Інтелект можна охарактеризувати як особливий набір розумових здібностей, які сприяють тому, що за допомогою мислення можна вирішувати нові проблеми. Складність інтелекту ускладнює створення загальної характеристики його рівня у даного індивіда - окремі компоненти інтелекту, як правило, непропорційно розвинені. Наприклад, трапляється, що людина з низьким рівнем загального інтелекту має феноменальні математичні здібності і вражає оточення, швидко помножуючи цифри на кілька цифр, чого, як правило, не можуть зробити навіть люди, яких вважають дуже розумними. Однак було показано, що на практиці можна і корисно виділити певні основні відмінності в рівні інтелекту. Цей рівень піднімається від психічної неповноцінності до геніальності.
Олігофренія - слаборозвинений інтелект Близько 1-2% людей ніколи не досягають мінімального рівня розвитку інтелекту, необхідного для нормальної людини. Кажуть, що ці люди страждають на олігофренію або розумову відсталість. Причиною олігофренії є неправильна будова і функції мозку через різні фактори, такі як порушення в розвитку плода, ускладнення при пологах, кровотеча в мозок та інші. Ця неправильна будова мозку може проявлятися по-різному - від зменшення маси цілого мозку до затримки росту або відсутності окремих частин та патологічних змін нервових клітин. Особливо серйозним проявом порушення роботи мозку є так звана мікроцефалія, тобто. j. непропорційно малі розміри черепа по відношенню до розмірів тіла. Вага мозку при мікрокроцефалії може бути навіть у чотири-сім разів менше звичайної ваги, що, звичайно, призводить до розумової відсталості. За ступенем розумової відсталості ми поділяємо олігофренів на три категорії:
Розумна поведінка: Яка різниця між хорошим та слабким інтелектом?
Деякі знаходять це після тривалих і наполегливих досліджень. Важливою особливістю інтелектуального мислення є його пластичність, яка особливо яскраво проявляється при вирішенні складних задач. Пластичне мислення не застоюється на одному напрямку пошуку, на тому ж припущенні, на постійному повторенні тих самих безрезультатних спроб. Розумна поведінка в цих випадках характеризується постійними змінами, намаганням перевірити широкий спектр припущень. За цих обставин менш розумна людина в основному піддається рутині і частіше повторює ті самі спроби, які не призводять до мети. Кількість припущень, які він хоче перевірити, значно менша, він повільніше вчиться на своїх помилках.
Спроби охарактеризувати чудовий інтелект у психології базуються на дослідженнях дітей. Але чи можна позначити межу, яка відокремлює середній інтелект від чудового інтелекту? Спробу відповісти на це питання можна знайти в практиці тестів інтелекту. За основу класифікації людей за ступенем інтелекту в цих дослідженнях береться передусім т. Зв коефіцієнт інтелекту - IQ. Поняття коефіцієнта інтелекту ґрунтується на терміні розумовий вік. З спостережень ми знаємо, що інтелект кожної нормальної дитини підвищується з віком. Наприклад, семирічна дитина може вирішувати завдання, які абсолютно перевершують можливості дитини. Психологія розробила тести, які може вирішити середня дитина певного віку, але в той же час ці завдання важкі для більшості дітей молодше року і занадто легкі для дітей на рік старше. Так, наприклад, якщо восьмирічні діти вирішують тести для восьмирічних дітей, то їх розумовий вік становить вісім років, тобто їх вік дорівнює фізичному.
Діти з чудовим інтелектом читають більше, і в той же час вони є книгами, які є набагато ціннішими, ніж діти із середнім інтелектом, деякі віком від шести до тринадцяти років приділяють двадцять і більше годин на тиждень. Ось приклад активності та інтелектуальної незалежності дитини з чудовим інтелектом, що перевищує середній рівень, описаний психологом Лейтесом: Ерік В., 1937 року народження, виріс у дуже тісних обставинах. Коли йому було півтора року, його батько, інженер-електрик, став повністю інвалідом. Він захворів на атаксію, яка є порушенням координації діяльності різних м’язових груп, тому він не міг ходити і мав порушення мови, а його найближчий родич відчував труднощі з його розумінням.
Коли Еріку було чотири роки, почалася війна. Уся родина була евакуйована, а мати - також інженер - почала працювати вчителем. Їй довелося піклуватися про свого чоловіка, його матір Еріка, а згодом і дочку. Ерік був слабкою і нервовою дитиною. Він почав говорити в тому ж віці, що й інші діти. Коли йому було чотири роки, він почав відвідувати приватні уроки, які мати давала йому вдома. У віці п’яти років він почав вчитися читати, писати і рахувати за власною ініціативою - і навіть проти волі домочадців. Він виявив велику енергію. Він благав показати йому окремі листи і плакав, коли не міг дочекатися пояснень. Дізнавшись алфавіт, він шукав у книгах та газетах букви та вимовляв їх імена. Він швидко навчився читати і писати і буквально пожирав книги. Він також навчився рахувати. Математика стала його хобі. У віці семи років він засвоїв основи алгебри, згідно з підручником. Пізніше він склав десятки фізико-математичних таблиць за підручниками. Коли йому нічого не було робити, він виконував завдання для власної розваги, наприклад, перетворення звичайних дробів у двадцять знаків після коми, додавання до степеня, наприклад, 264, не використовуючи логарифми - що він, природно, знав, - використовуючи множення, бо йому потрібно було більше часу.
У дошкільному віці він уже знав основи граматики. Він також характеризувався незвичною діяльністю в цій галузі. З великим інтересом і з власної волі він займався тим, що робили інші діти, лише з примусу - він визначав падіння іменників. Він намагався написати підручник з граматики. Пізніше, окрім математичних захоплень, він також присвятив себе лінгвістичним проблемам. Він почав створювати штучну мову, замінюючи дзвінкі приголосні на голосові, закінчення префіксами і навпаки. Коли йому було дев'ять років, він витратив деякий час на складання списку слів, які так чи інакше були семантично пов'язані між собою, постійно переписуючи та доповнюючи ці списки. Через рік він прочитав фантастичний роман про подорож на невідому планету. Це читання дало йому поштовх для нового захоплення - він створив кілька мов жителів планети, написав їх географію та історію. Сусідство просто намагалося уповільнити діяльність Еріка. Розумова робота була для цієї дитини приємнішою за іграшки, він не міг без неї обійтися, це було для нього абсолютно незамінним. Дослідження Термана показують, що діти з прекрасним інтелектом більше цікавляться абстрактними предметами, ніж інші діти. Однак це не означає, що їх не розважають звичайні заняття, ігри, спорт.
Неправда, що ці діти менш розвинені фізично чи характером. Однак Терман підкреслив, що між дітьми з прекрасним інтелектом існують великі індивідуальні відмінності, тому загальні характеристики підходять не для всіх випадків. Серед них є діти, які фізично слабкі або недостатньо підготовлені до життя в суспільстві. Біографії відомих людей часто містять дані, що підтверджують загальні характеристики інтелекту, щойно згадані. Наприклад, математик Гаус вражав оточуючих у дитинстві своїми математичними здібностями і читав твори Ньютона в шкільному віці. Однак відомі також випадки, коли чудово розумна людина не виявляла таких якостей диво-дитини.
Терман описав генія як блискучого серед людей, які досягли в тестах IQ вище 140. Його спроба не зустріла визнання, оскільки критерії геніальності - це також творчі роботи, а не просто прояви формальної здатності вирішувати шляхи. Геній - це найвищий ступінь творчості. Геніальність - це люди, чия праця має цілком виняткове, історичне значення для суспільства. Геній зазвичай починає нову еру у своїй галузі. Основним критерієм геніальності є соціальна цінність творів, які створила дана людина. Таким чином, ми можемо описати як геніїв лише тих людей, які перевершуються як особливими якостями розуму, так і характером.
Коефіцієнт розумового розвитку
• Менше 20 ідіотів
• 20 - 49 імбецильність
• 50 - 69 дебільність
• 70 - 79 межа між інтелектуальною відсталістю та нормою
• 80 - 89 інтелекту нижче середнього
• 90 - 109 середній інтелект
• 110 - 119 інтелекту вище середнього
• 120 - 139 інтелекту значно вище середнього
• 140 і більше геніальних
Уміння вирішувати проблеми є одним з основних проявів інтелекту.
Етапи процесу вирішення проблеми У процесі вирішення проблеми ми можемо виділити ряд фаз і типових видів діяльності. Крім того, певні основні характеристики типові для кожної фази. У деяких випадках, наприклад, коли проблема незначна або особа не хоче перевірити результат, деякі з цих видів діяльності або навіть етапи можуть взагалі не відбутися.
Мистецтво використання інформації та доповнення її однією з передумов правильного вирішення проблем полягає у прояві достатньої інтенсивності та цілеспрямованої пізнавальної активності у фазі, коли ми знайомимося із завданням. Часто помилки та проблеми просто виникають внаслідок того, що людина, яка звикла до необережної роботи, не докладаючи особливих зусиль, щоб добре знати умови виконання завдання. Це може здатися дивним, але факт, що працездатні студенти часто докладають більше зусиль для розуміння математичної проблеми, ніж некомпетентні учні. Як показують багато досліджень, багато слабких учнів читають ці завдання неуважно, лише один раз, а деякі навіть не помічають коми у реченні, що іноді призводить до незрозумілості завдання. Вони часто насправді не знають, про що йдеться, і починають намагатися рахувати завдання буквально наосліп. З іншого боку, характерним є вміння учнів читати текст кілька разів поспіль і продумувати кожне слово та кожне число.
• Аналіз або аналіз - це поділ складного цілого на окремі частини та розрізнення окремих властивостей. Предметом аналізу може бути як безпосередньо помічений факт, так і серйозна проблема. Однією з форм, що виникає в процесі осмислення понять, є відокремлення певної ознаки складного цілого, що відбувається у свідомості, тоді як інші ознаки залишаються осторонь.
• Синтез або поєднання окремих частин та властивостей у певні цілі, що відбувається у свідомості. Синтез - це протилежність аналізу.
Як правильно зосередити наші зусилля у вирішенні проблеми, якщо у нас є проблема, ми повинні мати певний досвід - серед іншого у формі інформації та моделей мислення та дій. Однак трапляється так, що, незважаючи на ретельну підготовку, людина не в змозі вирішити проблему, яка стає на її шляху. Мало мати лише досвід, пошук правильного напрямку є особливо важливим фактором. Якби ми хотіли скористатися спрощеною аналогією, ми могли б сказати, що подібно до того, як ми іноді віддаляємось від потрібного місця у пошуках загубленого предмета і не шукаємо, де його можна знайти, тому при вирішенні проблем ми іноді беремо напрямок не може привести нас до мети. Вибір правильного чи неправильного напрямку рішення не є випадковим, але визначається низкою факторів, які іноді можуть бути легко, а часом важче визначити.
Позитивний і негативний ефект звички при вирішенні проблем, що вирішують проблеми, приносить нам не тільки знання та методи, придатні для вирішення інших проблем, але і повторення подібних завдань створює певні звички. Звичка - це здатність певним чином реагувати на певний тип подразника. Тому, якщо людина тисячу разів вирішує один і той же математичний приклад, не потрібно думати про це, але механічно, на основі культивованої звички, можна зробити висновок. Таким чином, звичка вносить елемент автоматизації в процес вирішення проблем, що прискорює роботу і зменшує кількість зусиль, які нам потрібно вирішити. Однак він має і негативну сторону. Це може призвести до того, що використовується однаковий шаблон, навіть якщо проблему можна було б вирішити іншим, набагато простішим способом.
Наприклад, якщо хтось ділить письмово кільказначні числа протягом певного періоду, то може трапитися так, що якщо вони натрапляють на два округлі числа, які легко поділити навіть спамом, але вони схильні писати їх на папері та ділити звичайним способом. Однак ситуація набагато гірша, якщо під впливом звички ми намагаємося використовувати цю закономірність для вирішення проблеми, яка вимагає зовсім іншого рішення. Тоді це може призвести до помилок або вирішити завдання може бути дуже важко. У ситуаціях, коли ми використовуємо чітко визначені схеми, легко з’ясувати, що спричиняє проблеми чи помилки. Вирішуючи нову проблему, ми іноді зазнаємо впливу таких звичок, які надзвичайно ускладнюють або неможливо знайти рішення, і в той же час не набувають форми точно визначеного зразка. Однак ми часто навіть не усвідомлюємо цих звичок. Ось кілька звичок, які можуть переконати нас у їх існуванні.
• 1. Завданням є намисто, складене з білих і чорних намистин, які чергуються. Обертання порушується в одному місці чорними намистинами поруч. Наше завдання - усунути цю нерівність, щоб обертання було повністю регулярним. Однак ми не повинні розв’язувати, обрізати нитку та перефарбовувати намистини.
• 2. Завдання ми маємо чотири точки, розташовані в квадраті. Ми повинні провести три прямі лінії через усі ці точки, ми не повинні піднімати олівець з паперу, і ми повинні повернутися до початкової точки. Ми не повинні повертатися по вже проведеній лінії.
Чому подібні проблеми зазвичай стикаються з великими проблемами, і чому це здається дуже простим для вирішення? Наприклад, як би ми вирішили завдання 2. Ось десять ескізів, намальованих за десять хвилин учнем, який не вирішив завдання:
Що ми помічаємо відразу на цих замальовках, які дуже схожі на інших людей? Йому вражає око, що одні і ті ж замальовки повторюються кілька разів. Накреслені лінії ніколи не перетинають меж квадрата, позначеного чотирма точками входу, які потрібно з'єднати.
Тому не дивно, що зусилля не принесло результатів, оскільки рішення можливе лише в тому випадку, якщо ми залишаємо квадрат і описуємо трикутник над чотирма точками. Коли я показую людям, які марно замислювались над цим завданням, часто правильною відповіддю є почуття заперечення, що вони не знали, що можна було вийти за межі площі. Причиною цих проблем є, безсумнівно, звичка з'єднувати точки найкоротшим шляхом і починати лінію в даній точці. Той, хто намагався вирішити ці завдання самостійно, легко зрозуміє, що ми часто підходимо до нової проблеми - не усвідомлюючи цього - з якимось іншим припущенням або звичним стереотипом. Це вибере неправильний напрямок і вкрай ускладнить нам пошук правильного рішення. Люди, які виконують перші завдання, часто не приходять, щоб розбити корал, і лише тому, що в подібних ситуаціях ми не звикли до такого рішення.
Проблеми вирішення проблем та емоцій вирішуються не ізольованим інтелектом, а живою людиною, яка піддається своїй діяльності численним мотивам та почуттям. Їх вплив може бути як негативним, так і позитивним. Тільки людина, що рухається певними зусиллями до знань чи мистецьких зусиль, амбіціями чи бажанням наживи, може повністю активізувати мозок, наполегливо долати всі труднощі та вирішувати навіть найскладніші проблеми. Ці фактори не тільки характеризуються позитивною рушійною силою, але й приховують численні небезпеки. Відомо, що під впливом емоцій ми можемо без будь-яких раціональних причин визнати те, чого ми не хочемо або чого боїмося. Ми стаємо менш критичними до засудження близьких людей і маємо упередження щодо судження з боку ворогів. І любов, і ненависть можуть засліпити людину і диктувати абсолютно неправильні думки та рішення.