"Мир у світі починається з наших дітей". Марія Монтессорі
У сьогоднішньому продовженні серії "Якою має бути школа 21 століття?" Ми спробуємо представити ще один із комплексних підходів до шкільних змін, відомий як педагогіка Монтессорі. Ми заздалегідь просимо вибачення за довшу та вимогливішу статтю, оскільки ця проблема не може бути вирішена досить легко.
Наш власний досвід також створює проблему для розуміння педагогіки Монтессорі. Важко уявити школу, яка абсолютно відрізняється від школи, яку ми знаємо і пережили. Але якщо ми намагаємось знеособитись із власного досвіду і поглянути на нього через досвід батьків, які спостерігають, як його діти вчаться та досліджують навколишній світ з народження, ідеї педагогіки Монтессорі починають мати сенс.
Доктор. Марія Монтессорі
Автор педагогіки Монтессорі - виняткова жінка, д-р. Марія Монтессорі, яка жила і працювала в Італії наприкінці 19 - на початку 20 століття. Вона була першою жінкою в Італії, яка закінчила навчання в медицині в 1896 році. Вона також вивчала спонтанні прояви дітей різного віку, з різних соціальних груп та різних культур у всьому світі. У своєму дослідженні вона виявила, що всі діти мають природну тенденцію вдосконалювати свої здібності, працюючи з предметами, які знаходяться в їх безпосередній близькості і сильно їх приваблюють.
Вона спостерігала, як діти працюють зі спеціальними допоміжними засобами, якими вони користувалися спонтанно, самостійно, поверталися до них неодноразово і працювали із захоплюючою концентрацією. Вона помітила, що вони були найщасливішими, коли могли зосередитися на завданнях, що дозволяли їм бути незалежними. Закінчивши роботу, вони були відпочилими, щасливими, внутрішньо задоволеними та повними сил.
Дитина «творить» себе
Вона сформулювала свій досвід досліджень та експериментів у педагогіці, який представляє комплексний підхід до виховання та навчання від народження до дорослого віку.
За словами доктора Монтессорі дитина «творить» себе, за певними універсальними законами, дотримуючись їх індивідуального плану розвитку. Спонтанно, на основі сильних внутрішніх мотивів, він приймає рішення про діяльність, якою буде займатися. Вільно обрана діяльність займає його руки і розвиває його розум. Марія Монтессорі першою вказала на важливість того факту, що маленькі діти без зусиль можуть чудово одночасно вивчати кілька іноземних мов. Завдяки винятковим здібностям підсвідомого характеру в дитинстві, які використовуються для адаптації, дитина розвивається в стимулюючому середовищі власними силами, у своєму темпі, слідуючи задоволенню своїх глибоких внутрішніх потреб. За допомогою відповідних стимулів, не порушуваних дорослими (їхні добросовісні «поради», тиск або критика), вони навчаються без видимих зусиль.
Покращується координація рухів, вдосконалюються груба та дрібна моторика, а також поглиблюється здатність до концентрації. Дитина переживає успіх, що спонукає її продовжувати працювати. Щаслива дитина спонтанно розвиває внутрішню дисципліну. В середовищі, яке не перешкоджає його природним потребам, він виявляє свої природні якості, такі як спонтанний інтерес до діяльності, впорядкованість, концентрація, прагнення до вдосконалення шляхом повторення вправ та самоконтролю.
Цілісне навчання
У педагогіці Монтессорі наголос робиться на поєднанні фізичної та розумової діяльності (цілісне навчання). Рух дозволяє обробляти інформацію, отриману із зовнішнього світу, в мозку за допомогою органів чуття, що призводить до нових нервових зв’язків і дозрівання нервової системи. Щоб навчання було успішним, воно повинно базуватися на конкретних знаннях та маніпулюванні предметами, тобто на власному досвіді. Зростаюча дитина повинна вміти використовувати свої рухові органи для навчання, а не лише для ігор. Робота руками дозволяє дитині зосередитись на діяльності, завдяки якій вона пізнає речі, розуміє явища та розвиває мислення та мовлення.
Доктор. Монтессорі підкреслював, що життя дорослого залежить від якості дитинства. Тому, за її словами, дуже важливо, щоб дитина мала хороші умови для свого розвитку. Оскільки дитина виконує інші завдання (розвиває, формує свою особистість) і має виняткові здібності, вона повинна мати інші освітні потреби, і вона не може вчитися так, як навчаються дорослі. Їй потрібна велика свобода, щоб навчитися відповідальності. Для того, щоб зосередитись, він повинен викликати глибокий інтерес. Щоб це сталося, дитина повинна мати можливість вибирати з відповідного кола цікавих видів діяльності (що відповідають її внутрішнім потребам), в яких вона може рухатися, маніпулювати предметами, здійснювати своє природне бажання досліджувати, розвивати свою ініціативу та думку. Дитина природно активний, він народжується з інтересом до навколишнього світу, він інтенсивно досліджує його з дитинства. Потрібно лише використовувати його внутрішні сили та пориви для виховання та навчання.
Чутливі періоди
Доктор. Монтессорі виявив, що в розвитку дитини існують певні періоди розвитку, коли дитина має надзвичайні здібності набути навички, отримати певний досвід чи знання. Це періоди сильного інтересу до певних видів діяльності, що розвивають специфічні навички, напр. ходьба, скелелазіння, письмо. Це тимчасове майно, термін дії якого закінчується через певний термін. У педагогіці Монтессорі ми називаємо ці періоди підвищеної внутрішньої чутливості до певних подразників чутливими періодами. Якщо з якихось причин деякі здібності не можуть розвинутися в момент підвищеної чутливості, вони ніколи не розвинуться пізніше (мова), або дитина повинна докласти великих зусиль і зусиль для їх досягнення.
Дитина повинна дозріти для певної діяльності. Його нічого не можна змусити робити, якщо воно ще не дозріло. Розвиток дітей відбувається дуже індивідуально, вчитель не може точно знати, на якій стадії розвитку знаходиться дитина в даний час. Тому немає сенсу вимагати від групи дітей, навіть якщо вони одного віку, робити те саме. Інтенсивний інтерес дитини до певної діяльності є сигналом для вчителя про досягнутий етап розвитку і спрямовує його роботу з дитиною.
Дорослі не мають прямого впливу на фокус та увагу маленької дитини. Вони можуть створити лише умови для того, щоб дитина вибрала адекватну діяльність на момент відкриття певної сприйнятливості. В активній діяльності дитина вчиться контролювати не тільки свої рухи, а й свої емоції та потяг робити щось, що їй шкодить. Робота, яку він обирає відповідно до своїх інтересів та можливостей (вільна робота), приносить йому задоволення, дитина часто переживає успіх, результатом чого є створення позитивного образу про себе, зростання його впевненості в собі та самооцінки. Все це спонукає його продовжувати працювати. Вільний вибір діяльності є сильним мотиваційним фактором. Дитина стає собою, проявляється власна природа, що позитивно відображається на її поведінці - є внутрішня дисципліна. Психічно врівноважена, інтегрована особистість може регулювати його поведінку.
Після років спостережень та експериментів доктор Монтессорі розробив цілу педагогічну систему, засновану на спонтанній і самостійній діяльності дитини, що викликається його інтересом до певної діяльності.
Дорослі, як правило, «допомагають» дітям більше, ніж їм потрібно, або займаються для них заходами. Але дитина не потребує і не хоче, щоб хтось їй допомагав, натомість ніхто не може розвиватися. Його суть найкраще ілюструється часто цитованим висловом одного з дітей у дитячому садку Монтессорі, який звернувся до доктора Монтессорі: "Допоможіть мені це зробити самому!"
Правильна допомога для дорослого полягає у створенні оптимального середовища для самостійної діяльності дитини, пов’язаної з дослідженнями та відкриттями. Важливо, щоб середовище, в якому працюють діти, було ретельно підготовлене і щоб пропозиція щодо цього заходу надходила у відповідний час, коли дитина готова до цього.
Готове середовище
Підготовлене середовище включає певним чином обладнані приміщення, спеціальні засоби навчання, різновікову команду дітей та вчителів з освітою в педагогіці Монтессорі.
Пристрої - це відкриті шафи з полицями, які завдяки продуманому розташуванню поділяють великий класний простір на менші відсіки та забезпечують дітям певну приватність. У кожному відділі допоміжні засоби з тієї чи іншої області зберігаються на полицях. У дитячому садку це: допоміжні засоби з предметами для т. Зв «Практичні життєві вправи» (заходи з розвитку дрібної та грубої моторики, які пов’язані з піклуванням про дитину про свою особу та оточення, наприклад, линяння, шліфування, шнурування, підмітання.) Із галузі природи та культури, допоміжні засоби для музичної та художньої освіти. До школи будуть додані додаткові напрямки навчання.
Вчитель пояснює, як працювати з допоміжними засобами окремим дітям або невеликим групам (2-3 дитини), і коли він переконується, що діти розуміють, він дозволяє їм працювати поодинці. Дітям пропонується віднести пристрій у те саме місце після заняття.
У дитячому садку зазвичай є кухня з трикотажем, куточок для білизни, невелика сушарка для сушіння одягу. Висота меблів відповідає зросту дітей, все в класі готове до використання дітьми.
Підготовлене середовище також включає сад, де дитина може працювати в теплі дні року. Вирощування рослин та догляд за тваринами є природною частиною діяльності добре організованого Монтессорі-заводу.
Завдяки посібникам Монтессорі, дитина в школі дуже чітко та ефективно отримує можливості в таких абстрактних навчальних темах, як напр. дроби, множення та ділення на багатоцифрові числа, біноміальна і триномічна теореми, типи слів або аналіз речень. Матеріал дозволяє йому проникнути в суть явищ, які часто лише постулюються або недостатньо пояснюються в традиційній школі і не зрозумілі дитині. Коли дитина розуміє суть явищ, вона починає цікавитися.
Змішана за віком група дітей
Для закладу Монтессорі характерна змішана вікова група дітей. Це означає, що в одному загальному приміщенні (1 більший клас або кілька менших кімнат) є діти віком від трьох років (у дитячих садках від 3 до 6, у початкових школах від 6 до 9 та 9 до 12 від 12 до 15 років). Різниця у віці дозволяє дітям розвивати стосунки за допомогою вільної співпраці, які не відзначаються суперництвом та конкуренцією. Діти старшого віку спонтанно діляться своїми знаннями та вміннями з молодшими, молодші діти знаходять допомогу та підтримку у своїх старших друзів, якщо це необхідно, їм не потрібно негайно звертатися до вчителя. Це одне з джерел згуртованості дитячої групи в класі Монтессорі.
Оцінка дитини
Дитину в школі Монтессорі не оцінюють усно або оцінками. Вчитель або матеріал забезпечує зворотний зв'язок з дитиною та заохочує її продовжувати працювати. Нагородою для дитини є задоволення від самої діяльності. Внутрішня мотивація - це його внутрішня потреба розвиватися, що проявляється як інтерес. Предмети та діяльність у підготовленому середовищі є засобами розвитку дитини, привертають її увагу та викликають активність, результатом якої є розвиток досвіду.
Багаторічне дослідження потреб дітей доводить, що новий спосіб виховання, в якому дитина є активним фактором і який задовольняє її реальні потреби та веде до психічно врівноваженої особистості з великою самооцінкою, є можливим способом виховання цінна людина.
На відміну від деяких інших інноваційних методів або підходів в освіті, педагогіка Монтессорі - це комплексна система, яка:
- суттєво змінює відносини вчитель - дитина (дитина активна, форма навчального процесу базується на її потребах, а не на потребах вчителя чи Міністерства освіти),
- суттєво змінює "графік" викладання (немає 100% фіксованого розкладу, де б заплановані уроки чергувались, згідно з розкладом відбуваються лише деякі спільні заходи дітей (наприклад: гімнастика, спів, танці, театр, обід, прогулянки),
- суттєво змінює форму просторів, в яких проходить навчальний процес (є кілька менших кімнат або одна велика, розділена обладнанням на менші робочі куточки, відділення, що містять багато дидактичного матеріалу для занять дітей у відкритих кабінетах),
- суттєво змінює форму навчального процесу: замість пасивної групи студентів, дотримуючись інтерпретації вчителя та діючи за його вказівками, в установі Монтессорі є активні особи або менші групи, кожна з яких робить щось інше.
Незважаючи на ці відмінності, дитина може перейти зі школи Монтессорі до традиційної. Деякі діти можуть певний час мати проблеми з адаптацією (у кого їх не було б, якби вони переходили від кращого до гіршого), звикайте, наприклад для домашнього завдання (як правило, не домашнього завдання в школі Монтессорі), примусової пасивності (весь клас пасивно дотримується інтерпретації вчителя, хоча він часто її не розуміє) або оцінювання (яке пригнічує внутрішню мотивацію і замінює її зовнішньою).
З іншого боку, школа Монтессорі може підготувати дітей до життя як ніхто інший - двоє найвідоміших людей у світі, Ларрі Пейдж та Сергій Брін, засновники Google, є випускниками школи Монтессорі. Але в наступній частині нашої серії ми поговоримо про практичний досвід роботи в школі Монтессорі з учителем, який у ній працює, та з батьками учнів.
Монтессорі-педагогіка у Словаччині
- Приватна початкова школа з дитячим садочком Márie Montessori Heyrovského 2, Братислава
- Світовий дитячий садок Монтессорі, Мозартова 18, Братислава
- Будинок єдності, Міжнародний дитячий садок Монтессорі, Вларська 25, Братислава
- Pro - Дитячий центр Монтессорі (у майбутньому дитячому садку), Малі Татри 3, Ружомберок
- Дитячий садок Монтессорі унція, Івана Краску 7, Зволен
Стаття створена у співпраці зі Словацькою асоціацією Монтессорі, її автором є директор асоціації пані Соня Бобекова. Пані Бобекова - випускниця факультету мистецтв Університету Коменського, кафедра словацької мови - французької мови, педагогіки. Вона викладала 7 років у початковій школі в Братиславі. У 1993 році вона заснувала приватна початкова школа з дитячим садочком на вулиці Златогорській у Братиславі, якою вона керувала до 2006 року. У 1998 році вона заснувала Громадська асоціація Словацька асоціація Монтессорі з метою всебічної підтримки педагогіки Монтессорі у Словаччині. Вона випускниця Курс Монтессорі в Кладно (2002), Курс Монтессорі в Братиславі (2003), Курс Монтессорі з акцентом на дошкільні навчальні заклади в Академії Монтессорі, Відень (2012) і в даний час продовжує освіту як учасник Курс Монтессорі з акцентом на шкільний вік в тому ж навчальному центрі. Вона також працює викладачем освіти Монтессорі у Словаччині. Вона планує опублікувати твори Марії Монтессорі та літературу з її педагогіки.
Якщо ви хочете дізнатись більше про педагогіку Монтессорі, відвідайте www.montessoria.sk. Ми відповімо на ваші можливі запитання в обговоренні під статтею.
Серія "Якою має бути школа 21 століття?" створено у співпраці з некомерційною організацією Indícia, яка присвячена впровадженню інновацій в освіту в початкових та середніх школах та створенню можливостей для обміну досвідом та знаннями в цій галузі. Більше інформації можна знайти за адресою www.підказка.ск. Статтю відредагував PaedDr. Роман Баранович, у співпраці з волонтерською співробітницею Індії Драгославою Жидовою, більше інформації можна знайти в блозі http: //блог.баранович.інформація.