Зараз у мене 11-річна дитина СНІ п’ятого класу. На думку Служби спеціальної освіти, вона відволікається-гіперцесивна, бореться з постійним і важким розладом когнітивних функцій або поведінкового розвитку. Його інтелект видатний. В огляді, проведеному в 2013 році, окрім диференційованої освіти, спеціалізований заклад рекомендує використовувати індивідуальний темп прогресу. Крім того, кожен висновок експерта стверджує, що його можна викладати в звичайних шкільних умовах.

Незважаючи на експертний висновок Служби спеціальної освіти щодо розвитку моєї дитини з розладами гіперактивної уваги, серйозними проблемами інтеграції та поведінки, освітні "методи", що відповідають його конкретним освітнім потребам. Школа, система освіти не для них, підготовлена ​​до СНІ. Звичайно, не в звичайних шкільних умовах.

загублений

У сучасній системі вимог "нормальній" дитині непросто задовольнити вимоги щодо продуктивності, неможливо для СОП.

Я не знаю, чи вирішення проблеми - це збільшення кількості класів чи зменшення навчальної програми. Але я знаю одне. Моя дитина із СНІ (розлад гіперактивності з дефіцитом уваги) у 5 класі початкової школи він не процвітає один на уроці описуючи конспект уроку, вирішуючи завдання (причиною яких, на думку спеціаліста, є розлад уваги та поведінки). Він постійно відстає, і насправді вищі класи майже є незначні недолікиl борюся.

Розвиток тут, індивідуальний темп прогресу там, моя дитина, яка ще прекрасно читала у другому класі, зараз просто дивиться на мене, його розуміння трагічне. Він ледве може щось повернути з прочитаного. (Додаю, він регулярно, щодня читає молодіжні книги.) Його дрібна моторика недостатньо розвинена, хватка олівця спазматична і жорстка. Його письмо до кінця вичерпує поняття безладу. Однак, оскільки він не вводить в оману лист, він знає і впізнає кожну букву, не є дислексиком, але навіть не є дисграфічним. Предмет математики вже звільнений від оцінки числових задач, не може додавати, віднімати, множити, ділити і не знає аналогового уроку.
Минулого разу мене в школі просто запитували про це також звільнити мене від класифікації іноземної мови. На уроці його вимова є однією з найдосконаліших і перекладається з стегна на стегно. Однак у письмовій формі їх є лише два. (?)

Більше немає тітки у старших класах, яка б знала кожну дитину, яка обіймає її, яка могла б адаптуватися до потреб дітей, тому що, можливо, вона бере кожен урок і може взяти час на більш складну навчальну програму або мати можливість пояснити дитині, якщо вона не розуміє, або рухається повільніше з нею.


Вищий клас - 45 хвилин. Строго. Ніхто не допомагає тим, хто відстає.


Я вже писав, що, на жаль, дитячий садок (принаймні у нас) забезпечує лише няню, більшість дітей приходять додому, не написавши домашнього завдання - вони не просять допомоги і не надають допомоги, якщо застрягають, якщо ні зрозуміти. Про словесну підготовку абсолютно не йдеться, вона точно залишиться вдома.

Коли дитина приходить зі школи після пів на п’яту, залишається два варіанти. Якщо нам пощастить, ми можемо виконувати домашні завдання до дев’ятої вечора, і усне навчання справжнє, якщо нам не пощастить, ми “важимо”. Ми готуємось до важливих тем, можливо поточних дисертацій, решта залишаються. Існує не так багато шансів на заміну. На вихідних. Може бути.


Дитина із СНІД, особливо якщо їй або їй доводиться процвітати в сучасній системі освіти, втрачається.

Хоча виникає питання, чому число дітей із СНІД різко зростає з року в рік? Можливо, це не те, що діти ННІ, але система освіти несправна, але насправді? не може бути, що СНІ не є, лише тут про них забула система, яка навіть не знає, куди вона мчить?