дітей

70% ромських учнів не були залучені до дистанційної освіти під час кризи. Під час кризи учні навіть не мали регулярних контактів з учителем. Водночас це найбільша група учнів, яка після більш ніж 5 місяців «перерви» матиме серйозні проблеми з адаптацією до шкільного середовища та потраплянням у стандартний спосіб навчання після повернення до школи у вересні. Міністерство освіти не говорило про цю групу дітей з початку кризи.

Під час тримісячної освітньої кризи, спричиненої пандемією COVID-19, у Словаччині вдалося сформувати до 4 груп учнів. В рамках дистанційного навчання було сформовано дві групи - «онлайн» та «офлайн» студенти, до яких ми детально звертались у наших трьох попередніх опитуваннях. Протягом червня 2020 року, коли ворота школи відчинились, була сформована третя група учнів, яка за місяць до кінця навчального року почала відвідувати денну освіту на добровільних засадах. Нарешті, остання, четверта "незаймана" група, складається з учнів (і не тільки) ромських громад з початку кризи, які не брали участі в жодній формі навчання під час кризи і не мали регулярних контактів з викладачами під час цього період.

"Сторонні" оцінки

Якби ми намагалися отримати інформацію про кількість неромівських дітей у шкільній освіті, інформація може бути неохоче надана нам вчителями та директорами шкіл, і з різних причин може бути спотворена та неточна. Те саме стосується батьків дітей або самих учнів, які, якщо вони нададуть нам таку конфіденційну інформацію про себе, можуть почуватися загроженими з різних причин. Тому ми вирішили отримати інформацію про "незайману" групу студентів із ромських громад через третю сторону - через кваліфіковану (емпіричну) оцінку представників професій, що допомагають. Тому ми звертались до виїзних соціальних працівників, громадських працівників, дитячих наставників та волонтерів з місцевих громадських об’єднань, які допомагали школам у їх освіті під час кризи та регулярно контактували з учнями та їхніми сім’ями в їх природному середовищі.

"Є 95% дітей без підключення до Інтернету. Досить керівництву школи щомісяця офіційно писати в таблиці, як, за їхніми словами, здійснювалось навчання учнів, та додавати копії навчальних матеріалів. Ні контролю, ні зворотного зв'язку. Ми можемо прочитати на папері, наскільки добре було забезпечено навчання, але ми знаємо, що такого не було, просто запитайте у дітей ". (вчитель початкових класів)

Ми отримали кваліфіковану оцінку від представників допоміжних професій за допомогою анкети, яку ми розіслали в червні 2020 року після відновлення роботи шкіл. Дані нам надали 76 представників допоміжних професій, які регулярно надають свої послуги та консультування у понад 140 виключених громадах регіонів Кошице, Прешов, Банська Бистриця, Нітра та Братислава. Для їх глибшого розуміння ми доповнили цифри напівструктурованими інтерв’ю з директорами та вчителями 6 шкіл, що працюють з ромськими учнями, а також напівструктурованими інтерв’ю з 3 представниками допоміжних професій.

Результати опитування показують, що в середньому до 60% учнів ромів не мали або мали дуже рідкісний контакт з викладачем під час дистанційного навчання. 70% учнів ромських громад не відвідували уроки під час кризи. В обох випадках це переважно учні 2 класу (60%). За ними йдуть першокласники (40%). У середньому лише 30% учнів ромських громад були залучені до дистанційного навчання під час (освітньої) кризи - або в режимі он-лайн, або поза мережею, або пізніше, в останньому місяці червня до кінця навчального року, вони добровільно вирішили відвідати денна освіта в школі. Результати опитування, особливо з східної Словаччини, показують нам, що в деяких конкретних виключених громадах 90% учнів не брали участі в освіті під час кризи, а в деяких до 100%, учні.

"Недоторкані" студенти, існування яких ми відмовились визнати

У попередньому опитуванні ми вказали на різницю між "онлайн" та "офлайн" студентами з ромських громад. Погані умови, в яких живуть обидві ці групи студентів, є фундаментальною відповіддю на питання, чому до 70% з них взагалі не були задіяні в освіті під час кризи (докладніше тут: https://eduroma.sk/docs/ako -zostat-blizko- na-dialku-2.pdf). Однак вони далекі від того, щоб достатньо пояснити, чому більшість ромських дітей з бідних верств населення не брали участі у дистанційній освіті під час кризи. Тому в нашому четвертому звіті з опитування ми також перелічуємо інші обставини та причини цієї ситуації. Одним із перших пояснень є той факт, що з початку кризи професійна громадськість не визнавала можливості (як це не парадоксально після 30-річного досвіду роботи з ромськими громадами), що така група студентів могла б вирости у Словаччині під час COVID -19 пандемія. Ця група дітей взагалі не згадувалася публічно, Міністерство освіти взагалі не визначало цю групу учнів і не чітко зверталося до неї під час втручань під час кризи.

Це правда, що у Словаччині була відносно широка професійна дискусія про те, як дистанційно навчати учнів "в Інтернеті" та "поза мережею" з ромських громад, але група "незалучених" дітей зникла в професійних дискусіях, не стала актуальною темою професійні вебінари та онлайн-лекції протягом усього періоду кризи. Можливо, з цих причин віра в ширший професійний дискурс переконалася, що під час кризи у Словаччині, після відкриття шкіл у червні, у нас було лише 3 групи учнів. Ніби ми взагалі не хотіли визнати існування четвертої, великої групи «недоторканих» дітей, оскільки це відображає багато професійних помилок та системних невдач. Наше опитування вказує на той факт, що, хоча під час кризи вчителі докладали значних зусиль для належного залучення учнів із ромських громад до процесу навчання з самого початку кризи, з різних причин вони мали успіх лише на 30%. Ми також дізнаємось, що декілька перешкод, бар'єрів, а також помилок є з усіх боків основних предметів освіти, які ми називаємо в наступних частинах нашого опитування.

Причини відсутності регулярних контактів між викладачами та студентами

З попередніх трьох звітів опитування ми знаємо, що під час кризи вчителі велику частину своїх зусиль та часу приділяли навчанню, організації та проведенню дистанційного онлайн-навчання для студентів, з якими вони могли зв’язатися. Більшість надходила від більшості населення. Дистанційне навчання офлайн-групи бідних студентів, яке вимагало особистого, індивідуалізованого підходу, було дуже трудомістким та трудомістким для вчителів. Наймає, якщо це був студент 2 рівня, коли викладачі окремих предметів повинні регулярно мінятись, чергувати.

"З боку вчителів, можливо, не було зацікавленості у навчанні учнів із ромських громад, тому що в школах, де є велика кількість учнів, їм було б важко, їм було б багато роботи, і це забирайте у них багато часу ". (Громадський працівник)

Тому колективне, колективне розповсюдження робочих аркушів серед ромських спільнот скопіювало традиційну фронтальну систему навчання, метою якої є охоплення якомога більшої групи учнів одночасно. Виходячи з опитування, ми знаємо, що вчителі приділяли значні зусилля та час підготовці робочих аркушів для ромських учнів, але ми також виявляємо, що до 60% вчителів та учнів (його родина) не мали контактів, забезпечуючи та отримуючи регулярні відгуки. Відсутність таких регулярних контактів між вчителями та ромськими учнями - серед іншого - випливала із побоювань можливої ​​інфекційної інфекції. Тому значною мірою особисті контакти зі студентами та, як наслідок, ризик можливого зараження під час кризи переважно взяли на себе представники допоміжних професій. З цих причин це суворо, і треба сказати, що часто навіть односторонній розподіл аркушів не забезпечував навіть базової якості дистанційної освіти.

"Робочі листи були видані студентам у приміщенні нашого офісу, а також прийняті. Також трапляється, що вчителі не вимагали повернення аркушів. Таким чином, оцінка виконаних вчителем завдань не відбулася ». (соціальний працівник)

Вчитель Яна Каржева, яка регулярно відвідувала своїх учнів у місцевій громаді під час кризи, приносила їм навчальні посібники та робочі аркуші (фото: eduRoma)

Опитування також виявило, що для багатьох виїзних соціальних працівників (ОСП) та громадських працівників (КП) офіційне розповсюдження робочих аркушів не було замовлено жодним державним органом чи кризисним персоналом, тобто будь-ким "зверху", а навпаки, вони вважали безкорисливою допомогою надаються школам у важкій ситуації на підставі їх прохання про допомогу. Водночас, однак, слід додати, що надання допомоги та загальне тісніше співробітництво в деяких випадках доходило до тієї стадії, коли працівники громад та виїзні соціальні працівники застосовували набагато ширший порядок денний для шкіл - зарахування дітей до дитячих садків та перших класів, заявки на розповсюдження, адміністративна документація для підпису батьками тощо. З цієї причини в деяких випадках ми спостерігали напруженість між керівництвом школи та представниками допоміжних професій.

"Найбільше мене турбував страх вчителів відвідувати сімейне оточення, небажання відвідувати сім'ї учнів та спілкуватися з ними в їх природному середовищі. Якби нас попросили супроводжувати громаду, ми вважали б це доброю співпрацею та співпрацею ".(Польовий соціальний працівник)

"Мабуть, найбільше мене турбує те, що в початкових школах є помічники не ромів, які не приєднуються до громади, вони мають упередження щодо дітей із виключених громад". (Громадський працівник)

Причини, коли учні не беруть участі в освіті під час кризи

Участь ромських учнів у дистанційній освіті (в Інтернеті чи в режимі офлайн) під час пандемії передбачає, перш за все, підтримку регулярних контактів з учителем. З свідчень ми також дізнаємось, що в деяких населених пунктах самі вчителі відмовлялись їхати до ромських громад, щоб відвідати учнів, а оскільки в багатьох школах бракує помічників викладачів, а в населеному пункті немає польових, соціальних та громадських працівників, не було кому нести робочі аркуші. Однак існує також значна відсутність інтересу з боку самих учнів ромських громад, незважаючи на те, що вони мали необхідне технічне обладнання. Ще однією з основних причин неучасті в дистанційній освіті ні з боку дітей, ні з боку самих вчителів були нормативні акти Міністерства освіти, які показували, що школи не ставлять позначок під час дистанційного навчання, не повторюють рік і повертаються до школа в червні червень добровільна.

"На початку кризи, де бракувало контактів, ми залучили помічників вчителів, муніципальну владу, батьків, і ми працювали майже на 100%. Поворотний момент настав після заяви міністра освіти та директора Державного педагогічного інституту про те, що діти не можуть зазнати невдач, що їх не слід оцінювати, а ще одним клином стала заява про те, що повернення до школи є добровільним. З тих пір це скрипить ". (директор початкової школи)

Від наставників, які навчали ромських дітей під час кризи, ми дізнаємось, що декілька батьків не заважали повернутися до школи, але з наближенням канікул вони скористались добровільним інститутом і залишили дітей вдома. Однак ми також фіксуємо випадки, коли батьки не віддавали своїх дітей до школи в останньому місяці червня, оскільки вони втратили роботу під час кризи і не мали чим фінансувати основні потреби дітей. Єдиним важливим джерелом фінансування цих сімей була допомога на догляд за дитиною, яка залишалася вдома. Крім того, багато дітей не мали можливості потрапити до школи, оскільки автобуси відпочивали під час кризи. Тут також зіграли свою роль виправдані побоювання батьків щодо можливого зараження їхніх дітей, що посилюються міцними сімейними узами. Вчителі та представники допоміжних професій погоджуються, що режим та звички дітей, які ходять до школи, значно змінилися завдяки тривалому перебуванню вдома. Вони зазначають, що змінити цю негативну ситуацію буде дуже важко для шкіл.

Як Міністерство освіти допомагало у навчанні ромських дітей під час кризи?

Як ми вказували у вступі, всі заходи Міністерства освіти щодо дітей із ромських громад, схоже, заздалегідь базуються на некритичному припущенні, що всі учні належним чином беруть участь у дистанційній освіті. Фактична підготовка робочих аркушів для ромських учнів або гроші, виділені Міністерством освіти районним шкільним офісам, призначені для фінансування друку аркушів, мали тенденцію покращити очікувану належну освіту та позбавити школи фінансових витрат. Ми виявляємо, що врешті-решт навіть цей передбачуваний намір не був здійснений Міністерством освіти на практиці.

Під час кризи така нова робоча книжка також мала на меті допомогти учням рому подолати перервані заняття.

Робочі зошити були підготовлені та видані спеціально Шкільним педагогічним інститутом (ШПÚ) після трансляції телевізійної програми RTVS Tumenca khere - З вами вдома. Вчителі та директори шкіл повідомляють, що робочі аркуші надходили до шкіл із великими затримками. Крім того, це були робочі аркуші для молодших школярів. Однак великою проблемою було те, що діти не мають належних умов у своїх домогосподарствах для підготовки цих аркушів, і їм потрібна негайна присутність для роботи з аркушами - допомога та керівництво вчителя. З цієї головної причини робочі аркуші для дітей із ромських громад часто не мали бажаного освітнього ефекту під час пандемії.

Вчителі рекомендують аркуші з майстерні СПУ як допоміжний засіб, який можна більше використовувати для денної освіти ромських дітей у школах. Деякі вчителі взагалі не користувались робочими листами з СПУ, оскільки вони вже мали власну систему роботи та підготували свої робочі аркуші для учнів, до яких учні вже звикли. Вчителі повідомляють, що під час кризи вони друкували аркуші в школі, а в ряді випадків друкували їх вдома на власному принтері, оскільки це був найшвидший спосіб їх друку. Вчителі та директори шкіл заявляють, що вони платили за друк та копіювання аркушів або з власних ресурсів, або зі шкільних ресурсів.

"Окрім керівних принципів, ми не отримали допомоги від Міністерства освіти, яка б полегшила процес дистанційного навчання ромських учнів".(директор початкової школи)

Літні школи не допоможуть учням рому. Що далі?

Ми запитали вчителів та директорів шкіл, чи не планують вони проводити літню школу для своїх учнів під час канікул, яка зможе "принаймні частково" збалансувати дітей до повернення до школи у вересні та збільшить їхні шанси на успіх у денній формі освіта. Однак викладачі та директори шкіл, які звертаються до них, не збираються відкривати літні школи для дітей. В якості основної причини вони зазначають, що влітку в школах будуть проводитись планові реконструкції приміщень та професійних класів. Інші представники шкіл заявляють, що вони не зареєстрували достатню кількість учнів ромів. Цю проблему можна було б значною мірою вирішити гнучко, наприклад, місцевими громадськими об’єднаннями, які змогли б забезпечити бідних учнів адаптаційними та компенсаційними заходами протягом літа, щоб збільшити їхні шанси на краще повернення до школи. І хоча під час пандемії COVID-19 переважно неурядові організації в значній мірі допомогли Міністерству освіти образно вирішити багато проблем (освітньої) кризи, Міністерство освіти опустило недержавний сектор у цій можливості сприяння освіті . Тільки школи можуть подати заявку на фінансовий одноразовий внесок максимум 2600 євро на проведення літньої школи.

"Ми планували відкрити літню школу, але подали заявку лише 8 учнів із загальної кількості 133 та жоден студент рому. Вони все ще бояться заразитися вірусом, принаймні на думку законних представників цих дітей ". (вчитель початкових класів)

Навчання дітей у їхньому домашньому середовищі в рамках освітньої програми «Крок кроку», створеної громадською асоціацією eduRoma під час пандемії COVID-19 у 7 населених пунктах Східної Словаччини. Освітня програма призначена для пом'якшення негативних наслідків кризи на загальному освітньому рівні дітей

На запитання, що допомогло б "збалансувати" шанси цієї групи учнів, які вже безпосередньо навчаються, декілька викладачів пропонують зосередитись головним чином на соціалізації та відновленні шкільних звичок. Вчителі також пропонують скасувати Монітор 5 у наступному навчальному році та забезпечити фінансування асистентів та професійного персоналу в школах. На думку вчителів, у цій ситуації в школах не повинні проводитись всебічні перевірки. У світлі досвіду під час кризи вчителі пропонують, щоб настанови та рекомендації щодо шкіл з боку міністерства видавались лише після належних консультацій зі школами і мали бути спрямовані на користь шкіл та учнів. Вчителі також вітають можливість працювати з учнями у менших групах, а школи також хотіли б мати відсутність компенсаційних надбавок для учнів та заохочувальних надбавок за винагороду викладацького та професійного персоналу.

"Нам потрібно дати нам робити свою роботу - ми зробимо більше, якщо буде не так багато вказівок і особливо швидких неконсультованих змін, тоді результати прийдуть і будуть кращими". (директор початкової школи)

Владо Рафаель, Катаріна Крейчикова

автори працюють у громадському об'єднанні eduRoma