груннлагет

Груннлагет - це назва норвезького навчального методу, написаного норвезькими вчителями Гунвор Соннесин та Мортен А. Хем від Pedverket Kompetanse. Метод заснований на розробці основних процесів мислення і може бути використаний як у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами, так і зі звичайними учнями в дошкільному та молодшому шкільному віці. Він був створений 30 років тому, і в Норвегії в даний час використовується в більшості дитячих садків та в перші роки початкових шкіл. Суть методу полягає в тому, що він вчить дітей вчитися. Головний принцип полягає в тому, що діти спочатку вчаться розуміти такі основні поняття, як колір, кількість і форма, а потім вчаться шукати подібності чи відмінності між ними. Це розвиває мовні навички та способи мислення, які діти згодом можуть використовувати не лише для подальшого навчання, а й у повсякденному житті.

Навчимо дітей розуміти процес навчання

Перш ніж розглядати питання про те, як діти повинні навчитися писати та читати, нам слід подумати, як навчити їх розуміти сам процес навчання. Слід подумати над тим, як якомога більше сприяти розвитку мислення дітей. І саме на цій галузі фокусується метод Груннлагет.

Основою є робота з концепціями

Принцип Груннлагет полягає в тому, що діти спочатку вчаться розуміти основні поняття, такі як колір, число або форма, а пізніше вчаться шукати відмінності та подібності між ними. Акцент робиться на поняттях, оскільки саме на них будується не тільки саме навчання, але їх правильне розуміння також впливає на мотивацію подальшого навчання. Автори методу також покладаються на той факт, що сам навчальний процес проходить у позитивній атмосфері та в дусі радості, адже саме ця атмосфера підтримує бажання дітей вчитися. Основним інструментом роботи Груннлагет є мова та сукупність різноманітних предметів. Добре використовувати ті предмети, які діти знають із свого оточення або які їм подобаються. Предмети повинні відрізнятися за кольором, формою, розміром, матеріалом тощо. Малюнків у книгах недостатньо, слід використовувати реальні предмети.

Метод Груннлагет включає три процеси:

  • вибіркова асоціація,
  • вибіркова дискримінація,
  • вибіркове узагальнення.

Вибіркове об’єднання

На початку всього процесу повинен існувати зв’язок між явищами, що належать до однієї групи, на основі концептуальної системи, що дає групі назву. Наприклад, якщо ми говоримо число шість, то це слово номер виражає назву групи і шість - це досліджувана концепція. При багаторазовому використанні цієї системи це слово активує не тільки термін шість, але й інші раніше вивчені назви чисел. Таким чином, батьківська концепція допоможе створити структуру та забезпечить необхідний контекст для подальшої навчальної програми.

У Grunnlaget кожен новий термін вводиться вправами, в яких діти додають слово, що позначає групу, до вибраної властивості об’єкта. Наприклад, у вправі, в якій походить термін червоний, діти повинні асоціювати термін червоний з предметами, з якими вони працюють. Вони сприймають колір не тільки очима, але і торкаються предмета руками. Вони ведуть до того, щоб зберегти нову концепцію в уяві в найширшому розумінні. Це означає, що їм доводиться утворювати асоціації з якомога більшою кількістю червоних кольорів. Важливо також, щоб предмети, що використовуються у навчанні, відрізнялися за іншими параметрами, такими як форма, розмір, матеріал тощо. Під час вправи також робиться акцент на те, щоб діти вказували як назву майна, так і назву концептуальної системи. Мало сказати, що машина червона. Діти повинні сказати, що машина червона. Так повинен висловлюватися вчитель. Інша роль учителя - підтверджувати правильність відповіді знову і знову. Для дітей підтвердження того, що вони зробили щось правильно, є нагородою, яка спонукає їх продовжувати працювати. Таким чином, вчитель стає партнером для дітей, які хочуть їм допомогти, а не тим, хто шукає їх помилок.

Вибіркова дискримінація

На другому етапі необхідно навчити дітей відрізняти груповий об’єкт від інших об’єктів. Діти поступово вчаться шукати відмінності між предметами. Вони повинні дізнатися, в чому різниця між тим, що належить до групи певного поняття, і тим, що не належить їй. По-перше, під час вправи вони концентруються на одній властивості, поступово вчитель додає більш складні завдання. Навіть у цьому випадку правда, що вчитель - це той, хто створює модель мовлення та формує відповіді, якими потім користуються діти.

Вибіркове узагальнення

Далі дитина повинна з’ясувати, що таке подібні об’єкти, що називаються. Якщо групу називають шістьма, її подібність - число. Дитина повинна усвідомити, що число шість існує незалежно від того, чи вважаємо ми. Завдяки вибірковій дегенерації дитина вчиться виявляти часткові подібності. На цьому етапі діти починають описувати самі, що знайшли, що знову мотивує їх до навчання. Вправи з узагальнення часто починаються із завдань, що поєднують дискримінацію з виявленням подібності. Діти відповідають на запитання: «Будь ласка, покажіть предмети, подібні тим, що вони червоного кольору. Як мають виглядати предмети, на які ви вказуєте? »Коли дитина може визначити подібність, вчитель починає запитувати його про відмінності. Таким чином, дитина вчиться поєднувати вже вивчені концептуальні системи, такі як колір, форма, довжина, що природно формує його аналітичне мислення.

Позитивні почуття важливі

Позитивні почуття пов’язані із посиленням мотивації. Досвід виконання завдання дає вам сміливість і енергію, щоб підтримувати дитину. Це також підвищує впевненість дитини в собі. Тому потрібна позитивна реакція вчителя. Відгуки авторитетів вплинуть на те, як діти сприймають себе в процесі навчання. Коли вчитель показує їм, у чому вони вміють, активізуються їх позитивні почуття і загальна мотивація зростає.