Рекомендувати документи

ринку праці

Це можна було домовитись з викладачами - Золтан Покорні був би обережним з категоричними правилами (співбесіда) 2 Про модель кар’єри вчителя

Внутрішній розвиток Національної системи кваліфікацій

XXI. Глобальні тенденції ХХ століття - Міжнародний огляд взаємозв'язку вищої освіти з ринком праці 12 забутих шкіл: Tótszentgyörgy

Мистецтво управління конфліктами: напористість

Соціографічний письменник про долю універсальності: Пал Завада

Голос мовчання - розмова з виконавцем Евою Ференч

Трагедія людини - фільм Марселя Янковича, анімаційна екранізація твору

Вихователі на екрані: Чудотворець (1962)

Солодкий сон - пряниковими скульптурами прикладного художника Марти Тарі тепер можна милуватися і за п'ятнадцятим календарем 27 Székelyompa: відкрита нова бібліотека з квартирою нового пастора 30 Health: Yoga

Калевала, хоча регулювання навчальної програми не є жорстким. Вимоги однакові, але зміст може відрізнятися. Не йдеться про суперечки про те, що у багатьох випадках у північних районах речам потрібно вчити інакше, ніж деінде, як і багатьом іншим. Фінська система освіти є найефективнішою у світі. Угорці знаходяться у другій половині середнього поля. Можливо, не варто було б досліджувати спогади, але фінський урок слід ретельно вивчити, вивчити.

НОВИЙ СОБОР Журнал для викладачів Видавець: COMMITMENT Kommunikációs Iroda Kft., 1095 Будапешт, Máriássy u. 5–7., Тел.: 412-09-09, факс: 412-09-08. Відповідальний видавець: Гергелі Еклер ■ Головний редактор-засновник: Ева Пексеніе ■ Головний редактор: Габріелла Варга, [захищена електронною поштою] Редакційна колегія: Ласло Кояніц (голова), Барлай Робертне, Себеди Тас Співробітники: Марія Клоц, Імре Новак, Гаспар Симоній ■ Редактор дизайну: Тамас Молнар ■ Читач: Мартон Надь Адреса редактора: 1095, Будапешт, Маріасі. 5–7., Тел .: 412-09-09, факс: 412-09-08 Запис реклами: Balázs Kovács, 30/337-9962, [електронна пошта захищена], www.ypsylonmedia.hu Друкарські роботи: OOK-Press, Веспрем ■ Відповідальний менеджер: Аттіла Сатмарі ■ ISSN 0865-6177 (надруковано) ■ ISSN 1788-3709 (он-лайн) 2011.

Можна було домовитись із викладачами. Золтан Покорні буде обережним з категоричними правилами. Порядок і свобода не є взаємовиключними поняттями, - каже голова Комітету з питань освіти, науки та досліджень, який сказав, що гострі дискусії передують прийняттю Закон про державну освіту. Ми запитали колишнього міністра освіти про дилеми щодо націоналізації, денної школи, кар’єри вчителя, професійно-технічного училища та пропонованих поправок до Fidesz.

однак, він би взяв на себе всі установи та надав можливість муніципалітетам вимагати повернення. Кінцевий результат однаковий. Не має значення, яким шляхом піде уряд?

- Ми повинні торкнутися системи технічного обслуговування, про це немає дискусій. Потрібно збільшити роль держави не тільки у фінансуванні, а й у оцінці, моніторингу та багатьох інших сферах. В Угорщині ситуація з муніципалітетами, що утримують школи, дуже різна, і це також відображається на результатах роботи шкіл. Ми використовуємо державні гроші для шкіл непропорційно та несправедливо, оскільки витрачаємо менше там, де нам потрібно більше. Бідніші живуть у бідніших населених пунктах, там менше грошей на школи, вони отримують освіту нижчої якості

Про модель педагогічної кар’єри В останнє десятиліття дослідження та публікації, що стосуються педагогічної політики, вийшли на перший план як у міжнародній, так і в угорській літературі. Після досліджень та звітів ОЕСР думка про те, що якість педагогічної роботи є одним із найважливіших факторів, що визначають якість окремих систем освіти, стала загальновизнаною. Можна вважати доведеним, що вибір викладачів, підготовка вчителів та підвищення кваліфікації, престиж та заробітна плата вчителів є факторами, які можуть бути пов’язані з якістю роботи вчителів на рівні системи освіти.

Шкала зарплат Це момент, коли кар'єра може суттєво відрізнятися від середньої кар'єри державної служби. Це хороший розвиток подій, що інколи багато суперечок

6 Національна служба зайнятості. Середня заробітна плата за професіями за віковими групами в національній економіці, 2010. www.afsz.hu/engine. aspx? page = afsz_stat_egyeni_berek_2010

t a n u l m én y

■ Рисунок 1: Зв'язок між результатами навчання

Результати навчання - це твердження про те, що студенти повинні знати, що вони повинні бачити та/або що вони повинні вміти робити після завершення успішного етапу навчання (Kennedy, 2007). Відповідно, результати навчання, що використовуються для опису навчальних програм та модулів, дають студентам зрозуміти, що їм потрібно досягти в рамках певної програми чи модуля. Використання результатів навчання для його вираження-

Розробка концепції була ініційована соціальною політикою та економічною метою, а саме бути конкурентоспроможною та залишатися конкурентоспроможною на світовому ринку праці. Його реалізація була названа двома цілями: порівнянністю кваліфікацій та концепцією навчання впродовж життя. Система кваліфікацій стає зрозумілою у світлі останньої концепції, вона стає зрозумілою у світлі цієї мети. Підхід, заснований на результатах навчання, не пов'язаний з віком чи офіційною освітньою програмою. Це полегшить перехід та вихід зі світу освіти у світ кваліфікацій та усуне багато перешкод для розвитку. Угорщина також на шляху до побудови цієї основи, після завершення фази роботи з планування ми маємо завдання графіком реалізації, і згідно з проектом, НКР стане законом у першій половині 2013 року. ■ S zontagh I stvánné adj u n k tu s, BG F KV I K

навколо! Збільшення розміру та значення вищої освіти створює нову ситуацію для освітньої політики. Важливо зазначити, що розмір і форма вищої освіти тісно пов’язані з ринком праці. Тоді ключовим питанням є питання про те, як створити баланс між можливостями розвитку вищої освіти, потребами ринку праці та потребами економіки, заснованої на знаннях (рис. 1). Відповісти на це запитання - завдання непросте, і ми не будемо виконувати його в рамках цього дослідження.

■ Рисунок 1: Відносини для створення балансу

В рамках цього дослідження ми розглядаємо, як розвиваються результати та потреби випускників на ринку праці, і чи готові та досвід тих, хто залишає вищу освіту, продавати. Далі ми звернемося до цих питань на основі результатів, узагальнених у дослідженні ОЕСР. • Огляд результатів ринку праці для випускників у країнах ОЕСР Постійне збільшення вищої освіти частково зумовлене бажанням студентів отримати економічні вигоди від навчання, таких як: більша заробітна плата, нижче безробіття (згідно з опитуванням, проведеним 15-річним у країнах ОЕСР). частка бажаючих продовжити навчання у вищій освіті сягає 57%), і частково заходи урядів також сприяють розширенню вищої освіти. Можна констатувати, що рівень зайнятості тих, хто має вищу освіту, приблизно на 10% вищий, ніж у тих, хто має нижчу освіту. Існують також відмінності в країнах ОЕСР, такі як найвищий рівень зайнятості випускників вище 90% для Ісландії та Швейцарії, тоді як Японія

Список літератури: Дослідження ОЕСР: Тематичний огляд вищої освіти, II./9. Розділ, 2009. Посилення відносин на ринку праці (CD). Габор Халаш: Школа сьогодення та майбутнього: державна освіта в Угорщині та Європі, VII. Конференція з питань освіти (2008). Болонська декларація. Європейський простір вищої освіти. Спільна заява міністрів освіти Європи. Болонья, 19 червня 1999 р. Деметра Кінга (ред.): Компетентність. Виклики та інтерпретації, 2006. http://www.nefmi.gov.hu/letolt/felsoo/bolo_ bube_nyilatkozat_100316.pdf. Завантажено: 23 вересня 2011 р. Кар’єра після вищої освіти - Європейське дослідження досліджень (1999). OECD-PISA: Міжнародний виступ студентів, 2006. http://oecd-pisa.hu/pisa_2006.php. Завантажено: 30 вересня 2011 р. Освіта з першого погляду, Показники ОЕСР, 2005. Освіта з огляду, Показники ОЕСР, 2007. Мачин і МакНеллі: Система вищої освіти - та ринок праці, 2006. 2011.

ol v a s ó in k í r tá k

Знову пастор (до 27 серпня 1815–1824; помер у 1824), пастор Петр Сігеті (1825–1829), пастор Бенджамін Бако (30 серпня 1829, 2 листопада 1840), пастор Дьєрдж Саллош (18 червня 1840) грудень 13–18, 1842), пастор Даніель Ерос, 12 березня 1843. 6 лютого), пастор Шандор Матолчі (1849–1856), пастор Ласло Надь (1856–1883), Йожеф Буза х. пастор (1883–1884), пастор Лайош Варга (1884–1901), пастор Янош Фанчік (1901–1903), Пазмані Вінс h. пастор (1903), Ласло Секерес h. пастор (1903–1905), пастор Янош Месарош (1905–1931), Ендре Мадараш h. пастор (1931–1932), Somogyi István h. пастор (1931), пастор Сандор Бодіс (1932–1942), пастор Імре Варасді (1942–1947). Зміни в кількості студентів у навчальних роках, які ми знаємо, навчальний рік