Мова - одна із здібностей, яка відрізняє людей від інших тварин. Це одна з основ міжособистісного спілкування та фактор, що впливає на індивідуальне та соціальне зростання. Сам розвиток мовлення починається в пренатальному періоді і триває протягом усього життя, але найбільші зміни відбуваються в перші три роки життя дитини.
Підготовчі (довербальні) етапи - період немовляти - період прагматизації мовлення
У цей період, який проходить приблизно на першому році життя, дитина проходить етапи, які ще не можна класифікувати як етапи розвитку реальної мови. Простіше кажучи, тут йдеться насамперед про придбання навичок, звичок, функцій дозрівання, на основі яких згодом будується справжнє мовлення дитини (Лехта, 1990).
а) Передмовні виступи
Під цим мається на увазі, зокрема, крик і плач, які називаються вродженими моделями поведінки, а також ниття та скрип (приблизно через три місяці), де це рефлексивна діяльність, яка вимагає фіксації за допомогою зворотного зв’язку з оточення. На ранніх стадіях розвитку мовлення дитина слухає і намагається імітувати звуки. З народження вона реагує на високі ноти людського голосу. Він спостерігає і хоче імітувати артикуляцію та міміку. Дитина сприймає двостороннє спілкування і хоче розмовляти звуками, жестами і липким язиком. Протягом перших кількох тижнів важливо, щоб дитина практикувала мову. Він повинен засвоїти механізм мови, контролюючи рух язика, пір’я та клімату. Ссання, облизування, вивільнення бульбашок - корисні вправи (Стоппард, 1992).
Близько 6-го місяця З'являється Явот - т. Зв дитячий жаргон. 28-тижнева дитина вже вміє поєднувати голосні та приголосні у склади та чітко їх вимовляти, напр. "Ба", "да", "ка", що можна охарактеризувати як підготовку до розвитку мовлення. Він починає грати мовою та губами і видає звуки, щоб привернути увагу до себе. Важливим є слуховий зворотний зв’язок, який забезпечує корекцію. Мовлення дитини в цей період може здатися безглуздим, але його значення полягає в розширенні репертуару звуків і виконанні важливої комунікативної функції. (Стоппард, 1992).
б) розуміння слів (8-10-й місяць)
Це так звана рецептивна мова - дитина розуміє набагато більше, ніж говорить. Завжди існує пасивний спосіб оволодіння певними здібностями, тобто розуміння сутності і лише тоді починається їх активне використання. Зміст слів випадковий і визначається тим, що суб'єктивно приваблює дитина. Дитина реагує на інтонацію, а не на сенс. Діти розуміють деякі прості вирази слів, напр. для слова ні, ви не повинні давати, давати або називати своє ім'я. Значення слів пов'язане не тільки з їх звуковою формою, але і з розумінням контексту ситуації та поведінки дорослих (Wágnerová, 2000).
в) словотворення - близько 12-го місяця
Змістовне використання одно- до двоскладових слів, неспомінених, багатозначних, що виражають потреби, афективні стани (вставні слова) та бажання, тобто використання тих, що мають чітку комунікативну функцію. Важливо те, що кількість слів, які дитина вживає наприкінці першого року, не може вважатися критерієм оцінки психічного рівня дитини. Протягом тривалого часу цей критерій залишатиметься виразом власної безпосередньої діяльності та досвіду та досвіду, отриманого через неї. Ближче до кінця першого року життя діти починають вживати перші слова, що мають якесь значення, хоча здатність говорити з’являється раніше. (Вагнер, 2000).
Саморозвиток мовлення - період малюка
а) Фаза ситуативного речення з одного слова (від 1 до 1,5 років) - період семантизації
Лехта (1990) стверджує, що першими справді словесними проявами дитини є т. Зв одне слово речення. Діти досягають цього рівня приблизно на 1-му році життя ще раніше. Якщо дитина в цей період вимовляє слово «мати», це насправді однословне речення зі складним значенням. Оскільки дитина висловлює свої почуття, побажання, бажання «словами-реченнями», цей етап ще називають емоційним періодом - волею. Однак розвиток настільки рівномірний, що використання перших слів зовсім не означає автоматичного припинення щелепи, яке зберігається ще деякий час. У період з 1-го по 2-й рік дитина поступово стає більш рухливою, розуміє набагато більше, ніж здатна висловити. Коли дитині виповнилося 15 місяців, вона використовує суміш власних незрозумілих слів і справжніх слів. Коли йому виповнилося 18 місяців, він знає значення близько десяти слів. Мова дитини поступово ускладнюється і культивується. Поступово словник містить 30 слів, і дитина починає задавати прості запитання «Де він?» І відповідає одним-двома словами. Він додає у словник присвійні займенники ("мій") та негативи ("я не можу"). У розвитку мовлення дитина пізніше проходить через другий вік питання «чому?» Або в період близько 3,5 років. «Коли?» (Лехта, 1990). Вагнер (2000) стверджує, що семантична складова мови дуже швидко розвивається в цей період, тобто. дитячий словник.
б) Багатословні негнучкі (аграмматичні) речення (від 1,5 до 2 років)
За словами Вагнера (2000), перші промови є аграматичними. Аграматичні вирази з використанням ізольованих слів тривають приблизно 1,5 - 2 роки, пізніше він починає вживати двословні речення, якісь первинні речення і приблизно 2,5 - 3 роки зазвичай утворює багатослівні речення. Дитина використовує більше слів, але без правильного порядку слів перше слово є носієм основної інформації, друге - більш точним (тато там). Синтаксичний компонент мовлення розвивається досить повільно.
в) Граматичний період між 2 та 3 курсом
Кондаш (ми представляємо за Лехтом, 1990) пише, що між 2 і 3 курсом дитина перебуває на стадії розвитку комунікативної мови. Завдяки мовленню вони вчаться досягати малих цілей. Діти починають використовувати граматичні правила, висловлюючись, перші речення з’являються з повагою до порядку слів. Стоппард (1992) стверджує, що дитина від двох до трьох років говорить від 200 до 300 слів. Він може читати довгі монологи, його цікавлять нові слова. Покращується плавність мовлення. Дитина може неправильно вимовляти деякі звуки, а слова можуть використовувати неправильні слова. Він уже розуміє займенники «я, я, ти» і правильно їх використовує. Він також починає розуміти минуле, сьогодення та майбутнє, а потім використовує слова, що виражають час. Дитина воліє розмовляти з дітьми одного віку над дорослими, тому йому слід якомога більше контактувати з дітьми. Це одна з причин, чому розплідники важливі. У цьому віці мова перестає бути егоцентричною і стає більш соціальною.
Дошкільний вік
а) етап логічних понять приблизно на 3-му році життя
Слова, дотепер тісно пов’язані з конкретними явищами, поступово через абстракцію стають загальними поняттями. Зрозуміло, що вивчення таких вимогливих мисленнєвих операцій не проходить без труднощів, це навіть одна з причин т.зв. труднощі розвитку в мовленні (повторення звуків, складів, зупинок у мовленні тощо), які відносно часто зустрічаються в період близько третього року життя. Дитина від трьох до чотирьох років вже говорить мовою, говорить вільніше. Форма виразу передує рівню мислення, мислення переважає в образах. Дитина може говорити офіційно як дорослий, але без розуміння, тобто, граючи словами. Важливо, щоб у разі помилок дитина була непомітно виправлена, необхідно правильно повторити неправильно написане слово. Необхідно дати можливість дитині задавати питання, шукати можливості та рішення, висловлювати своє розуміння, участь, слухати його (Стоппардова, 1992).
б) період інтелектуалізації мовлення, що починається приблизно з 4 року,
Це триває до повноліття. Під час цього процесу вдосконалюється зміст слів та граматичних форм, покращується загальне мовлення, а словниковий запас постійно зростає (Lechta, 1990). Однак вимова у дітей - це справа практики. Лехта (1990) стверджує, що розвиток вимови регулюється правилом найменших зусиль. Дитина спочатку створює ті звуки, які вимагають найменших зусиль, і лише в більш пізньому віці також артикуляційно більш вимогливі звуки. Згідно з цим правилом, дитина спочатку утворює голосні, потім пір'ячні приголосні і поступово потрапляє до горлових звуків. У цьому розвитку є кілька закономірностей:
- дитина замінює одні звуки іншими, які він може вимовляти легше (наприклад, Брно - Біно),
- пропускає звуки, що викликають у нього проблеми (наприклад, червонуватий - червивий),
- міняє місцями деякі звуки, опускаючи інші (наприклад, atusi - австрійський),
- часто замінює одну голосну на вже вимовлену голосну - зазвичай односкладовими словами (наприклад, tat - так),
- деякі склади особливо подобаються дитині, і тому він вимовляє їх кілька разів (наприклад, асаса - алфавіт),
- іноді трапляються спеціальні, абсолютно випадкові імітації (наприклад, хаттіті - полуниця).
Лехта (1992) стверджує, що при спілкуванні зі своїм оточенням дитина чітко віддає перевагу змістовній стороні мови перед звуком. Якщо оточення дитини, особливо в дошкільному віці, не просить у нього точної артикуляції, якщо вона навіть імітує такий вид, але неправильну вимову або не дає йому правильної мовної схеми, ця тенденція дитини до недооцінки артикуляції буде подальшою підтримується, розвиток вимови буде продовжено, неправильна вимова буде виправлена, і це стане неправильною вимовою. Можна також згадати дію інших факторів, які, однак, мають більш загальний вплив, ніж просто на артикуляцію - напр. рівень інтелекту, імітаційні здібності, якість мовлення та психологічне стимулювання з боку оточення. Фізіологічна байдужість може зберігатися до 5-го року норми - незрозуміла вимова. Однак якщо у вас є проблеми з мовленням після того, як дитині виповниться 5 років, необхідно відвідати логопеда.