Перший рік дитини поволі підходить до кінця. В останній чверті дитина вже цілком самостійна. Він може повзти по всій квартирі, також піднятися і зійти з дивана.
Перший рік дитини поволі підходить до кінця. В останній чверті дитина вже цілком самостійна. Він може повзти по всій квартирі, також піднятися і зійти з дивана. На 10-му місяці дитина може стояти біля меблів і обходити їх, міцно тримаючи.
Якщо він займається з дитиною, він почне часто ходити на 10-11 місяці. Великий прогрес можна побачити також у розробці м’яких рухів рук, які відображають рівень інтелектуальної активності дитини та її досвід. На 10-му місяці дитина любить захоплювати дрібні предмети, нитки та зерна тонким пінцетним хватом - кінцем великого і вказівного пальців. Вони також можуть свідомо звільнити хватку і відпустити напр. куб в контейнері.
Різні маніпуляції з предметами дозволяють дитині отримати фізичний досвід щодо предметів - напр. що є легші і важкі предмети, що вони падають на землю, що кубики потрібно розміщувати точно один на одного, щоб вежа не падала, але також геометричні - напр. можна помістити менший куб у більший, але навпаки це неможливо, нам доводиться вставляти менший у більший перпендикулярно, оскільки він там не підходить по діагоналі .
Звичайно, дитина не знає таких слів, як розмір, вертикаль, паралель - але вона вивчає ці явища з практичної діяльності і вчиться поважати їх у своїх маніпуляціях. На початку останньої фази першого року дитина починає реагувати на 3-й вимір предметів і вводить їх у стосунки. Його цікавлять порожнисті предмети, до яких він торкається як ззовні, так і зсередини. Він любить вставляти різні предмети в інші, відкриває, закриває висувні ящики, вставляє в отвори молотки або різні інші предмети. Визнає, що предмети можна складати один на одного, розміщувати поруч, з’єднувати, розбирати .
Важливим є також розвиток мовлення. До кінця 12-го місяця буде розвинене пасивне розуміння мови, щоб дитина, яка керується, зрозуміла все, говорячи про знайомі повсякденні ситуації, пов’язані з дитиною. В середньому на 10 - 11 місяці дитина вимовляє перше активне слово. Іноді ми можемо почути, як дитина розмовляє сама з собою і веде довгий монолог. У такій розмові він використовує імітацію дорослих - він імітує мелодію мови і тим самим тренує основи використання голосу. Також може траплятися імітація міміки та жестів.
Разом з цілою особистістю розвиваються і емоції дитини. Дитина виявляє свою любов до матері - він приходить її пестити, обіймати, цілувати. Він намагається зробити своїх батьків щасливими, напр. також показуючи те, чого вона навчилася, тому що хоче розважати і радувати її. Його нагородою є виявлена йому радість, яка стала метою гри. Саме в цей період винагорода дитини є важливим і дуже ефективним засобом виховання. У цей період дитина ще не розуміє понять добра і зла. Він не знає, що може, а що не може робити. Він найкраще пам’ятає діяльність, якою порадував батьків. Тому наші емоційні реакції та наша поведінка у відповідь на поведінку дитини завжди повинні бути однаковими в однакових ситуаціях, щоб допомогти дитині зрозуміти, що добре, а що ні. Це означає, що якщо одного дня ми сміямось з того, що він робить, а наступного дня хочемо покарати його за це, дитина не може зрозуміти, чому це так, і без потреби його осквернює. Якщо ми чітко даємо зрозуміти, що нам це не подобається і не хочеться, ми повинні бути принциповими і наполягати на цьому в будь-якій ситуації - без винятку. Дитина не розуміє теорії відносності - у нього все чорне або біле.
Розвиток грубої моторики.
Для поліпшення скелелазіння ми граємо з дитиною в ігри, в які ми також грали в минулий період - погоня на чотирьох, підйом вгору і вниз по схилу, лазіння між предметами, лазіння, лазіння, підйом по драбині .
Зазвичай дитина може сісти і лягти. Найбільшою проблемою є його контроль положення тіла - тобто. правильне розміщення сідниць на зоні відпочинку, яку вони не бачать - напр. на стільці або сходинці.
Особливо виділяються вправи сидячи.
Ми практикуємося сидіти на підставці на широкому предметі, висотою приблизно 15 - 20 см - напр. матрац, сходи. поставте дитину обличчям до матраца, потім поверніть його на 180o, потисніть руку і злегка штовхніть, щоб сісти. Важливо, щоб ви спочатку подивились місце, де хочете сісти, а потім обернулись і сіли. Якщо ми навчаємо дитину сидіти, ми фактично вчимо її орієнтуватися в просторі. По-перше, ми навчаємо його сидіти на широкій ділянці, де не має значення, де він сидить. Ми приділяємо особливу увагу безпеці дитини.
Перші кроки та вдосконалення ходьби.
Перший крок з’являється у деяких дітей вже у 9-10 місяців. Якщо він з’являється лише на початку 2-го року (на 13-14-му місяці), фізичний розвиток дитини все ще в нормі.
Наступна вправа призначена для дітей, які вже зробили перший самостійний крок.
Подолання більших відстаней
Ми розміщуємо дитину біля меблів, які він може тримати, і заманюємо її до себе. Ми поступово збільшуємо відстань між собою та дитиною. Деякі діти проходять всю кімнату протягом тижня, інші - через місяць після перших кроків і дуже скоро вирушають у подорож по квартирі. Коли це трапляється, потрібно посилити заходи безпеки - відкласти в сторону все, що могло поранити дитину або що могло б її пошкодити чи знищити.
Розвиток дрібної моторики.
До кінця 1-го курсу дитина повинна вивчити:
1. укладати та будувати предмети;
2. порожній, порожній, заповнити, вставити, закрити порожнисті предмети .
3. поліпшити обробку матеріалів;
4. використовувати інструменти більш складно;
5. освоїти легкі рухи роботи та самообслуговування та почати наслідувати;
6. грати з піском та водою;
7. рухи до словесного виклику, набуття деяких маніпулятивних рухів у соціальному контакті.
Укладання плоских предметів один на одного.
Ми даємо дитині кілька дерев’яних дощок або плоских низьких коробочок і показуємо, як їх класти один на одного. Так само дитина може покласти на свої зошити, книги, тарілки. важливо, щоб конструкція не руйнувалася при складанні, якщо дитина кладе шматок далі праворуч або ліворуч. Дитина поступово отримає здатність розміщувати предмети точно один на одному, щоб він міг будувати башточки з кубиків на 11 - 12-му місяці.
Розміщення менших предметів на більших.
Ми забезпечимо дитину двома предметами різного розміру - напр. дві коробки різного розміру, кубики різного розміру - і ми спонукаємо його розмістити менший предмет на більшому. Чим менша різниця розмірів між двома об’єктами, тим складніше завдання.
Витягуючи предмети з мішка, з мішка .
Ми кладемо менший предмет у полотняну сумку і просимо дитину витягнути предмет із сумки. Дитина вчиться тримати сумку за край однією рукою, а другою рукою витягувати предмети. Ми чергуємо гру з полотняними, пластиковими та паперовими пакетами .
Спорожнення предметів
По-перше, ми даємо дитині можливість скидати предмети з коробок, кошиків, кружок та мішків. Дитина повинна відкрити принцип, що контейнер або упаковка повинні бути перевернуті догори дном, щоб предмети випадали.
Відкривання та закривання коробок
Почнемо спочатку з циліндричних, високих і плоских коробок з картону, дерева, пластику, які мають кришки, які прилягають. Кришки з гострими краями не підходять.
Встановлення конічної чаші одна в одну.
Ми даємо дитині набір однаково великих пластикових мисок, які використовуються, наприклад як форма для пудингу. Вони мають властивість бути ширшими вгорі, вужчими внизу, тому ми можемо засунути будь-яку миску в іншу. Дитина легко навчиться засовувати їх собі, бо йому не потрібно поважати їх розмір або форму.
"Молот"
Даємо дитині молотком прибити «цвяхи» на дерев’яну дошку з отворами. Коли дитина досягає успіху, ми повертаємо підставку, і дитина може відсунути «цвяхи» з іншого боку. Дитина поступово вчиться бити цвяхом молотком.
Переміщення іграшок, що плавають на воді.
Ми покажемо дитині, як штовхати плаваючі предмети та іграшки руками, дерев'яною ложкою або іншими предметами, щоб плавати у воді в певному напрямку.
Переливання води з контейнера в контейнер.
Ми даємо дитині кілька ємностей, щоб вона могла переливати воду з однієї в іншу під час купання. Дитина вчиться наливати воду повільно, швидко, з більшої чи меншої висоти. Роблячи це, він практикує здатність м’яко змінювати нахил чашок, вводячи їх у просторові відносини, щоб вода перетікала з однієї в іншу, а не за її межі.
Розвиток пасивного мовлення дитини.
Це правда, що з дитиною ми повинні:
- говорити повільно і чітко,
- обмежити словник словами, значення яких він може зрозуміти,
- поговорити про конкретну ситуацію, в якій опинилася дитина
- завжди вживайте одне і те ж слово для позначення одного і того ж явища.
Присвоєння імен діяльності та предметів під час гри з дитиною.
Якщо я хочу, щоб дитина навчилася розрізняти значення слова куб, коробка, кружка, ми сидимо з дитиною за столом, де знаходяться всі три предмети, і ми розмовляємо і показуємо напр. "Є куб, є коробка. Давайте покладемо куб у коробку, де знаходиться куб? Там куб. Це кухоль. Кладемо кубик в кружку. . "
Принцип гри полягає в тому, що дорослий виконує абсолютно прості дії з кількома предметами, які він одночасно описує якомога простіше. Якщо дитина більше одного разу почує одне і те ж слово, і одночасно його увага буде спрямована на цей предмет, швидше за все, буде створено асоціацію між словом та предметом.
Еквівалентом гри є можливість для дитини активно співпрацювати. Супроводжувати самі описані заходи. Наприклад «Ми пестимо ляльку, ви її пестите». Тому, коли дитина бачить, що мама робить з лялькою, вона намагається наслідувати їй.
Розвиток активного мовлення.
Розмова про картину.
Ми показуємо дитині малюнок і спонукаємо його позначити словом деякі явища. Якщо він починає, він заслуговує великої похвали та визнання. Працюючи з малюнками, потрібно дотримуватися принципу, що ми не показуємо дитині картинки того, чого він не знає з реальності. Малюнок призначений нагадувати дитині про той факт, а не замінювати його. Порівнюючи образ із реальністю, дитина вчиться розуміти образ, але відповідно до образу дитина не може уявити реальність. Маленька дитина, наприклад. на основі зображення слона не може відображати фактичний розмір слона.
На останньому етапі першого року, показуючи фотографії, ми більше не обмежуємось ізольованими людьми, тваринами та речами, тому ми також звертаємо увагу на прості дії та стосунки, наприклад "Ось собака, яка гавкає хав-хав і стрибає в хоп-хоп". Коли дитина це розуміє, ми активуємо це, запитуючи, і дитина вказує пальцем. - Де собака? Яка собака гавкає хав - хав? "
Розвиток емоцій та соціальних відносин.
У цей період ми переконуємось, що дитина розвиває правильні емоційні стосунки зі своїм оточенням. Ми стежимо за тим, щоб дитина випадково не відчувала зайвого страху перед нешкідливими явищами, але в той же час щоб вона знала небезпечні ситуації та предмети, які можуть загрожувати їй.
Дитина також повинна ознайомитися з діалектикою життя. Щоб усвідомити, що щось є, він повинен пережити стан, коли це не так. Ми хочемо, щоб дитина була щасливою, задоволеною та процвітаючою - саме тому ми оточуємо її любов’ю, затишком, достатком. Однак, щоб пережити все це, дитина не повинна постійно перебувати в такому стані. Щоб зрозуміти, що він подобається його матері, він також повинен знати протилежну ситуацію - коли мати злиться на нього, коли мама та дитина знову уживаються, це одне з найприємніших вражень для дитини. Для того, щоб дитина знала, що їй добре, їй іноді доводиться переживати ситуацію, коли вона хвора, пропала безвісти або болить. Лише періодично переживаючи протилежності, дитина усвідомлює, що у неї є, і вчиться розуміти інших.
Любов, затишок і достаток не повинні стати само собою зрозумілими - дитина повинна не тільки знати протилежності, але й усвідомлювати, що вони залежать від її поведінки - якщо він не поводиться певним чином, то багато приємних аспектів життя зникають. Нездорову абсолютну впевненість створюють надмірно люблячі та добрі батьки, які все страждають і прощають і які ні в чому не можуть відмовити дитині. Потім дитина приймає їх любов і подарунки як звичайне явище, вимагає все більше і більше і повертається все менше і менше. Відносну визначеність у дитини створюють батьки, які реагують на поведінку дитини дуже диференційовано - вони винагороджують хорошу поведінку дитини любов’ю і ніжністю, але відповідають на його неадекватну поведінку менш добрими, не надаючи приємних стимулів, ласк, розрив контакту з дитиною - лише на короткий час. Таким чином, дитина поступово вчиться пристосовувати свою поведінку не лише до власних потреб, а й до потреб інших людей.
Створення звички ділитися з іншими.
Мати час від часу просить дитину подарувати батькові улюблену іграшку. Батько одружується з нею, деякий час грається з нею, а потім повертає дитині. Ми використаємо інші можливості - напр. в парку дитина позичає свою іграшку іншому. Якщо дитина отримує улюблений делікатес, ми запрошуємо його подарувати шматочок комусь іншому. Людина, про яку йде мова, запропонувала смакоту їсти та їсти перед дитиною, недостатньо подякувати і повернути дитині, тому що у нас немає дитини, яка б звикла відмовлятися від чогось лише формально і очікувати інший, щоб повернути його нам. Батьки часто виявляють, що в цьому випадку вони жорстоко поводяться з дитиною і непотрібно її турбують. Однак вони повинні усвідомити, що дитина в ранньому віці може легко подолати свій егоїзм і таким чином позбутися незручностей у більш пізньому віці.
Ви знайдете повний хронологічний розвиток дитини від народження до першого року ТУТ.