Розуміння, предмет, поділ ПВНП

педагогіка

Тема ПВНП не є чітко визначеною ні в нашій країні, ні за кордоном, що є результатом різних розумінь спеціальної педагогіки та проблеми освіти та догляду за ВНП. Тема PVNP: освіта осіб, у яких недоліки в когнітивній, руховій, комунікативній або психосоціальній сферах мають таку величину, що вони потребують посиленого спеціального догляду, тобто. індивідуальний підхід, спеціальні методи та модифікований зміст навчання, навіть у порівнянні зі студентами з однією інвалідністю чи порушенням Метою ПВНП є досягнення найвищого можливого ступеня соціалізації за допомогою освітньої реабілітації. Ми включаємо ПВНП в систему спеціальних педагогічних наук з точки зору більш вузької спрямованості.

  • загальні основи ПВНП
  • історіографія ПВНП
  • Методологія PVNP
  • філософія спеціальної освіти ВНП
  • теорія зв'язку VNP
  • освітня реабілітація ВНП
  • наука про школи та заклади для ВНП
  • порівняльний ПВНП
  • спеціальна педевтологія з акцентом на викладачів для ВНП

Розподіл за віком осіб:

  • педагогіка ВНП дошкільного віку
  • педагогіка ВНП шкільного віку та підліткового віку
  • педагогіка ВНП - дорослі (спеціальна андрагогіка) та люди похилого віку (спеціальна геронтологія)

Прикордонні науки ПВНП:

- дескриптивні науки (вони описують феномен ВНП) - медичні, антропологічні, генетичні, соціопатологічні дисципліни - нормативні науки (вони допомагають у визначенні цілей освіти ВНП) - етика, логіка, естетика

Визначення VNP та категоризація VNP (вибирайте згідно з двома різними авторами) Маркусова, Е .: Множинна інвалідність відноситься лише до тих випадків, коли є два або більше основних симптомів (інвалідності), які виникли внаслідок пошкодження одночасно і не були розвинена середня або вища.

Вашек, Ш.: Множинна інвалідність може бути охарактеризована як „багатофакторне, багатокаузальне та мультисимптомне явище, яке є наслідком взаємодії інвалідностей або порушень, що беруть участь. Їх взаємодія та перекриття створюють т. Зв синергетичний ефект, тобто нова якість інвалідності - відмінна від простої суми інвалідності та порушень ». На це явище впливають компенсаторні механізми особистості. Це розбиває ВНП:

(а) психічна вада в поєднанні з сенсорною або фізичною вадою

б) поведінкові розлади в поєднанні з іншими порушеннями або порушеннями

Подальша категоризація базується на проявах інвалідності та їх наслідках для розвитку особистості людей та їх соціалізації:

а) легка множинна інвалідність - мета полягає в тому, щоб досягти такого рівня розвитку особистості, що вони зможуть жити відносно незалежним та незалежним життям і зможуть адекватно адаптуватися або інтегруватися в суспільство з мінімальним рівнем підтримки. Спеціальна освіта також може проходити в умовах звичайної школи. Ми можемо підтримати процес розвитку особистості за допомогою компенсаційних, перевиховних та стимулюючих процедур.

б) важка множинна інвалідність - у цих осіб переважають такі процедури, як реабілітація, стимуляція, компенсація. Навчання проходить у спеціальних школах та закладах і обмежується елементами елемента. Мета полягає в тому, щоб досягти такого рівня розвитку особистості, щоб люди мали принаймні перспективу самостійно функціонувати в деяких елементарних та практичних ситуаціях.

Причини та виникнення ВНП

ВНП є наслідком аномального розвитку, який зумовлений неоднорідними факторами. Найбільш серйозні ВНП в основному спричинені причинами, що діють на стадії внутрішньоутробного розвитку: інфекція або інтоксикація, ознаки психічного характеру, травми чи фізичні фактори, порушення розвитку, метаболічні та харчові фактори, захворювання ЦНС та органів чуття, поєднання причин, порушення вагітності, вплив матеріального середовища, хромосомні аномалії, впливи соціального середовища, генетичні впливи, механічні пошкодження, невідомі пренатальні, перинатальні та постнатальні впливи. Виникнення та визначення кількості ВНП пов'язані з визначенням того, що ворожка належить до цієї групи. Діагноз ВНП ґрунтується на результатах професійних обстежень (медичних, психологічних) і особливо профогляду спеціального педагога. Кількість ВНП визначається лише приблизно за вищевказаними критеріями.

Особливості діагностики ВНП та особливо важкі ВНП

Спеціальна педагогічна діагностика ВНП осіб повинна бути зосереджена на ідентифікації, аналізі, моніторингу та оцінці проявів та виступів осіб із зворотним зв'язком та аналізом освітніх потреб у цих ключових сферах складної особистості-спілкування, рухових навичок, емоційності, поведінки, сенсорів, самообслуговування, когнітивні процеси, навички соціальних взаємодій, орієнтація в навколишньому середовищі, саморегуляція. Це частина багатопрофільної безперервної діагностики розвитку (медична діагностика, психологічна діагностика, соціальна діагностика).

Цілі, завдання та принципи виховання у ВНП Освіта у ВНП - освітня та навчальна діяльність учнів ВНП з метою досягнення стану відносного виховання та освіти. Таким чином, озброєння учня таким адекватним обсягом знань, навичок та звичок, щоб він міг брати участь у трудовому та громадському житті та жити розумною якістю життя, не завдаючи труднощів оточенню.

  • оптимально задовольнити особливі освітні потреби ВНП
  • забезпечити засвоєння змісту освіти
  • підтримувати оптимальний розвиток когнітивних процесів та комунікативні передумови, вміння та навички - підтримувати оптимальний розвиток рухових навичок та сенсорів
  • підтримати оптимальний розвиток самообслуговування
  • підтримувати оптимальний розвиток емоційності
  • заохочувати набуття бажаних форм поведінки
  • підтримати побудову максимально можливого рівня автономії та незалежності

  • повага особистості учня
  • індивідуальний підхід
  • від пасивного до активного
  • складність (синергія між терапією, освітою та соціальною допомогою)
  • наочність (конкретизація понять предметами, образами)
  • адекватність (вік, інвалідність, індивідуальні особливості)
  • рефлексивність (кожна реакція є результатом стимулу)
  • прийняття дитини
  • цілеспрямованість (усі заходи повинні мати цільову мету)
  • комунікабельність (спілкуйтеся якомога швидше та якомога ефективніше)
  • довговічність (умовні рефлекси згасають)
  • постійне знання індивідуальних особливостей студента (діагностика)

а) компенсація - використання механізмів компенсації особистості

б) ортофункціоналізація - формування правильних функцій та їх посилення

в) гіперемоціоналізація - посилення емоційного залучення учня до навчання

г) детенціалізація - зняття психологічної напруженості студента під час навчання

д) заміщення - заміщення недостатніх функцій замінними

е) синергетизація - взаємна взаємодія, яка досягає посилення застосовуваних методів

є) креативізація - використання елементів творчості дитини

Принципи Мура: а) спочатку знати, а потім виховувати

б) навчати не лише інваліда, а й оточення

в) не проти інвалідності, а на користь інваліда

Процес навчання в рамках ВНП - заснований на застосуванні методів, форм та засобів навчання при дотриманні освітніх принципів з урахуванням індивідуальних припущень, здібностей, можливостей та даності, потреб осіб, які беруть участь в освіті (включаючи вихователя) Зміст ВНП освіта - це узагальнення знань про природу та суспільство, узагальнення навичок, умінь та звичок, які об’єкт освіти повинен набути та мати можливість застосовувати у практичному житті з якомога більшою мірою незалежності. Він визначається відповідними педагогічними стандартами та документами для даних закладів (навчальних планів, навчальних планів), або розробляється в ІВП. Вашік представляє такі спеціальні методи: m. багаторазові повторення m. надмірне виділення інформації m. підключення декількох каналів m. оптимальне кодування m. інтенсивний зворотний зв'язок m. алгоритмізація змісту освіти

а) повинен містити сучасний рівень знань та вмінь студента (спеціальний педагогічний діагноз)

(b) у ньому повинні бути вказані можливі цілі та короткотермінові цілі, що виникають в результаті

(c) повинні бути вказані спеціальні освітні послуги, що надаються учню

(d) він повинен включати дату початку проекту, очікувану тривалість, об'єктивні критерії оцінки отриманих результатів, частоту оцінок

Індивідуальна освітня програма включає

  • основна інформація про учня та вплив його діагнозу на навчальний процес
  • вимоги до налагодження шкільного та класного середовища
  • модифікація змісту освіти
  • застосування спеціальних освітніх процедур
  • специфіка організації та форми навчання
  • вимоги щодо надання компенсаційних засобів та спеціальних засобів навчання
  • надання професійних послуг - спеціальний педагог, психолог, логопед

Індивідуальну освітню програму розробляє спеціальний педагог або, за потребою, інші фахівці. Надайте короткий звіт про особу з ВНП із власної практики Сільвія (13 років) Неврологічний діагноз: хвороба Дауна, DMO - спастичний дипарез Порушення слуху: Hypacusis mixta bilat. середній рівень. Дитина не змогла користуватися рекомендованим слуховим апаратом. Сімейна та соціальна історія Сільвії була розміщена в СППР незабаром після народження, оскільки її батьки не могли належним чином доглядати за нею через важку інвалідність. У неї двоє молодших братів і сестер, які здорові. Батьки виявляють інтерес до дитини шляхом регулярних відвідувань.

Особистий та медичний анамнез Сільвії - від першої фізіологічної вагітності. На другий день після народження їй зробили операцію на травному тракті. Також вона перенесла операцію на серці. Інші діагнози включають DMO відразу після народження - спастичний дипарез та втрата слуху. Був проведений експеримент із слуховим апаратом, який вона все-таки вибрала і дуже нервувала. Через її розумову ваду навіть не вдалося встановити правильну інтенсивність апарату. Він реагує лише на сильні звукові подразники. Психологічне обстеження На основі психологічного обстеження Сільвію характеризували як переважно миролюбну дитину, яка приймає соціальний та тактильний контакт і вимагає від нього наближення. Зазвичай він рухається, котячись, потрапляє в положення жаби, деякий час присідає. Вона реабілітована за методом Войти. Його цікавить оточення. Він спеціально хапає іграшки, краще правою рукою. У задньому положенні він бере участь в обох руках, перекладаючи іграшку. Зазвичай іграшки кусають. Мова, відп. вираз звуку погано розвинений через погіршення слуху. Її годують ложкою, гранульованою дієтою. Дитині пелюшки. Він позитивно реагує на стимуляцію.

Базальна стимуляція Базальна стимуляція - це концепція підтримки людей у ​​кризових життєвих ситуаціях, в яких обмін та регуляторні компетенції значно зменшені або постійно обмежені. Це форма цілісного спілкування, пов’язаного з тілом, у людей зі значними обмеженнями. Це педагогічно-психологічна діяльність, яка повинна пропонувати особистості можливості для розвитку особистості. Базальний означає пропозицію елементарних подразників у найпростішій формі. Стимуляція означає надання стимулів там, де людина не може забезпечити достатній запас стимулів через важку інвалідність. Основною вимогою базальної стимуляції є цілісність. Це означає, що окремі області взаємодіють між собою і разом складають єдине ціле. Усі області рівні і неможливо замінити жодну з них. Це було б втручанням у систему цінностей. Це такі сфери: сприйняття, мислення, почуття, рух, спілкування, фізичний досвід та соціальний досвід. В рамках базальної стимуляції пропозиції стимулів можна розділити на два рівні. Перший рівень складається з основних подразників (соматичних, вестибулярних та вібраційних). Другий рівень - розширення стимуляції, що включає подразники: тактильно-тактильний, смаковий, нюховий, слуховий та зоровий.

Соматичні подразники вони діють на шкіру та м’язи дитини. Стимуляція відбувається за допомогою дотику, натискання, руху та сприйняття температури. Основним засобом є дотик, за допомогою якого ми намагаємось передати позитивний фізичний досвід. Для інтенсифікації можна використовувати різні матеріали. Соматичні подразники надалі допомагають усвідомити власне тіло і створити схему тіла, яка недиференційована у дітей з важкими вадами.

Вібраційні подразники вони дозволяють дитині відчути власний опорний апарат (кістки, суглоби), оскільки діти з важкими вадами не можуть здобути досвід, який зазвичай набувається під час сходження або ходьби. Це допомагає дитині сприймати вібрації або звуки та сприймати напрямок, з якого вони йдуть. Носовий апарат можна стимулювати за допомогою вібраційних пристроїв, які наносяться на окремі ділянки тіла. Таким чином, дитина отримає принаймні базове усвідомлення власного тіла та схеми тіла. Стимуляція починається на п’ятах і закінчується на грудях. Інша можливість стимулювання - сприйняття природних вібрацій, поклавши руку дитини на груди мовця.

Вестибулярні подразники вони допомагають дитині сприймати і усвідомлювати зміну положення тіла в просторі. Стимули забезпечуються у вигляді повільного ритмічного коливання, коливання або обертання в різних напрямках. Можна використовувати гойдалки, великі кулі або ролики. Вестибулярна стимуляція покращує м’язовий тонус і стабільність тіла. Це викликає у дітей приємні почуття та посмішку.

Тактильно-гаптичні подразники вони, зокрема, повинні активізувати область рук і призводити до активного дотику та захоплення предметів. Фасилітація також має тут своє місце, коли ми допомагаємо дитині пізнати даний предмет, його розмір, форму, поверхню або вагу. Дитина вчиться функціонально використовувати руки, щоб активно пізнавати своє оточення.

Ротові та нюхові подразники дуже тісно пов'язані. Ми зосереджуємося на стимулюванні області рота, яка є дуже чутливою. Ми прагнемо сприйняти цю область для отримання стимулів через усні ігри або пропонуючи смаки. Під час стимуляції нюху ми забезпечуємо чіткі запахи, щоб дитина могла їх сприймати і навчитися диференціювати. Я також використовую запахи, які знайомі дитині.

Слухові та зорові подразники вони більше не прив’язані до тіла, а тому дітям з важкими вадами важко переробити ці подразники. Мета стимулювання - навчити дітей дивитися і слухати. Ми пропонуємо контрастні звуки (шум-тиша) та зображення (світло-темно). Ми змушуємо дітей реєструвати ближні та далекі предмети, видавати звуки. Бажано поєднувати звуки з дотиком, вібрацією або рухом.