - Т.Янович, Пітер Глочко, Д.Душек
- 80-ті - Д.Гев'єр, Й.Улічанський, Ян Мілчак, Дана Подградська

Визначення сутності дитячої літератури - підсистема нації. літ., є невід’ємною частиною національної букв., це пов’язано з тим, що вимагає цілого. освітлений. типовий (література, мистецтво). Психоментальна специфіка дитини-реципієнта робить її особливою у цих стосунках.
Літр. для дітей складається з:
1) народна література
2) ненавмисний літ. - спочатку не був написаний для дітей (Maroško, Zbojnícka mladosť)
3) навмисне літ. - програмно-орієнтована для дітей

Поняття дитячого аспекту включає дві основні складові - дорослу та дитячу (світ та вік).
У процесі творення обидва діють у взаємозв'язку діалектичної єдності та суперечності. Існує перспектива дорослості у дітей. Якщо в моделюванні тексту переважає той чи інший компонент, для тексту характерна однобічність. На відміну від такої однобічності, ступінь взаємної збалансованості компонентів дітей та дорослих застосовується у створенні з дитячого боку, у сенсі партнерського діалогу.

Застосування дочірнього аспекту у літ. творіння - дочірній аспект застосовується в предметі, понятті та в системі вираження літ. творіння для дітей, тобто у зображеному світі та віці дитини по відношенню до світу та віку дорослих та у способі моделювання цього світу у літ. частина. Загалом, це система елементів і правил для вираження художньої дійсності, тобто створення літ. код, необхідний для передачі естетичної інформації від автора через літ. текст одержувачу.

Головним фактором у роботі є автор. Автор виділяє ті елементи, які є характерними та актуальними для світу та віку дитинства, такі як дитяче сприйняття, уява, емоційність, інтелект, досвідченість, пізнання, досвід та спосіб інтерпретації. Він харчується у світ дитини, з позиції дорослого віку стає частиною цього світу.
Загальновизнано, що між предметом освітлення немає різниці. для дітей та літ. для дорослих. Дітям потрібно писати про те саме, що і для дорослих, але вираз теми здійснюється такими художніми методами та засобами, які близькі до життєвого досвіду, уяви та розуміння дітей.

Ідейно-змістовна сторона пов’язана із зображенням теми з дитячого боку. Дитячий реципієнт чутливий до чіткої ідейної відмінності оповідача та освітлених героїв та героїв. робіт. Він хоче беззастережно знати, з якого боку добро і зло, а що справедливо і несправедливо. Для нього комунікативні персонажі контрастно відрізняються, у позитивному чи негативному сенсі. Дитина, з його почуттям наслідування, вирішує діяти так, як це роблять позитивні герої. Діти люблять героїв, рівних їх віку, вони захоплюються героїчними вчинками дорослих.

Дитячий реципієнт характеризується чуттєвістю, конкретністю, ясністю, образністю, реальністю, грайливістю та фантастичністю у сприйнятті та пізнанні реальності. Він набуває речі, явища та відносини, виражені швидше, гіперболічно, швидше в динамічній, ніж статичній формі. Логічне розслаблення пізнання дітей відповідає застосуванню нісенітниць у зображальній побудові тексту, ігровому переходу від природного до надприродного, від реального до уявного, від серйозного до жартівливого світу. Гра - це найприродніший спосіб пізнати один одного. Фантазія - це прояв самореалізації дитячого предмета, повторення займає важливе місце.

Композиція виявляється окремою або одночасною розповіддю реалістичної та фантастичної історії. Природне бажання дитини відповідає швидкому розвитку історії, застосовується принцип поступового повторення з кульмінацією, закінчення, як правило, гармонійне, заспокійливе. Літр. відділів порівнюють з літ. для дорослих, як правило, коротший, без довших поворотів історії. Епізоди в повісті цілісні, відносно окремі.

У сучасній дитячій прозі часто застосовується діалогічний підхід, стилістично це розповідь від першої чи третьої особи. Мовний стиль дитячий літ. розвивається мова і мислення дитини. Він повинен відрізнятися виразною простотою, лаконічністю, точністю, але також різноманітністю, слідкувати за мовленням дитини, відповідати розумінню дитини, світові та віку. У лексиці використовуються неологізми, рідше архаїзми або книжкові слова. Пропагується розмова та дитячий жаргон. Для реконструкції метафори, метонімії чи порівняння застосовується дитяча грайливість, фантазія, при порівнянні, передачі та зміщенні значення принцип протиріччя, контрасту, процедура від відомого до невідомого, від конкретного до використовується реферат.

У мові широко використовується персоналізація, перенесення людських якостей на речі живої та неживої природи. З метонімічних назв синекдоха має більш виражену репрезентацію - з її грайливою грайливістю при називанні цілої частини або частини в цілому та гіперболою. Описове найменування, тобто периферія, також пов’язане з функцією ігрового наближення певних значень. Менш доступною для дитини одержувача є іронія, особливо британське глузливе ім'я сарказм. Іронія залишається на рівні персифляції, тобто грайливою насмішкуватою імітацією когось і чогось у мові чи дії. Символ - там, де значення і значення сприймаються з контексту, він виконує функцію формування літ. освіта.

У синтаксисі використовуються простіші, менш складні конструкції речень. Відхилення від граматичного зв’язку, такі як anacolut (відхилення від зв’язку) або інверсія (незвичний порядок слів), обробляються чутливо. Часто використовується історичне сьогодення, тобто граматична форма прибуття. час у значенні пройденого. час. Повторення зчеплення - полісиндетон.

Вибір доброзичливих слів та фраз пов'язаний з евфонічним аспектом. Якщо відбувається навмисне повторення звуку або велика кількість звуків у цілому, створюється звукова послідовність. Особливою конструкцією звукової послідовності є алітерація, тобто повторення початкових звуків послідовних слів, або парономії, тобто накопичення одних і тих же морфем на початку двох або більше імен. Ономатопея близька до способу самовираження дитини - імітуючи природні або тваринні звуки.

Накопичення та повторення мовних елементів наближається до ігрової гри дітей, часто використовуються голосні та іграшкові слова: анаграма (передача букв або голосних створює інше слово), акростихон (початкові літери або склади віршів у строфі дають слово), телестихон ( останні голосні або склади дають слово), паліндром (слово або вірш також мають сенс, коли їх читають у голосних, складах чи словах). З вирощуванням ігор мовою дитячих літ. пов'язані із застосуванням графічності виразу. Це означає, що різний розмір або колір літер підкреслює зашифроване значення у віршованій грі. У сучасній поезії для дітей часто зустрічається каламбур - іграшка, що базується на навмисному змішуванні звукоподібних слів із жартівливою спрямованістю.

З-поміж стилістичних фігур, які створені повторенням слів, вони характерні для дитячих літ. епізеуксис (повторення одних і тих самих слів поспіль), анафора (повторення одних і тих самих слів або виразів на початку сусідніх композиційних одиниць), епіфора (протилежне анафорі), епанастрофа, тобто палілологія (повторення слів у кінці одного і на початку наступного цілого).
Вірш - кожен вірш утворює ціле значення і закінчується паузою. Навмисне розташування звукових елементів, що проявляються повторенням, називається ритмом. Ми визнаємо вільний, хронометражний, тонізуючий, силабічний, силаботонічний вірш. У вірші ми впізнаємо метр і ритм. Метр - міра, норма для наповнення вірша ритмом. Ритмічними одиницями є доріжки. Ми виділяємо троїцьку доріжку з віршованим наголосом на першому складі (´xx), ямбічному (x´x) та дактильному (´xxx). Риму визначаємо як звукову відповідність кінця слів у кінці вірша. Ми розпізнаємо два типи звукових збігів: асонанс (збіг голосних) і правильну риму (збіг кінця слів, що починаються з голосного, у наголошеному складі ритмічної одиниці). У строфічній конструкції використовуються комбінована рима (aa bb), почергова (abab), покрокова (abba) та поступова (abc abc). Строфа - це композиційна одиниця поетичної форми, яка складається щонайменше з двох віршів.

Вікові періоди та жанровий склад літ. для дітей

Віковий період:
Фаза 1-го читання:

а) молодший дошкільний вік (1-3 роки)
б) старший дошкільний вік (3-6 років)
а) поезія - пісні, риторика, книжкові іграшки, листівки
б) поезія - пісні, риторика, загадки, авторські та народні казки (тваринні, фантастичні з простішою структурою), байки, прості історії з життя, художньо-пізнавальні книги - книжки з картинками, листівки, альбоми, робочі зошити, книжки-розмальовки, різці, невеликі драматичні формації, народні та лялькові вистави.

Другий етап читання:

а) молодший шкільний вік (6-10 років): поезії, народні та авторські казки, казки та міфи, новели із сучасного життя дітей, дитячі енциклопедії, репортажі, невеликі драматичні формації, народні та лялькові вистави
б) старший шкільний вік (11-15 років): на відміну від жанрів попереднього періоду, перехід від поезії, від казок, схильностей до чуток, до історичної та художньої біографічної прози, до оповідань, оповідань та романів від сучасного життя дітей, до авантюрного та наукового фантастичного літ., для подорожей, доповідей, літ. факт.