На цій сторінці коментує дільничний педіатр дитини. Він оцінює стан здоров’я, рухові навички дитини, вплив можливих фізичних чи хронічних захворювань на право участі у школі (інвалідність, алергія, астма, імунна недостатність.) Йому слід розглянути питання про навчання дітей з більш значущими факторами ризику після вагітності та післяпологової вагітності. з низькою вагою при народженні, особливо якщо згодом виникли проблеми у розвитку рухових навичок та мови (можуть виникнути проблеми з концентрацією уваги або порушення навчання).
Когнітивні функції
Для засвоєння дрібниць (письма, читання, підрахунку) важливий достатній і рівномірний рівень когнітивного розвитку. Деякі діти можуть знати літери у віці 4-5 років, вони мають багатий словниковий запас, але їх графікомоторні навички позаду. Тоді потрібно розвивати сферу, в якій дитині не так добре. Група когнітивних припущень включає:
Дайте дитині кімнату для переїзду. Біг, стрибки, скелелазіння, ігри з м’ячем - все це вчить його координувати тіло, уважним оком - рукою, яка надзвичайно важлива в процесі навчання. Щоб розвинути ці навички, ви можете зробити, наприклад:
- У дитинстві ви не будете робити те, що можете зробити самостійно - переодягатися, взуватися, чистити іграшки.
- Серед його іграшок - набори, пазли, мозаїка, намистини для нанизування, пластилін, модурит, ножиці, кольорові папери - нехай працює, ліпить, вирізає, клеїть.
- Для розвитку графічно-моторних навичок нехай дитина розфарбовує та малює. Використовуйте призначені робочі зошити, працюйте з дитячими журналами, вчіть дитину тримати олівець правильним хватом. Якщо він не хоче малювати його, спробуйте спонукати його малювати разом з вами - дітям це веселіше.
Дитина повинна розуміти сказане, щоб знати, чого вона хоче. Діти із затримкою розвитку мовлення та проблемами мовлення часто зазнають труднощів із читанням та письмом. Важливий також достатній словниковий запас, здатність відтворювати почуте.
- Поговоріть з дитиною, спробуйте стимулювати її до розмови запитаннями Чому? Як? Чому? Що ти думаєш про це?
- Прочитавши історію, ви хочете, щоб він розповів вам те, що запам’ятав (і навіть якщо цього було небагато, похваліть його).
- Якщо дитина неправильно вимовляє слова або взагалі їх не вживає (l, r, шипить), слід шукати логопеда не пізніше 5 років.
Це дуже важливо для розвитку мовлення. Якщо ми хочемо підтримати розвиток слухового сприйняття, ми можемо:
- Навчіть дитину слухати історії (найкраще читати їх батьками).
- Грайте в ігри з локалізації звуку - звідки походить звук (використовуйте варески, ковдри, трикутник, сірникову коробку, каміння у банку з кремом тощо).
- Гра в ігри для розрізнення звуків - що це було? Добре послужать наждачний папір, жерстяний барабан, липучки, кажани, розривний папір.
- Більш складним, але дуже важливим є пошук рим, оплески слів на складах (включаючи визначення їх кількості), MA - MIІ - KA, AU - TO, ЋI - RA - FA. Діти це дуже люблять, особливо коли вони можуть вирішити самі.
- Підбадьорюючи слова, можна перейти до питання розпізнавання першого та останнього слів у слові. Нам здається простим, дітям може бути дуже важко (зазвичай це так, тому навчання цьому визнанню вимагає відносно тривалого часу).
Це впливає на мовлення, зоровомоторну координацію, просторову орієнтацію. Перед вступом до школи дитина повинна:
- Уміючи називати загальні кольори, я добре вчу його та їхні відтінки.
- Розрізняють фігуру та тло. Ми розробляємо це, напр. шляхом пошуку відомого об’єкта на малюнку, пошуку форми відповідно до моделі, слідування певної лінії серед інших ліній.
Для розвитку в цьому напрямку є відмінні робочі аркуші, на яких дитина шукає малюнок, відмінний від інших - форма, розмір, деталь, інше положення (в ряду пунктирних чашок є такий із смужками, в ряд вгору -вказівні великі пальці один повернений .). Візуальне дозвіл (аналіз/синтез) підтримується горезвісною грою пам'яті, мозаїками, складанням відповідно до моделі, головоломкою, малюванням деталей на малюнку, пошуком відсутньої частини зображення, з’єднанням моделі з її тінню та під.
Це важливо для розвитку рухових навичок, ігрової діяльності, графікомоторики, впливає на читання, письмо, геометрію, орієнтацію на картах та в нотах. Дитина зазвичай спочатку розуміє терміни вгору - вниз, потім спереду - назад, нарешті праворуч - ліворуч. Це включає розуміння прийменників до, в, в, перед, після, поруч, між; такі поняття, як високий - низький - далеко - близький. Основа підтримки дитини в напрямку сприйняття простору полягає в тому, що ми все це називаємо у повсякденній діяльності.
Це умова для реалізації часової послідовності та пізніше в школі для "розподілу сил" на роботі. Ми розвиваємо дитину, називаючи події та заходи, з якими вона стикається, і змушуючи її орієнтуватися з точки зору ранку - дня - вечора - пізніше - днів тижня.
Основні математичні поняття
Процес формування математичних уявлень починається з порівняння малого - великого, короткого - довгого, великого - малого, триває сортуванням за видами - їжа, фрукти, одяг, за кольором. Пізніше дитину можна класифікувати за двома критеріями - великі червоні кола, маленькі жовті квадрати. При розробці математичних понять важливо спочатку працювати з предметами (кубиками ніг, м’ячами), а потім із картинками. Дошкільнята повинні зрозуміти суму до 6, вступ до школи відповідає орієнтації, а розуміння - до 10. Для розвитку всіх вищезазначених здібностей ви знайдете достатньо стимулів у дитячих журналах, аркуші ви знайдете на різних лекціях або.
Працездатність - робочі передумови, звички
Щоб дитина могла використовувати свої здібності та здібності в навчанні, вона повинна бути зацікавлена в навчанні. Важливо також навмисно зосередитись на завданні та знати, що завдання потрібно виконати. У дошкільному віці діти вже досить довго можуть концентруватися на обраній ними грі. Навіть така дитина швидко втомлюється від діяльності, яка вимагає навмисної концентрації уваги (у завданні, яке нам дають ми або вчитель в МЉ), втрачає інтерес, тікає. Тому необхідно заохочувати його і поступово намагатися продовжити час, який дитина може приділити даному завданню, продовжити його.
Емоційно - соціальна зрілість
Висловити зміст цього критерію досить складно. Кожна дитина різна, і те, як вона може функціонувати в школі, залежить не тільки від її схильності, але і від того, як учитель розуміє свою природу, потреби та можливості. Від дитини очікується відповідний рівень емоційної стабільності - напр. не вибухає з кожною невдачею, це не надзвичайно тривожно. Важлива і соціальна зрілість - дитина може довше прожити без сім’ї, перебувати в іншому середовищі - досвід роботи в дитячому садку для цього дуже хороший. Якщо дитина не ходить до дитячого садка, необхідно забезпечити такий досвід для дитини в контексті інших контекстів. Якщо у вас вдома є більш обережна дитина, яка не любить контактувати з іншими дітьми, добре дати йому більше можливостей, але в безпечному середовищі - з друзями, знайомими, в дитячому куточку тощо. Дуже важливо, щоб дитина ходила до школи добре підготовленою, але це не означає, що вам слід розпочати підготовчий марафон зараз. Дитина повинна грати та здобувати знання, тренувати навички через гру.
Опрацьовано: Беднарова, Смардова: Зрілість школи