Перш ніж почати думати, що у вас є маленький скупий вдома, бо він регулярно не вміє ділитися з іграшками, прочитайте, як вчені бачать поділ дітей.
Уявіть, що ваша трирічна дитина бере участь у дослідженні, в якому вчені хочуть перевірити здатність маленьких дітей позичати речі. В одну руку вона отримує іграшку, про яку вчений каже, що вона сумна, а в іншу - красиву кольорову наклейку, якою вона може поділитися з іграшкою, щоб порадувати її. Однак дитина не ділиться справедливо, тому він не віддає іграшці половину своїх наклейок. Як ти відреагуєш? Відмовляй собі, ти скажеш вченим щось, чим він може поділитися вдома, і ти будеш боятися запитати себе, чи не росте під твоїми руками трохи жадібний. Але для спільноти психологів розвитку реакція вашої дитини є загальною і очікуваною.
Дослідники давно виявили, що діти знають принцип запозичень і знають, що справедливо. Однак залишається фактом те, що їх не завжди вдається розділити справедливо. Тому в своїх подальших дослідженнях вони зосередилися на пошуку цієї причини. Можливо, це тому, що вони поводяться подібно до нас, дорослих, які знають моральні критерії, коли ми іноді робимо щось не дуже коректне. Або причина зовсім інша?
Поділ визначає когнітивний розвиток
Згідно з останніми дослідженнями, причина, схоже, більш прозаїчна, а діти не такі лицемірні. Однією з причин, чому діти не розлучаються, навіть якщо вони знають, що вони повинні, є те, що вони не мають когнітивних навичок для цього. Головну роль відіграє головним чином їхня нерозвинена здатність рахувати та мати можливість розподіляти свої ресурси справедливим чином. Тож справа не в тому, щоб бути жадібним, а, навпаки, ще не зрозуміти, як розділити по-братськи.
Ця здатність розвивається у кілька етапів протягом дошкільного віку. По-перше, діти вчаться знати числа і рахувати - один, два, три тощо. Потім вони починають надавати значення цим словам, тож, якщо, наприклад, ви попросите трирічного сина чи дочку принести вам три яблука, він принесе їх вам. Лише на наступному етапі розвитку діти можуть зрозуміти основні принципи підрахунку, а також їх практичне використання. Коли ви ставите перед ними десять іграшок, вони можуть точно розрахувати, скільки їх є. Однак ці вміння є не лише основою математичного мислення, а й допомагають зрозуміти принцип розподілу своїх ресурсів.
У своєму дослідженні дослідники зосередились на дошкільнятах, яким вони пропонували цікаві наклейки та водночас дарували їм іграшку зі словами, що це дуже сумно, але наклейки її порадують. Тож діти повинні були вирішити, чи залишати їх, чи ділитися ними з бідною іграшкою. Дослідники записали результати, а потім спробували з’ясувати, як справи у дітей з точки зору навичок підрахунку. Вони розділили їх на тих, хто знав значення цифр, і на тих, хто знав цифри лише як слова. Вони виявили, що більшість старших дітей змогли справедливо розлучитися, зберегли половину наклейок, а іншу віддали іграшці. Дво- та трирічні діти ще не змогли цього зробити. Здається, старші діти вже навчились, що їм слід розділити свої наклейки навпіл. Але незалежно від віку всі діти постійно заявляють, що давали однакову кількість іграшок, припускаючи, що навіть маленькі діти вже знають, що це те, що вони повинні робити. Здатність поводитися справедливо залежала від здатності рахувати. Якщо вчені враховували вміння рахувати, вік більше не грав ролі. Це означає, що якщо трирічна дитина вміє рахувати, існує більша ймовірність того, що вона роздасть наклейки справедливо порівняно, наприклад, з п’ятирічною дитиною, яка ще не вміє рахувати.
Навіть у маленьких дітей мораль
Що стосується дітей, які не справедливо розподілили свої ресурси, то це лицеміри чи вони просто не розуміють принципу справедливості? Якби їх поведінка була мотивована жадібністю, вони, напевно, тримали б більшість наклейок при собі. Але якщо просто у них не було навичок розділятися, вони повинні бути такими ж скупими, як і жадібними. Іноді вони давали іграшку більше, ніж залишилось, а інший раз, навпаки, менше. Близько половини дітей потрапили до першої групи, а половина до другої. Напевно, ніхто з цих дітей ще не знав про те, що вони насправді зробили, позитивним чи негативним чином. Як результат, хоча діти намагалися бути справедливими, вони не могли, бо їм просто не вистачало когнітивних навичок для цього.
Вчені кажуть, що діти знають, що вони повинні розподіляти те, що вони отримують, справедливо, але через вік вони не можуть. Ця здатність ефективно зростає із збільшенням віку. Підрахунок допомагає дітям вміти ділитися, але їх знання про те, що справедливо, присутнє з часом. Тому, хоча діти знають, що робити, вони просто не знають, як саме.
Ця знахідка не є абсолютно новою, оскільки попередні дослідження показали, що діти не можуть ділити число, якщо не вміють рахувати. Поняття поділу точно пов’язане з розумінням того, як рахувати.
Здається, підрахунок дасть дітям можливість перевірити спосіб розподілу. Таким чином, наприклад, ми можемо розділити полуницю на дві миски, але якщо ми перерахуємо їх, то виявимо, що насправді ми не ділили їх чесно, і робимо це все більше і більше справедливо, підраховуючи. Навіть ці дослідження показали, що діти, які вміли рахувати, частіше змогли точно визначити, скільки наклейок вони подарували. Підрахунок може допомогти їм дотримуватися чітких меж при поділі.
Поділ на відоме і невідоме
Незважаючи на ці висновки, не можна стверджувати, що діти є моральними зразками для наслідування, які просто чекають можливості продемонструвати свою здатність ділитися. Це пов’язано з тим, що в процес входять інші змінні, наприклад, він по-різному розподіляється для друзів та по-різному для невідомих. Це знову може свідчити про уявний дитячий егоїзм.
Дослідники давно показали, що трирічні діти можуть розлучитися зі своїми друзями, навіть якщо у них є можливість тримати речі в собі. Однак у такій ситуації їм доводилося працювати разом, щоб виграти приз, цукерки з клейкими ведмедями або наклейки. Дослідники підготували для дітей цікавий експеримент, який полягав у тому, що винагороду ховали в напівпрозорій коробці, і якщо вони стягували струну, вони отримували нагороду перед скринькою, звідки вони могли її витягнути. Однак, якщо лише одна дитина тягнула струну, пара не отримувала винагороди. Однак іноді в коробках було два отвори, через які діти могли витягнути свої два призи, що було справедливо. Цікаво, що якщо в коробці було одне отвір, то лише одна дитина могла отримати винагороду, але в більшості випадків вона могла розлучитися з другом. Вчені рідко спостерігали сварки або крики.
Як можливо, що діти можуть ділитися, хоча вдома ми зазвичай бачимо зовсім іншу поведінку серед братів і сестер? Зокрема, у цьому випадку, мабуть, дітям доводилося працювати разом, щоб отримати винагороду. Саме співпраця стимулювала відчуття справедливості. Цей тип співпраці допомагає дітям виявити і усвідомити, що інші люди також мають право отримувати привілеї та винагороди, які діти хочуть для себе.
Експерти оцінюють як типову поведінку людини те, що кожен схильний до справедливості, на основі якої він може співпрацювати та не конкурувати з точки зору обмежених ресурсів. Це супроводжується довірою співробітників, що врешті-решт це принесе користь обом сторонам. Приємно знати, що ці мотиви можна виявити у дітей, і ми можемо підтримати їх розвиток.