Яка моя дитина?
Тип слуху
Чи любить ваш дошкільник читати довгі вірші, які він запам’ятовує легко і швидко? І він заперечує, коли хочеш скоротити казку перед сном і пропустити частину тексту? Чи любить він довгі іноземні слова, почуті хто знає де, і змушує вас щось запитати, хоча час запитань давно минув? Це часто стрибає у вашій промові?
Тоді можна припустити, що він належить до тих людей, які найкраще пам’ятають почуте, про що мали можливість поговорити та обговорити вголос. Будучи учнями, їм найбільше підходить звичайна шкільна система викладання, тобто словесна інтерпретація. Їм не складно спостерігати і розуміти це. Вони, як правило, навчаються вголос, тому найкраще запам’ятовують матеріал. У перші роки навчання в школі це означає, що все, чому вчиться дитина, слід коментувати. Вимовляйте вголос назви букв і цифр, вголос читайте тексти та приклади з математики. Думаючи вголос, як дійти до результату, слід диктувати, що він пише.
Візуальний тип
Якщо ваша дитина здивує вас кількістю деталей на малюнку, він точно пам’ятає, як це виглядало під час подорожі, хто його носив або де щось шукає, ваша дитина спочатку буде типом зору - більшості людей це подобається . Вони пам’ятають прочитане чи побачене, а не те, що їм хтось говорить. В основному вони багато люблять і читають. Вони добре орієнтуються і добре знаються на різних схемах та картах. Вони також часто мають художні здібності. Будучи студентами цього типу, вони роблять чіткі замітки з матеріалу, який викладають, і прагнуть створювати різні короткі резюме для повторення більших одиниць. Вони підкреслюють ноти різними кольорами відповідно до важливості знань. Вони люблять робити рушники (але часто вони потім не потрібні, оскільки вони навчилися тканині під час їх виготовлення). Тому в перші роки навчання (але також і пізніше) добре поєднувати нові знання принаймні із зображенням, коли не безпосередньо із самим предметом, із написаним листом, малюнком. Корисно користуватися читанням.
Тип слова концептуальні
Цей тип більше схожий на білу ворону і рідко може бути розпізнаний у дошкільному віці. До цієї групи належать ті, хто є абстрактними символами, математичними формулами та науковими схемами ближче, ніж словесний опис. Насправді це в основному люди з точним мисленням, здатні класифікувати знання за їх значимістю. Вони також підходять (як єдиний тип) для більшості сучасних підручників для середніх шкіл та університетів). Будучи студентами, вони, як правило, запам’ятовують знання як логічну структуру, а потім запам’ятовують їх на основі логічного контексту. Що стосується першого року навчання, то потрібно відповідати інтересам дитини, що часом втомлює - їх все ще "чому" переслідує нас скрізь - але це не стільки дискусія, скільки коротке пояснення принципу, тому вони легко вловлюють нас на будь-яких неточностях. Їхні наукові нахили повинні бути компенсовані, так би мовити, наземними та логічно не пов'язаними між собою діяльністю - рухами, грою, ручними завданнями, уявою.
Якщо мало хто має чіткий тип - ви, можливо, виявили, що ви або ваше потомство має принаймні деякі характеристики. Ці типи виникли на основі спостережень і скоріше як інформаційна схема. Мало кого можна віднести лише до однієї групи. Зазвичай спосіб навчання дещо змінюється залежно від того, що і коли ми вчимося. Один тип навчання більш-менш поступово переважає, а інші менш поширені. Для дитини в першому класі ще не зовсім зрозуміло, до якого типу вона в основному буде належати. Іноді це можна розпізнати з певною часткою ймовірності, але більшу частину часу ми ще не можемо бути впевнені в цьому.
Ми можемо це зробити?
Це зробили інші, ми теж можемо, - скажуть один одному розумні батьки майбутнього першокурсника. Майже напевно можна припустити, що вони не помиляються. Якщо вони справді розумні, вони присвячували йому багато свого часу і таким чином, наскільки це можливо (не більше), постійно розвивали його здібності. Однак батьки також є "лише людьми" і мають свій досвід та уявлення про те, що правильно, а що ні. Вони також мають свої помилки, про які вони часом не підозрюють або є, але ніколи не визнають. І вони також помиляються і не можуть знати всього. Навіть діти різні - турботливі і, навпаки, слухняні, зацікавлені, діти, які збивають нас з розуму, які можуть годину спостерігати за мурахами, але не сидять за столом, вони не можуть цього робити, а робить сусід. Однак у першому класі всі діти повинні якомога швидше та успішніше вчитися одним і тим же. Але бажання - це одне, а реальність - інше. І ось одна дитина вже читає, другу ще складно скласти в спеку. Інша дитина не розуміє і не розуміє, що при мінусі він повинен писати лише кому, а не хрестик. Один забуває, що йому належить зіграти свою роль, бо горобчик просто підстрибував за вікном класу, інший відповідає на повсякденне запитання про те, що було в школі, як зазвичай, нічого, тоді як моя мама знає від зразкової дочки сусіда, що вона волів би не знати.
Стрес
У разі раптового страху, занепокоєння чи збудження в циркуляцію потрапляють речовини - стресори, які можуть загрожувати здоров’ю або психіці людини. Відомо, що лякання може призвести до втрати мови або початку заїкання, а також може статися інфаркт або інсульт. Якщо емоції занадто сильні, багато стресових факторів може навіть вбити людину.
Діти та стрес
Може здатися, що стрес стосується лише дорослих. Помилка. Навіть діти в нашій цивілізації користуються цим більше, ніж здоровим. Основною потребою розвитку дитини є безпека та почуття захищеності. Якщо їх у дитини немає, він фактично зазнає постійного стресу, який спричинений невідповідним вихованням. Емоційне переживання небажаних дітей можна довести. Діти, яких кохають, але батьки яких не можуть домовитись між собою, опиняються в однаково складному та часто некерованому становищі. Навіть маленька дитина має свою гідність і любить відчувати, що це важливо. Ось чому різні несправедливості, кривди, насмішки чи приниження так важко (і часто постійно) ставляться до психіки дітей.
Мета навчання - не накопичення знань
Ми все одно не можемо все навчитися, і багато чого ми забудемо пізніше. Тоді краще поступово створювати певні набори знань, які необхідні (орфографія, множення тощо) та ті, які дитина здатна використовувати, якщо потрібно, з іншого предмета. Нам потрібно знати основні речі напам'ять - якщо потрібно, ми десь будемо шукати деталі. Крім того, добре, якщо дитину цікавить, де вона бажає навчитися більше, ніж її просять (сама по собі - не в результаті примусу).
Сідайте і слухайте!
Пояснення усною мовою все ще є більш-менш поширеним методом навчання. І дуже часто найчастіше використовуваними предметами для викладання є дошки, крейда, папір та ручки. Дорослий щось пояснює і часто не любить задавати питання, що порушують його монолог. На жаль, якщо цьому базовому методу не надати розумних рамок, це призводить до значної пасивності. Дитина приймає те, що йому представлено в готовому стані, і повторює це більш-менш точно без схильності перевіряти чи використовувати знання якимось чином. Тому існує тенденція до пошуку іншого способу передачі знань, який би надав більше простору власній діяльності.
Навчання за участю грунтується на певному партнерстві між учнем та викладачем. Брати участь - це брати участь у чомусь. Тому студент є не об’єктом навчання, а партнером вчителя. Людина, яка продає знання, має завдання пропонувати теми, координувати роботу, направляти можливі ідеї та пропозиції з метою збереження наступності. Зазвичай діти вирішують проблему в групі, де вони можуть ділитися завданнями. Вони різними способами збирають інформацію та разом шукають рішення у розмовах про проблему, у конфронтації своїх думок. Цей спосіб навчання призводить до активності дитини, яка дізнається факти, але в основному виявляє способи роботи над ними, де їх знайти. Вони вчаться спілкуватися в групі, слухати думки інших і відстоювати власну думку.
Але основою завжди є хороший вчитель, незалежно від того, викладає він за тією чи іншою концепцією. Злий учитель топить навіть найкращі методичні практики. Кожен тип школи віддає перевагу якомусь уявленню про те, що і як вчитися. Саме тому для дитини надзвичайно важливо вибрати відповідну школу, оскільки сьогодні це вже не проблема, а вільний вибір.
Як ми вчимось?
І тому, якщо у вас нерви знову потечуть, і ви отримаєте з рота речення - «ну, досить, щоб ви зрозуміли, ким ви так загартувались», або багато інших варіантів, краще проковтніть це і спробуйте сказати напр. - "Розумієте, ми нарешті про це дізналися, і тепер ви можете піти грати".
Що ми повинні знати
Поза при письмі:
Найголовніше - це правильна висота стільця і столу - при прямому хребті очі дитини повинні бути приблизно настільки далекі від стільниці, скільки його рука вимірює від кінця пальців до ліктя. Ноги не повинні хитатися над підлогою, а повинні спиратися на всю поверхню стопи, щоб край стільця не штовхався знизу. Звичайно, школяру вигідно мати власний стіл.
Відстань очей від подушечки:
Ми можемо чітко показати учня лінійкою (приблизно 30 см) або прямою власною рукою (лікоть упирається в стіл, а кінчик вказівного пальця доходить приблизно до кінчика носа). Бажано заздалегідь домовитись, як повідомити дитину про те, що вона підійшла носом до паперу (постукуючи лінійкою). Якщо сигнал погоджується заздалегідь, він втрачає характер попередження і перетворюється на значно більш терпиме попередження.
Тримаючи ручку:
Олівець, олівець і ручку тримають найзручніше трьома пальцями, зігнутий середній палець підтримує ручку, вказівний і великий палець тримають її. Якщо дитина продовжує повертати іншу, неправильну позу, можна підтримати правильний варіант казкою, напр. ми можемо уявити, що медіатор - це ліжко, на якому спирається перо, вказівний і великий палець тоді схожі на перо та подушку. Тоді можлива корекція тримання ручки виглядає смішним для неосвіченого слухача, але вона швидко нагадує дитині, як розвести пальці (знову ж таки, дитяче ліжечко перекинулося, у вас немає правильного ліжка тощо). Вам потрібно лише дуже легко тримати ручку.
Напрямок ручки:
Кінець олівця під час малювання або ручки під час письма вказує приблизно на плече і не змінює свого напрямку суттєво під час малювання чи письма. Кінцем пера, суттєво відхиленим від тіла, лівші іноді махають, щоб побачити написане. У цьому випадку рішення полягає у більшому нахилі паперу та частому фарбуванні на вертикальній поверхні (наприклад, обгортковий папір, прикріплений до дверей), коли рука автоматично розміщується у правильному положенні.
Зняття зап'ястя:
Найефективніша вправа - малювати великі фігури на вертикальній поверхні - дошці, вкритій папером, обгортковому папері, приклеєному до дверей, або рівній поверхні шафи тощо, бажано аквареллю та круглою кистю. Чому, ви найкраще зрозумієте, коли спробуєте намалювати велике коло, наприклад, сонце. Окрім малювання, ми можемо підняти руку дитини, яка досить в’яла, і похитати нею «як ганчірку», дитина може вільно обвести зап’ястя або досить розслаблено помахати зап’ястям. Можна імітувати струшування води з рук, вкручування, намотування нитки тощо. Ми використовуємо вправи, коли дитина скаржиться, що болить рука.
Тиск ручкою на подушечку:
Найкраща вправа - це знову малювати або писати фігури на вертикальній поверхні. Дуже незручно в такому положенні натискати на ручку або пензлик через помітну лінію, тому дитина спонтанно вирішує повторити більш тонку лінію кілька разів. Ми вважаємо за краще використовувати універсальний або віск (круглий олівець м’який олівець вигідніший за щойно вирізаний кольоровий олівець) і показати дитині, як виглядає слабка лінія (світлий відтінок) і як зробити сильну лінію з декількох тонких ліній, що перекриваються (сильний відтінок).
Спрямована орієнтація:
Якщо ваша дитина схильна в’язати початок і кінець рядка або часто пише в дзеркальному відображенні, швидко допоможе невеликий непомітний знак у верхньому лівому куті паперу - на початку першого рядка. Тоді просто поясніть дитині - рядок веде від крапки далеко або до крапки, перше слово починається з крапки. Це дозволяє уникнути лівого та правого виразів, які часто є неправильними.
Давайте до цього дійдемо!
Як почати читати:
Деякі букви дуже схожі і якщо дитина не має достатньо розвиненої здатності візуально диференціювати - тобто здатності швидко помічати відмінності між формами, їх легко сплутати, напр. L/F/E, p/b/d, невеликий письмовий l/h/k та деякі інші.
Листи
Щоб дитина могла читати без труднощів, вона повинна безпечно запам’ятати форму окремих букв. Набуття листа має ті самі етапи, що і знайомство з новим словом, коли дитина вчиться говорити: знайомство з новим словом, розуміння нового слова та його вимовляння (1. це автомобіль. Це? Авто.) . Після базового знайомства з буквою в школі, тому корисно використовувати ігри, які ще не вимагають безпечного знання букви, оскільки у дитини на очах все ще написаний зразок або модель букви. І останнє, але не менш важливе, наше завдання - перевірити, чи пам’ятає дитина лист вже активно - без будь-якої допомоги.
Склади
Якщо дитина безпечно знає окремі букви, наступною метою є читання складів без розкладання на окремі літери:
- ми перевіримо, чи знає дитина окремі букви, які ми хочемо використовувати в наступній вправі,
- вибирати склади, де змінюється лише одна буква (па, ма, са або па, пе, пі.) - можна використовувати вирізані склади, що використовуються в школі - картки,
- ми вказуємо на різні склади і запитуємо, що це за склад. Дитина відразу скаже цілий склад - без розкладання на букви,
- ми складаємо слова з засвоєних складів - дитина читає склади, які ми показуємо, по одному і вимовляє слово, яке вони утворили (ко-за коза),
- знайти склади і скласти слово коза (ми можемо спочатку поплескати кількість складів у слові та визначити, які склади знадобляться дитині).
Читання коротких текстів
Якщо дитина добре і оперативно читає склади, більше не буде такою проблемою повільно починати читати цілі слова і коротший текст після цілих складів. Спочатку читання повільне, складне, поступово прискорюється, деякі слова вже об’єднані, швидкість поступово зростає:
- перевіряємо, чи дитина читає склади без розкладання на букви,
- слів і коротких речень зі змісту, які читали в школі, ми вважаємо за краще не читати вдома в тому порядку, в якому вони розташовані на сторінці. Швидше, ми практикуємо їх, показуючи на стрибок, а дитина читає - він не так легко запам’ятовує текст.
Читання довших текстів
- ми вільно читаємо дитині весь текст звичним способом. Дитина просто слухає, про що йдеться, а потім ми говоримо про зміст статті, шукаємо картинки і.,
- потім ми читаємо себе ще раз, дуже повільно, дитина йде за нашим пальцем, яким ми вказуємо рядок за рядком, і повільно читає разом з нами,
- дитина читає сама, але з нашою незначною допомогою. Ми разом читаємо важкі слова. Ми говоримо дитині навіть там, де бачимо, що дитина загубила лист. Дитина знає, що якщо ми забудемо, якщо забуде, то буде читати спокійніше,
- потім робимо невелику перерву - дитина може деякий час розтягуватися, пити, грати. Це запобіжить легкому запам’ятовуванню тексту, і в той же час ми будемо відпочивати,
- востаннє дитина читає текст повністю сама, мало допомагаючи. Ми можемо читати дуже довгі тексти разом з дитиною - цього разу ми чергуємо, наприклад, в абзацах. Ми обміняємося абзацами вдруге.
Як почати писати:
Це використовує той факт, що ми вивчаємо кожен рух у три етапи:
· Знайомство (іноді ми все одно робимо різні непотрібні рухи).
· Ритмізація (ми позбавляємося від зайвих дій і зміцнюємо пам’ять про рух).
· Автоматизація (ми поступово зменшуємо енергію, необхідну для оснащення та виконання рухів)
Дитина робить письмовий лист із дроту, формочок, бавовни тощо. Повільно проведіть пальцем велику заздалегідь намальовану букву (вертикальний папір). Ми звертаємо увагу на основні деталі (1-по діагоналі вгору, назад-вниз, також по діагоналі - але менше). Ми поступово видаляємо, ритмізуємо інформацію та інструкції (1-вгору, вниз і поза), врешті-решт просто підраховуємо. Ми поступово зменшуємо розмір літери, продовжуємо з’єднувати його і вимовляємо вголос назву букви. Ми поступово зменшуємо його до розміру широкої лінії і обмежуємо можливість «підглянути», як виглядає лист. Давайте спробуємо лише кілька разів у брудній книзі і напишемо завдання відразу. Оскільки букви поступово збільшуються, ми намагаємося писати диктанти. Якщо дитина випадає з листа під час письма, звичайно, ми дозволяємо підказку - як правило, з пальцем у повітрі, або усно. Читання письмового тексту та транскрипція друкованого листа у письмові також практикуються на постійній основі.
Короткий зміст:
- сенсорне ознайомлення з формою (виготовлення літер)
- автоматизація малювання, ритму та руху
- поступове зменшення формату
- окреме написання листа (більше неможливо описати)
- поєднання письма з переказом
Важливо дотримуватися правильної техніки письма:
- постава, відстань очей від паперу
- тримаючи ручку, її напрямок і тиск на подушечку
- вільне зап'ястя
Метою математики є не швидке і бездушне повторення хитрих результатів, уроків та правил, а їх розуміння та здатність ефективно їх використовувати пізніше. Навіть якщо певну муштру неможливо повністю відхилити - наприклад, за допомогою мультиплікатора неможливо шукати рішення безкінечно, це просто потрібно знати.
Виховувати дитину означає поважати особистість дитини та передавати їй безмежну любов. Освіта вимагає багато терпіння. Коли батько розглядає питання батьківства своєї дитини, він завжди має певний ідеал. Однак часто трапляється так, що дитина не наближається до цього ідеалу, навпаки. Можливо, ми, батьки, уявляли себе інакше, можливо, у нас були інші ідеї, ніж правильно реагувати на те, чи ні. Але ніколи не можна уявити себе в ролі батька заздалегідь, тому що не можна оцінити ситуацію та обставини, в яких він опиниться, і скільки енергії коштує батьківство. Цією, на мій подив, великою статтею я хотів лише показати зацікавленим батькам напрямок, яким вони можуть рухатись у період, можливо, тернистої подорожі першого курсу їхньої дитини, як найкраще впоратися з певними ситуаціями та чого уникати. Можливо, ви не маєте можливості читати літературу такого характеру ні з фінансової, ні з часової причини, але вас це більше цікавить. Тому, коли я відкрив на ринку книгу «Перший клас без проблем» без автора Дани Куталкової, я подумав, що хоча б поділюся з вами змістом її знань та досвіду.