Монтессорі
"Роль дитини полягає у створенні дорослого".
Моє бачення майбутнього - це вже не люди, які складають іспити, поки не отримають сертифікат. але люди, які просуваються від одного ступеня незалежності до вищого завдяки власній діяльності, власним зусиллям і волі, що представляє внутрішній розвиток особистості.
Марія Монтессорі
Педагогіка Монтессорі існує вже більше ста років. Його система ідеально продумана. Тим не менше, вона продовжує розвиватися, щоб задовольнити потреби сучасних дітей та пропонувати знання, які приносить сучасний час. Багато принципів дає сама педагогіка, інші принципи вносить у педагогіку особистість кожного вчителя. Педагогіка Монтессорі - це скоріше філософія виховання та освіти, ніж метод. Це комплексний підхід до виховання та навчання від народження до дорослого віку, заснований на експериментальному спостереженні потреб дітей. Завжди правда, що дитина та її потреби стоять на першому місці.
Дитина повинна бути вільною істотою, але для того, щоб бути вільною, вона повинна бути незалежною. Однак сім'я та школа повинні працювати над цим з самого раннього дитинства. Світ для дітей досить складний, ось чому ми тут, дорослі, повинні, якщо ми вже знайшли своє місце, взяти дитину за руку і допомогти їй ходити світом, щоб він не блукав занадто довго. Є багато шляхів до пошуку свого місця у світі, один із яких пропонує альтернативна педагогічна концепція Марії Монтессорі, яка подає руку допомоги в потрібний час і відкриває горизонт безмежних можливостей.
Період до 6 років дитини є найважливішим періодом у розвитку людини, оскільки, як сказала засновниця педагогіки Монтессорі Марія Монтессорі, зрілість людини залежить від якості дитинства. Марія Монтессорі (1998) виявила у дітей потенційних дорослих, пріоритетом яких є підготовка до життя, роботи, майбутньої професії. Гра він вважає засобом розваги, заповненням вільного часу, У навчальному процесі наголошує на роботі. Він завжди починає працювати з конкретним матеріалом, який дитина знає із повсякденного життя, може схопити, сприйняти усіма почуттями, а потім зрозуміти та класифікувати. Дидактичний матеріал Монтессорі поділяється на чотири основні групи: практичні життєві вправи, сенсомоторне навчання, мовні та математичні вправи.
Цей метод має емпіричну основу - спостереження за дитиною.
На основі своїх спостережень М. Монтессорі назвала деякі фактори, які мають важливе значення у формуванні дитини:
Чутливі періоди- дитина найкраще налаштована на придбання певних здібностей у ці періоди. Ці фази розвитку тривають лише певний час.
Полярність уваги- дитина максимально зосереджена на певній діяльності. Коли він настільки залучений, йому не слід заважати і слід приділяти достатньо часу для завершення роботи.
Готове середовище- для дитини середовище створено для мотивації та спонукання її до навчання. Це середовище максимально адаптоване до його потреб. У класі є специфічний дидактичний матеріал Монтессорі, який відповідає окремим фазам дитини, та освічений учитель, який може чітко та весело подати допомогу дитині.
Безкоштовна робота дітей- є основним видом діяльності дітей. Це призводить до успіху, самовдосконалення, а також самосвідомості та гідності. Однак безкоштовна робота не означає, що дитина змінює діяльність, не зупиняючись і нічого не роблячи. Він повинен вибрати якусь діяльність. Вчитель координує діяльність дітей і використовує його педагогічні здібності, щоб допомогти дитині знайти діяльність, яка її цікавить, навіть без наказів.
Вікова змішана група- це природно для дитини, оскільки воно найбільш нагадує сімейне оточення, де є також старший і молодший брат. Молодші діти вчаться у старших, а старші допомагають молодшим людям:)
Правила- діти самі за допомогою вчителя створюють правила, яких вони дотримуватимуться. Правила в установах Монтессорі чіткі та прості і не обмежують дитину без потреби, а навпаки, сприяють пізнанню природних законів у світі. Дитина має свободу настільки, наскільки вона здатна нести відповідальність за те, що робить. Оскільки дитина більше охоче несе відповідальність за дотримання правил, її свобода зростає. Діти порівнюють свою роботу з моделлю, вчаться керувати собою та шукають шляхи виправлення своїх помилок - помилка - друг:)
КИЛИМ
Діти часто використовують маленькі килимки, на які кладуть матеріал для гри (навчання). Це виглядає дивно, але є багато вагомих причин.
1) Дитина таким чином визначає свій особистий простір, таку суверенну територію, що нікому іншому не дозволяється гуляти. Діти вчаться поважати одне одного і тихо уникають прогулянок килимами своїх друзів під час прогулянки. Але це не означає, що вони не працюють разом.
2) У дитини є килимок або обмежена зона для лотка для гри, так що пам’ятка не розкидається, а кульки не котяться в усі боки.
3) Окрім країв, дитина вчиться розміщувати речі в рядки та стовпці. Тоді людям легше зрівнятися, а іншим шукати, бо в його справах є закон і порядок.
ЛОТКИ
Діти також багато використовують підставки. Вони виконують подібну функцію, як килими. З ними часто працюють за столом. Добре накрити підставки шматочком протиковзкої тканини, щоб предмети не ковзали на гладкій поверхні.
ЕЛІПСА
Еліпс на підлозі (створений, наприклад, з великої ізолепії) служить для заспокоєння дітей. Діти можуть ходити по так званому еліпсу липкий крок, який дуже важко утримати рівновагу. Крім того, звучить розслаблююча музика. І діти, і дорослі можуть розслабитися і почати концентрувати свої думки. Вони можуть взяти предмет, щоб направити їх на тему. Наприклад, перо або яйце на ложці, за допомогою якого ми будемо ходити по еліпсу, що може привести нас до теми птахів або домашніх тварин. Або візьміть музичні інструменти і гуляйте, як музиканти, і розмовляйте про те, який це музичний інструмент і для чого він потрібен. Дорослий вирішує, що придумати.
НОРМАЛІЗАЦІЯ
У педагогіці Монтессорі ми часто стикаємося з цим. "Нормалізована дитина" - це дитина, яка через деякий час (тижні чи місяці, різні для всіх), проведена в середовищі Монтессорі, змогла повернутися до "нормального стану", тобто. що воно більше не дике, але ним можна більше контролювати. Наприклад йому не потрібно кричати, щоб його почули, йому не потрібно продовжувати бігати, натикаючись на інших і роблячи удари. Не те щоб дітям у яслах та садочках Монтессорі це не потрібно, але вони можуть дочекатися дитячого майданчика, саду, бо це порушує гармонію та спокій всередині.:) А вони також можуть прибрати і допомогти дітям молодшого віку - навчіть їх!:)
ТРИКРОКОВИЙ МЕТОД
Цей триступеневий метод вражає тим, що допомагає зрозуміти, розуміє нас дитина чи щось знає чи ні.
Уявіть, що ви хочете, щоб дитина вчилася кольорам. Ви кажете: «Це синій, він білий, це червоний». Потім (іноді через кілька днів) ви запитуєте свого малюка: «Якого кольору?» і ви сподіваєтесь, що він відповість. Він не відповість. Тож ти кажеш: "Ну, так, він ще маленький. Для нього занадто багато". Але насправді дитина не відповість вам, бо просто не може говорити, не тому, що не знає кольорів. У своєму вченні ви пропустили т. Зв другий ступінь. за Марією Монтессорі.
Перший ступінь:
- опишіть річ: Це корова, це вівця, це порося, це гуска
Другий етап:
- з’ясувати, чи знайома дитина з цим питанням: Де овечка? Де порося? Будь ласка, дайте мені корову. Виведіть овець на кухню на стіл. Будь ласка, покажіть мені звіра. І так далі.
Третій ступінь:
- Дізнайтеся, чи може дитина назвати правильні речі: що це? Як називається ця тварина?
ТРИ ШОСТОГО І СЬОГОДНІ
Для маленької дитини максимальна кількість становить максимум п’ять-шість предметів. Ніколи не кладіть більше 5/6 каштанів у миску, 3 кольори тощо. Якщо маленький малюк пересуває горіхи з миски в миску, йому важливо дійти до кінця. Він вважає за краще повторювати цю справу 6 разів (6 разів переміщуйте ці 5 горіхів з миски в миску вперед і назад), але він повинен бачити миску порожньою. Інакше у нього не вистачить терпіння і енергійно закінчить це дивовижне задоволення.
МАТЕРІАЛЬНІ МОНТЕСОРИ
Матеріал може привернути увагу дитини, чітко структурований і логічно слідує один за одним. Ми покажемо дитині весь хід роботи повільно і плавно, але окремо підкреслимо кожен її крок руху, поступово додамо ще один крок після засвоєння.
У педагогічному підході Марії Монтессорі великий акцент робиться на матеріалах, орієнтованих на розвиток органів чуття. Практикуючи та вдосконалюючи органи чуття, це поглиблює сенсорне сприйняття та створює міцну основу для інтелектуального зростання. Інтелект формується на основі конкретних ідей, шляхом контакту з навколишнім середовищем та детального вивчення цього середовища. Сенсорні матеріали складаються з ряду предметів, які згруповані за певними фізичними властивостями, такими як напр. колір, форма, розмір, звук, структура тканини, вага, температура, розтяжність тощо. Це йде напр. набір дзвонів, що випромінюють музичні тони, або стільці різного кольору, набір предметів однакової форми, але з різними розмірами, або предмети однакового розміру, але з різною вагою. Кожен набір об'єктів представляє одну і ту ж властивість, але різні рівні, задуманий у порядку зростання і таким чином визначає межі, відповідно. визначає спосіб використання дитиною. Чітко помітна або чутна різниця може привернути увагу дитини ще до того, як вона отримала можливість використовувати сенсорний матеріал.
За словами Марії Монтессорі (Helming, 1996), матеріали не покликані перекрити дитині доступ до світу, а відкрити його суть і порядок, не змусити дитину залишатися в механічних вправах, а дозволити йому вільне відкриття. Матеріал не повинен замінювати світ, він не повинен передавати виключно знання про світ, а повинен бути помічником та керівництвом для внутрішньої роботи дитини