директор

Кілька заяв вчених за останні дні свідчать про те, що COVID-19 проходить не так легко. Найкращі китайські вчені впевнені, що хвороба буде тут і влітку, а інші стверджують, що восени нас чекає друга хвиля, яка може бути набагато гіршою. Ситуація говорить про те, що дистанційне навчання може повторюватися. Ми поговорили із засновником мережі VENUS JAHANPOUR про навчання в Інтернеті, яке діяло в дитячому садочку в Братиславі та Міжнародній початковій школі та дитячому садку "Блискучі зірки". Вона стверджує, що якщо повторне закриття шкіл повторюватиметься, ми повинні бути готовими та мати можливість плавно виховувати більшість дітей. За її словами, все це вимагає гарної підготовки та координації процесів і з боку керівництва школи.

Кажуть, ви розпочали навчання в Інтернеті дуже скоро перед закриттям шкіл та садочків. Ви вже мали досвід із чимось подібним?

Ми розпочали з онлайн-дзвінків з усіх предметів, що викладаються третього дня перед закриттям шкіл. У нас не було досвіду з цим, але ми знали, що треба якось продовжувати, тому намагалися якомога швидше знайти рішення, як це може працювати для дитячого садка та початкової школи.

Що, на вашу думку, було запорукою успішної онлайн-освіти з самого початку?

Координація є ключем до роботи в Інтернеті. Ми зосередилися на цьому з самого початку і підпорядкували йому всі інші види діяльності.

Що я можу собі уявити під цим?

Після первинних консультацій ми вирішили підібрати підходящу платформу в Інтернеті. Ми показали його вчителям та працівникам і спробували наблизити їх до них. Ми вирішили запустити його швидко, щоб діти не втратили своїх добрих навчальних звичок і не залишились без нашої підтримки. Ми попросили вчителів усіх класів підготувати матеріали для батьків. Однак ми врахували нові обставини, щоб максимально полегшити ситуацію батькам. Ми створили кілька робочих груп вчителів, щоб створити платформу для консультування та обміну ідеями. Інтернет-навчання, тобто інтерактивне групове навчання у формі відеодзвінків з усіх предметів, що викладаються згідно із запланованим графіком, включаючи онлайн-платформу для призначення та подання завдань, ми запустили лише через три дні (12 березня), але ми інтенсивно консультувались, щоб налаштувати його якнайкраще якомога.

Як виглядали ці перші дні?

У перший тиждень наші колеги зі школи працювали дуже інтенсивно - потрібно було підготувати графіки викладання, допомогти вчителям та батькам з технічними налаштуваннями, відповісти на ряд питань електронної пошти та телефону батьків. Все це було б неможливим без тісної співпраці та єдності всього колективу. Ми спілкувалися з викладачами про те, що можливо, ми обговорювали, на яких аспектах освіти ми б наголосили, а також про те, як адаптувати зміст та форму навчальної програми до побутових умов.

Ви також мали деякі відгуки від батьків?

Відразу після перших уроків в Інтернеті ми зв’язалися з кількома батьками, щоб послухати їх досвід та відкоригувати навчання відповідно до їхніх можливостей у сім’ї. Перший досвід дуже важливий. Деякі люди неохоче або впевнено користуються технологіями. Потрібно було підтримати їх, обговорити та знайти час, щоб показати нові технології батькам та працівникам.

Навчання добре працювало так, як ви його налаштували на самому початку?

Ми почали негайно і поступово додавали більше предметів. Ми не мали на меті втратити дітей для навчання. Пізніше ми з’ясували, що вони таким чином підтримували свої навчальні звички та навчальні моменти зі школи, що полегшило нам всю ситуацію. Через кілька днів, як правило, все протікало гладко. Перші тижні вимагали від нас багато часу, зусиль та гнучкості. Ми часто вносили зміни в останню хвилину, проводили позапланові збори або працювали над кількома завданнями одночасно. Нам це вдалося лише тому, що вчителі спілкувались, працювали разом, і ми були впевнені, що можемо це зробити разом. Ми не очікували, що вчителі зможуть викладати в Інтернеті, нам просто потрібно було, щоб вони були готові вчитися і негайно повідомляли нас, якщо виникала проблема.

Поширеною проблемою, чому деякі школи не змогли розпочати онлайн-освіту, є відсутність технологій у сім'ях. Як це було з вами?

З самого початку ми помітили участь дітей у навчанні. Якщо діти не приєднувались до уроку, ми зв’язувались з батьками, щоб з’ясувати, в чому проблема і як ми могли їм допомогти. Ми позичили ноутбуки кільком дітям, але більшість сімей намагалися отримати їх самостійно, і якщо було потрібно, ми допомагали їм вибрати ноутбук та програму. Допомога сім’ям та вчителям за допомогою технологій забирала багато часу, особливо спочатку. Однак це покращилося, коли ми всі набули необхідних навичок і багато чому навчились разом. І це в основному бонус, отриманий у цій ситуації.

Налаштовуючи уроки в Інтернеті, ми спілкувались з батьками про їх варіанти підключення та технічне обладнання. Плануючи графік, ми не забували про сім'ї з кількома дітьми, щоб не було зіткнення онлайн-класів між братами та сестрами. Інтенсивне спілкування з батьками, вчителями та тестування самих онлайн-уроків були основою для роботи всього процесу.

Як саме онлайн-викладання зараз працює для вас?

Ми розділили дітей на менші групи відповідно до віку, щоб кількість дітей у групах була оптимальною щодо можливостей вчителів та підтримки якості викладання, щоб учитель мав достатньо місця для пояснення нової навчальної програми та відповідей питання та щоб кожна дитина могла взяти участь в обговоренні. Навчання відбувається віч-на-віч, у формі відеодзвінків, оскільки людська взаємодія важлива для всіх нас.

Ваші батьки не чули, що ваші діти почуваються пригніченими? Ви змогли добре оцінити кількість матеріалу?

Деякі батьки так багато думали, інші вимагали більше матеріалів та праці для дітей. Ми йшли за тими, хто бажав більшого, і намагалися запевнити інших, що їм не потрібно хвилюватися і у них є достатньо часу, щоб звикнути до нового ритму та шкільної рутини, і ми будемо підтримувати їх, індивідуально чи будь-яким іншим способом, який потребувати. Ми не просто надсилали домашні завдання, а дозволяли вчителям бути з дітьми, навчати, пояснювати та відповідати на запитання дітей, щоб їхні сім’ї не були обтяжені такою формою навчання.

Ви також робите індивідуальні уроки?

Ми робимо індивідуальні уроки та уроки в малих групах (максимум 3 дитини в групі). Спочатку ми проводили індивідуальні заняття для наших дошкільнят (діти 5-6 років) та нижчого класу (діти 4-5 років). Зараз таку можливість мають навіть наймолодші діти. Таким чином, учитель має достатньо місця для зосередження уваги на індивідуальних потребах дітей. Це може бути, наприклад, пояснення навчальної програми, яка проводилась на спільних заняттях, але також можливість працювати над складнішими завданнями, якщо дитина готова до цього.

Діти, в свою чергу, мають можливість говорити зі своїм учителем менш офіційно та задавати будь-які питання. Вчителі готуються до цих уроків із захопленням, і діти дуже задоволені. Індивідуальні уроки виявились особливо корисними для дітей, які потребують трохи додаткової підтримки. Вчитель працює з ними індивідуально або в невеликих групах, тому в принципі дитина може прогресувати набагато швидше, і, скориставшись цією можливістю, вона може наздогнати інших дітей, якщо йому це потрібно в якійсь області.

Діти мають простір для дискусій з учителем поза окремими уроками?

Вони можуть запитати вчителя, що їм потрібно після кожного уроку. Інший варіант - година запитань та відповідей, яка запланована на кожен день одночасно і є частиною розкладу. Під час цього уроку вчитель доступний учням, і якщо у учня виникає питання, він/вона може зареєструватися на уроці, піти з учителем, що йому потрібно, і вийти з уроку.

Однак важлива не лише освіта, а й психічне благополуччя та здоров’я дітей, вчителів та батьків. Необхідно пам’ятати, що дітям потрібні їх друзі, і створити для них простір для обміну почуттями, думками та переживаннями, щоб вони могли спільно розмовляти та сміятися, як це було звично зі школи чи дитячого садка. Наші студенти зустрічаються в такому просторі кілька разів на тиждень, бесідують, обговорюють спільні заходи або вирішують питання управління часом та розпорядком дня. Наприклад, нещодавно вони створили "книжковий клуб" - усередині клубу вони вибирають книгу для читання (кожна поодинці), а потім узгоджують дату обговорення книги.

Як у студентів розклад? Це те саме, що стандартне, або модифіковане?

Це дуже залежить від віку дітей. Ми адаптували кожен графік до віку та наповнюваності занять. У дитячому садку групові заняття зазвичай тривають 30 хвилин, а індивідуальні - 20 хвилин. У школі тривалість уроку визначається предметом, предметом, що переймається, та потребами учнів; Уроки, які ми використовували для залучення учнів до більших груп, важко було б організувати в Інтернет-середовищі. Тому у нас є учні, розділені на менші групи, і уроки коротші.

Звичайно, нам довелося переглянути, що діти зараз мають навчальний простір вдома, а не в класі, що, до речі, є чудовим місцем. Ми мали на увазі ситуацію батьків, тому намагалися зробити матеріали, які ми надсилаємо додому або в Google Classroom, корисними та обробити для дітей, враховуючи нові можливості. Ми хотіли, щоб діти більше допомагали батькам і одночасно отримували життєві навички, проводили більше часу на вулиці, проводили експерименти та працювали в саду. Ми відповідно налаштували годинник.

Як може виглядати година з дитячим садочком?

Кожна дитина має доступ до 2-3 групових відеодзвінків. Учитель проводить урок на певну тему, до якого він також залучає дітей, але він, як правило, викладає. В основному вчителі намагаються викладати те, чого б викладали в класі. Крім того, діти мають 2 індивідуальні уроки, на яких вони працюють з учителем у групі з одного-двох. Діти молодшого віку дуже раді показати, що вони зробили вдома. Вчителі вчать їх новим пісням, читають історії, демонструють наукові експерименти, які вони можуть спробувати вдома або як вирощувати власну їжу. Щодня вчителі демонструють дітям деякі навички, необхідні їм для життя, щоб вони могли бути більш самостійними, а також допомагати.

Як ти спілкувався з батьками?

З самого початку ми інтенсивно спілкувалися з батьками. Ми також отримали відгук у формі анкети, і ми взяли до уваги відповіді при подальшому налаштуванні викладання в Інтернеті. Наші викладачі регулярно проводять зустрічі в менших і більших групах, щоб обговорити будь-які відгуки чи пропозиції щодо змін. Ми щодня розмірковуємо і вдосконалюємо кожну сферу. Це як дослідницький проект.

На самому початку ми надіслали батькам інструкції щодо приєднання до відеодзвінка, але з часом ми побачили, що отримали низку інших запитань. З кожним новим вдосконаленням нашого початкового плану ми надсилали додаткові вказівки батькам.

Як відбувається співпраця між викладачами? Де викладають насправді вчителі - усі з дому?

На початку ми діяли швидко. Ми підготували нашу онлайн-систему вже протягом першого тижня, коли Братиславський край закрив школи, але вони ще не закриті загальнодержавним розпорядженням. Ми мали змогу обговорити та детально все налагодити. Більшість вчителів працюють вдома, але вони мають можливість приходити до школи чи дитячого садка, щоб взяти необхідні матеріали, щоб їх уроки були цікавими та інтерактивними для дітей, що дуже важливо, особливо зараз, коли викладаєте в Інтернеті. Щодня ми проводимо короткі відеоконсультації з викладачами, і ми разом обмірковуємо та коригуємо наші методи.

Як ти спілкувався з батьками?

Ми хотіли налаштувати викладання в Інтернеті якомога ефективніше, але в той же час, щоб батьки не відчували, що вони занадто обтяжені цією формою навчання. На початку це було багато телефонних дзвінків та відеодзвінків, ми разом налаштовували ноутбуки та доступ для дітей, а потім перевіряли години ... Коли розпочалось навчання в Інтернеті, спілкування повернулось до звичного стану, тобто до електронної пошти.

Крім того, ми створили окрему адресу електронної пошти для викладання в Інтернеті, яка дуже добре для нас спрацювала. Вся інша інформація для батьків надходить, як і раніше, електронною поштою з адреси шкільного офісу.

Як діти відпрацьовують завдання і як оцінюють їх вчителі?

Вчителі пояснюють нові предмети у формі відеодзвінків три-чотири рази на день. Як навчальний простір ми використовуємо GSuite for Education (клас Google). Тут студентам присвоюють завдання, спілкуються зі своїми викладачами та отримують відгуки про вже подані завдання. Усі дуже швидко звикли до цієї форми спілкування. Зокрема, старші школярі (9-11 років) працюють самостійно і відповідально підходять до виконання завдань, що також цінують їх батьки. У школі ми ведемо учнів до самостійної та систематичної роботи, до пошуку необхідної інформації та роботи з ними, до критичного мислення, а також до відповідальності, наполегливості чи радості від навчання, і я думаю, що завдяки цьому навчанню вони не мали проблем з адаптацією до ситуація і важка робота навіть вдома. Ми ніколи не мотивували дітей через оцінки. Мотивація - це саме навчання, що захоплює дітей. Багато разів діти самі пропонують інші проекти та теми, про які вони хотіли б вивчити та дізнатись більше. Якщо у дитини не вистачає мотивації вчитися, ми обговорюємо це з батьками та вчителями та шукаємо причину.

Ви вважаєте, що кожна школа може зробити подібні кроки?

Це, безумовно, залежить від можливостей кожної школи чи дитячого садка, оскільки налаштування викладання в Інтернеті вимагає часу та людських можливостей, але якщо є інтерес, це можливо. Це також вимагає роздумів. Усі школи хочуть, щоб їх учні вирішували проблеми та проявляли творчість. Тут ми маємо спробувати самі. Зараз багато людей та спільнот пропонують допомогу, а також проводяться різні вебінари чи дискусії щодо плюсів і мінусів програми.

Ми самі пройшли весь процес, і ми усвідомлюємо, що особливо на початку може бути важко знати, з чого і як почати, про що думати, як підтримати всіх зацікавлених сторін (вчителів, учнів та батьків), а також як виглядати ситуація позитивно, як ще одна можливість пізнати нове, поглибити співпрацю в колективі або з батьками дітей. Тому ми вирішили запропонувати свою допомогу початковим та дитсадкам, які потребують консультацій у цих сферах. В даний час ми ділимося своїм досвідом та ноу-хау з міською округою Петржалка.

Що б ви порекомендували в тій чи іншій ситуації, щоб державні школи, в яких більше учнів у класі, могли зробити перше?

Викладаючи в Інтернеті, ми набираємося сміливості робити те, що нам завжди було потрібно і бажано. Це можливість розділити класи на менші групи та запропонувати більше або менше годин для кожної групи. Для вчителів це не означає багато зайвої роботи, адже вони можуть працювати з уже підготовленим уроком не один раз. Що стосується викладання в Інтернеті, менші групи, безумовно, вигідніші, і ми також працюємо з ними.

Я б також рекомендував переходити до онлайн-викладання поступово, по класах, оскільки навантаження на адміністративну та технічну підтримку справді досить велике на початку. Почніть з одного класу, налаштуйте і протестуйте весь процес, працюйте зі зворотним зв'язком та накопиченим досвідом - ця процедура спрацювала для нас.

Що нового ви дізналися в цьому процесі, як засновник школи та ваша команда?

Кожен виклик - це можливість пізнати нове. Ми проводили багато часу з дітьми, які працювали в класі, щоб бути незалежними, і ми навчали їх, як вчитися і насолоджуватися цим. Діти ради визначають шлях, вони не хочуть бути просто пасивними спостерігачами вчителя. Тепер ми бачимо, наскільки це було важливо і як це їм дуже допомагає в цій ситуації. У той же час ми бачимо, на чому слід зосередитись, коли вони повернуться до класу.

Інтернет-освіта наблизила нас до батьків, а також у нашій команді. Зараз ми вдома. Щось, що нам як школі слід розглянути в майбутньому, я думаю принаймні один-два рази відвідувати батьків вдома. Коли ми відвідуємо одне одного, це допомагає нам краще зрозуміти одне одного. Ми організовуємо вечірні дискусії для батьків, зосереджені на батьківських навичках, вирішенні цієї ситуації та важливості сімейних розмов, тому, як ми сприймаємо освіту, або як вирішувати конфлікти між братами чи сестрами або встановлювати режим дня. Нашу онлайн-школу відвідали колишні студенти, які зараз є дослідниками та музикантами з різних країн і розповідають своїм дітям про їх цікаву кар’єру. Ми також перенесли всі індивідуальні уроки гри на музичних інструментах в Інтернет-середовище, батьки бачать виклики, з якими стикається дитина, і можуть краще її підтримати. У нас щодня зустрічі з вчителями. Вчителі відвідують заняття один одного і вчаться один у одного. Всі ці заходи можуть продовжуватися і в майбутньому.

З цього ми бачимо, чого ми можемо досягти, якщо будемо працювати разом. Важливо критично мислити і досліджувати, чому ми робимо щось певним чином, а потім вирішувати проблему відповідно до потреб сьогодення, а не відповідно до звичної нам моделі. Світ змінюється і стає глобальним. Наш колишній студент, який працював у Норвегії над розробкою електричного літака, показав нам своє робоче місце, австрійський скрипаль розповів нам про важливість тренувань та насолоди грою на музичних інструментах, а наступного тижня канадський інженер покаже нам виклики Всесвіту. Весь світ - це один великий клас, і ми всі разом вчимось у ньому. Одним із безпосередніх побічних ефектів цієї ситуації є те, що ми всі навчились більше приймати і використовувати технології.

Технологія також дозволяє нам надавати підтримку в навчанні дітей із соціально незахищених верств населення. Ми усвідомлюємо, що не всі сім’ї мають стільки щастя, підтримки та можливостей, як ми. Ми звернулись до кількох сімей, яким тепер ми можемо запропонувати допомогу. Ми почали допомагати їхнім дітям вчитися, і вони вдячні за це, вони з нетерпінням чекають кожного уроку і навчаються з великою радістю.

Ви вже пропали безвісти в класі?

Ніщо не замінює взаємодії вчителів, учнів та батьків у реальному часі, і ми не можемо чекати побачити дітей та їхні сім’ї. Освіта дуже важлива і повинна продовжуватися, і ми повинні робити все, що від нас залежить, незважаючи на ці виклики. Задушевна розмова може тривати в Інтернеті. Освіта повинна стати універсальною. Можливо, ця ситуація допоможе.