На якому розумовому, інтелектуальному, емоційному рівні повинен бути дошкільник? Коли краще дочекатися початку школи?

психіка

"Все, що потрібно дитині, щоб прожити, навчиться протягом перших семи років", - сказав один раз хтось. Якщо це справді так, тоді досвід і знання, які він здобуває в цьому віці, є визначальними для всього його життя.

На якому розумовому, інтелектуальному, емоційному рівні повинен бути дошкільник? Коли краще дочекатися початку школи?

Відповіді не лише на ці питання надав доктор філософії. Єва Смікова, к.е.н., з Науково-дослідного інституту дитячої психології та патопсихології в Братиславі. Якщо ми хочемо поговорити про дошкільний вік, слід зазначити, що його диференціюють на молодший (1 - 3 роки) і старший (3 - 6 років). Нас цікавить період до початку навчання.

Що дитина повинна зустріти в дошкільному закладі?

Вступ до школи є важливою віхою в житті дитини, яка принципово змінює загальний спосіб життя. Ігрова діяльність відходить на другий план, навчання стає основним видом діяльності. Учень повинен адаптуватися до вимог школи. Ми вважаємо, що дитина готова вступити до школи, коли вона або вона досягне рівня фізичного, психічного, емоційного та соціального розвитку, який дозволить їй без проблем задовольнити вимоги школи.

Однак сам школяр часто не може усвідомити, що його чекає. Психологічно початок навчання в школі насправді так важливий для дитини?

Це особливо важлива соціальна віха. У цьому контексті дитина набуває нової ролі - вона стає школярем. Час, коли він набуває цієї ролі, точно приурочений, а також соціально ритуалізований. Дитина проходить ритуал зарахування та перший урочистий день у школі, що чітко підтверджує зміну ролі та початок нового етапу життя. Роль школяра не є вибірковою, дитина набуває її автоматично. Він обмежується лише досягненням віку та відповідного рівня розвитку.

Тому під цим загалом розуміють підтвердження нормальності дитини, який можна прийняти до школи лише за умови, що він хоча б частково наближається до очікуваного рівня. Роль школяра принципово вплине на розвиток особистості дитини та виживання до кінця дитинства. До цього часу дитина виконувала різні ролі, які стали частиною її особистості (наприклад, роль сина чи брата). Поступово вони навчились диференціювати себе та поводитись як потрібно. Роль школяра для дошкільника не має точного змісту. Її ідея реалізується лише символічно, у формі гри - дитина демонструє те, що знає про школу, і модифікує свій досвід за допомогою фантазії.

Давайте поступово проаналізуємо, які критерії з точки зору особистості підтверджують зрілість, необхідну для початку школи. Коли дошкільник може говорити про необхідний рівень слухового сприйняття?

Це розвивається швидше, ніж зорове сприйняття. Більшість 6-річних дітей легко розрізняють фонеми, т. j. звуки розмовної мови рідної мови. Однак є відсоток дітей цього віку, які не здатні точно розрізнити звуки мови. У цьому випадку мова йде не про втрату слуху, а про дисфункція сприйняття, що має центральний характер.

Центр головного мозку розташований у лівій півкулі головного мозку. Деякі діти ні зздатний розрізняти схожі за звучанням звуки з цієї причини незрілості, особливо у складі. Згодом вони навіть не можуть правильно вимовляти, оскільки їм бракує необхідних слухових відгуків.

Зорове сприйняття є важливою частиною здобуття знань. У багатьох школярів спочатку здатність сприймати букви або цифри особливо слабша.

Зорове сприйняття дозріває наприкінці дошкільного віку до рівня, необхідного для читання та письма. Дошкільнята краще бачать вдалину, ніж з дуже близької відстані. Фокусування кришталика ока та потреба у більшій концентрації робить зору поблизу більш напруженим. Тому діти в цьому віці довго не витримують такої діяльності.

Значним є також розвиток зорової диференціації. Тобто дитина може краще розрізнити подібні зображення, відповідно листи. Зрілі діти краще розрізняють різні деталі на малюнку, їх форму, кількість. Ця здатність потрібна для розрізнення букв m та n, також важливим є розрізнення напрямку, напр. для літер b і d. Дозрівання мозку також впливає на розвиток зорової інтеграції. Це здатність сприймати всебічно і не наполягати на яких-небудь деталях.

Зріла дитина може сфотографувати систематично дивитись, він усвідомлює, з яких частин він складається і які стосунки між ними. Ця здатність є необхідною умовою навчання письма та читання. На ефективність зорової роботи також впливає зрілість рухів очей, яка осідає приблизно на 6-му році. Незріла дитина ще не може це сприйняти саме тому, що рухи очей у неї менш скоординовані, нерегулярні та безсистемні. Він перескакує з однієї деталі на іншу і через це навіть погано сприймає.

На певному рівні від дошкільника також вимагається раціональне розуміння часу та простору. Що це тягне за собою?

Поняття часу у дітей розвивається повільно. По-перше, вони вимірюють це певними подіями та повторюваними явищами, особливо якщо вони є для них значущими. Вони концентруються на присутності, вони схильні переоцінювати тривалість інтервалу часу. Час досить дратує дитину. Дитина не поспішає, адже сьогодення для нього важливіше майбутнього.

Навіть часові поняття, такі як минуле та майбутнє, не мають більш точного змісту в цей період. Що стосується простору, важливим є т. зв егоцентрична перспектива - дитина схильна переоцінювати розміри найближчих предметів, оскільки вони здаються йому великими, а недооцінюють більш віддалені, здаються маленькими. Він не може добре оцінити просторові відносини. Диференціація положення вниз і вгору вже правильна, але дитина все ще дозріває, щоб розрізнити положення праворуч і ліворуч. Біологічне дозрівання латералізації також відіграє певну роль.

Дошкільнята починають з невеликих арифметичних операцій. Наскільки діти 5-6 років розуміють цифри?

Вони постійно стикаються з цим хтось щось підраховує і намагається це зробити теж. На початку дошкільного віку вони знають назви цифр, але я ще не розумію суті числового поняття. По-перше, вони дізнаються важливість зміни кількості. Вони знають, що коли ми щось додаємо, кількість збільшується і навпаки. Однак потрібен час, щоб зрозуміти значення самих чисел. Діти від 3 до 4 років плутають, коли набір влаштований інакше. Наприклад вони можуть правильно порахувати п’ять коржів, але якщо додано другий ряд із п’яти коржів, але між ними є більші пробіли, діти не впевнені, що це однакова кількість.

Мабуть, найбільш вражаючий показником розвитку особистості дитини є мовлення. Сприйняття мови у більшості людей розташоване в лівій півкулі головного мозку, але сприйняття голосних забезпечується правою півкулею головного мозку. Це необхідно для успіху в школі координація діяльності обох. Їх співпраця залежить від рівномірності їх дозрівання. У хлопчиків дозрівання, як правило, відбувається повільніше, але часто спостерігається більш рання диференціація правої півкулі, що забезпечує сприйняття простору, образів, природних звуків та рухової активності. Тому хлопцям важче досягти необхідної взаємодії двох півкуль.

Дитина особливо розвивається у спілкуванні з дорослими, з однолітками, на нього також можуть впливати засоби масової інформації. Питання типу "чому" важливі не лише для збагачення знань, т. Зв дитячий словник, а й для розвитку правильного висловлювання. З 4 років дитина починає говорити більш складними реченнями, але в них все ще є неточності та аграмматизми. Важливою складовою розвитку мовлення є т. Зв егоцентрична мова Про що це?

це є говорити за себе, не шукає і не має слухача. Дитина говорить за себе, незалежно від того, слухач висловлює свої почуття або контролює свою поведінку (ніби це робили його батьки), напр. Зараз я не можу їсти цукерки, бо збираюся обідати. Егоцентричне мовлення поступово переходить у внутрішню мову. Також важливо, щоб дитині не довелося пристосовуватися до зовнішнього світу. Словесний коментар допомагає йому в роботі.

У наших крихтах процвітає фантазія. Їхні теорії та думки часто вражають нас, дорослих. Що впливає на його розвиток?

Фантазія є необхідний для емоційного та інтелектуального балансу. Дитині потрібно хоча б час від часу адаптувати реальність до своїх потреб і інтерпретувати її незалежно від реальності. За допомогою уяви дитині легше впоратися з тиском реальності, з недоліками власного мислення та досвіду. У цей період діти вже можуть відрізнити живих істот від неживих, але вони все ще здатні це пропустити і приписувати неживим речам властивості живих істот.

Наприклад 4-річний хлопчик постриг опудала кота і був дуже здивований тим, що його мати розсердилася. Він стверджував, що іграшки все одно виростуть новими, бо волосся все ще росте. Це також характерно для дошкільнят так званий магія, це тенденція допомагати собі в реальному світі фантазією і тим самим спотворювати знання про світ. Це правда, що дошкільнята не мають великої різниці між реальністю та фантастичним виробництвом.

Фантазувати проти дрібної брехні - багато батьків не можуть впоратися зі своїми маленькими. Що робити, коли думки та ідеї «борються» з реальністю?

Дитина інтерпретує реальність зрозумілим та прийнятним для неї способом. Цей метод також проявляється у формі фальшивої брехні, т. Зв конфабуляції, де дитина поєднує реальні спогади з фантастичними ідеями, на які впливає незрілість, поточні потреби та емоційне налаштування. Однак для дитини вони представляють факт, і вона сама переконується в їх правдивості. У дошкільному віці важко відокремити спогади від фантазії, розповідаючи дитині. Кінцевою формою пізнавальної діяльності людини є мислення.

Мозок дитини, мабуть, подолає найбільше розширення від народження до моменту вступу до школи. Постійне вдосконалення мозкових процесів має наслідком підвищення рівня мислення, розбірливості тощо. Але коли можна говорити про початки логічного мислення?

Умовою без проблем засвоїти роль школяра є здатність мислити на рівні конкретних логічних операцій. Це означає відмову від дологічного мислення, в якому домінують різноманітні поточні почуття та потреби, егоцентризм та фантазія. Мислення дитини, яка з якихось причин затримується у розвитку, керуватиметься головним чином її поточними потребами та побажаннями.

Це важливо для незрілої дитини власний погляд на реальність. Він не в змозі зрозуміти, що з іншої позиції ситуація може виглядати інакше, і тому інші терміни можуть на неї посилатися. Тому у нього буде таке саме ставлення до викладання, і навіть тут будь-які неточності не матимуть значення.

Вчителі все частіше стикаються з тим, що батьки (часто з суб'єктивних причин) відкладають вступ своєї 6-7-річної дитини до школи. У дітей, народжених пізніше, вони звертаються зі своїм віком. Це прийнятно?

У наших умовах це так вік є вирішальним критерієм. Встановлений ліміт має у нас віковічні традиції, і більшість 6-річних дітей можуть впоратися з новою соціальною ситуацією. Хоча для одних було б доречніше, якщо вони почали школу у віці 7 років, інші воліли б це до 6 років. Однак вік дитини, безумовно, не може бути єдиним аргументом для перенесення відвідування школи.

Окрім віку, критеріями оцінки шкільної компетентності є кілька:

Для яких дітей, на вашу думку, краще дочекатися початку школи?

Зокрема, слід зазначити напр. діти, які часто хворіють, діти з розладами уваги, з підвищеною або, навпаки, зниженою рухливістю, діти з порушеннями мовлення або з іншими сенсорними розладами та емоційно незрілими - грайливими дітьми. Відстрочка реалізується строком на один рік. Важливо: якщо дитина незріла, це не означає, що вона «дурна», їй просто потрібен час. Я завжди рекомендую батькам психологічне обстеження, яке може всебічно оцінити здібності дитини, а потім батько може прийняти рішення на основі професійних аргументів.