додаткових

Якщо ви уявляєте класичний клас, повний учнів, вам повинно бути зрозуміло, що не кожна дитина однакова. Кожен має свої потреби та темп, яким керує. Деякі діти можуть сидіти мовчки протягом дня, інші примудряються утримувати свою увагу протягом першої години, для когось навіть 5 хвилин концентрації - це успіх. І це як це в кожен клас, будь то діяльність, увага чи розуміння самої навчальної програми - для кожного учня воно різне.

Ми, викладачі (не тільки) в Teach for Slovakia, намагаємось головним чином забезпечити, щоб це широке коло дітей постраждало і отримало стільки, скільки для цього потрібно.

Звідки я знаю, скільки потрібно дитині?

Хоча я не маю багаторічного досвіду, з того, що пережив, я знаю, що дитина повинна знати успіх, повинна знати результат своїх зусиль, повинна знати, що вона може вдосконалюватися завдяки зусиллям, повинна знаходити в собі сили зустрітися виклики. І найкраще, успіх потрібно святкувати. Навіщо все це? Бо якщо рости в когось роками, що він неможливий, повільний, нецілеспрямований, дурний, він справді повірить у те, і як така розтоптана людина може вести своє життя на повну.?

Тому я погоджуюсь із твердженням Герберт Спенсер, який я додав би одним словом.

,Головна мета освіти - не здобуття знань, а здобуття ВІРИ в здатність діяти ".

Хід чесного уроку

Чесність проти справедливість - це боротьба більшості тих, хто бере участь у освіті. Яка різниця між двома поняттями найкраще описує цю картину.

Щоб бути справедливим до нашої команди (зрозуміти студентів), нам потрібно дати їм стільки, скільки їм потрібно. Якби ми перенесли ситуацію із картинки в наш клас, повний оригінальних учнів, як ви гадаєте, як би поводився хлопчик у фіолетовій футболці? Найменший, або в переносному значенні, найповільніший. Він був би повністю загубленим, демотивованим, нервовим, і його увага відразу ж падала б і заважала іншим. Я думаю, що це було б законним гнівом з його боку.

Зрештою, кому би хотілося відчуття безпорадності, нікчемності, відчуття того, що ніщо не може довести, що нікого немає? І хто міг щодня виносити таку ганьбу? Тому я не вважаю, що рівняння неактивна дитина = ледача дитина або тривожна дитина = неупереджена дитина є адекватним. Це розчарована і демотивована дитина, яка не вірить, що може своїми зусиллями щось вирішити.

Якщо вас цікавить історія про те, як я познайомився з чудовими людьми з Кріжової Весі в рамках програми Навчай для Словаччини, прочитайте: Я опинився в поселенні. Ми правильно вимірюємо багатство?

Нова тканина, рівні шанси для всіх, чистий щит

Якщо ми переходимо до нової теми, я намагаюся дати кожній дитині шанс знятися. Я задаю питання і чекаю, поки інші приєднаються до перших піднятих рук. Я також викликаю тих, чия рука залишається на лавці, і спокійно розбиваю своє запитання на менші частини, лише щоб ми разом змогли отримати правильну відповідь. Таким чином, кожна дитина в класі може сприяти досягненню спільної мети - знати трохи більше, ніж учора. У цій частині уроку до мене будуть потягнуті індивідуальні рівні студентів, і, відповідно, я даю їм уже відомих у частині практики скільки їм потрібно.

Підготовка додаткового робочого аркуша нас врятувала

Як я вже згадував, звичайний клас - це клас, який включає як дітей з надмірною обдарованістю, дітей із розладами та інтегрованих дітей, так і дітей із соціально незахищених верств населення. Ми також згадували, що такі відмінності можуть спричинити хаос у класі та складне середовище для навчання. Спочатку для мене це не було інакше (а іноді й досі).

Однак я намагався включити додатковий час для підготовки учнів з особливими потребами на додаток до домашнього завдання на уроки. Я складаю близько 90% аркушів для студентів сам, і редагування такого аркуша для моїх виняткових учнів займає у мене лише додаткові 5 хвилин. Я не вношу великих змін у завдання, зазвичай я просто виділяю важливі слова на робочому аркуші, змінюю порядок завдань, додаю помічника, з яким вони можуть працювати, додаю додаткові завдання або додаю інші дрібниці, які приведуть учнів до робота.

Таким чином, кожен учень класу потрапить туди, куди я його хочу, наприкінці уроку, лише так, як йому потрібно. Найкраще те, що ці мої спеціальні студенти навіть не знають, що у них є модифікований робочий аркуш, оскільки на перший погляд він виглядає ідентично оригіналу. І коли вони це самі розробляють, вони дуже раді цьому і відчувають це чудове почуття успіху.

Результати «справедливого» заняття

Я сам був дуже здивований тим, як мої учні почали працювати в класі після введення цих диференційованих аркушів. Крім того, я даю завдання з більш швидких робочих зошитів більш швидким студентам, і зі мною вже кілька разів траплялося, що мої спеціальні учні також працювали над завданнями з робочої книги. І що ще краще - вони це зробили.

Це успіхи, які варті додаткових 5 хвилин. Коли в кінці уроку ми досягаємо своєї мети з різними учнями, і сили в класі повільно вирівнюються, а впевненість учнів підвищується. Мої додаткові 5 хвилин дійсно мають силу змінити мислення деяких дітей і, отже, їхнє життя.