Перевиховні вправи

перевиховні

Після навчання дитини в початковій школі вони можуть з часом виявити труднощі в набутті базових шкільних навичок (читання, письмо чи рахунки). Це пов’язано з різним рівнем зрілості нервової системи у кожної дитини в школі (рівень шкільного навчання), передумовами до навчання (розумові здібності дитини), навчальними процедурами вчителя та батьків та особистістю дитини (воля, темперамент, чутливість нервової системи до стресів, здоров'я тощо). Якщо труднощі зберігаються тривалий час, а посилений індивідуальний підхід під час викладання вчителем та батьком при домашній підготовці не допомагає, труднощі дитини повинні бути професійно обстежені та оцінені в центрі освітнього консультування та профілактики.

На основі результати комплексного психолого-спеціального педагогічного Діагностика дитини в нашому закладі ми часто виявляємо, що витруднощі з читанням, письмом або враховуються на основі недостатній розвиток психічних функцій (дефіцити підфункцій) які діяльність умовна. У такому випадку необхідно працювати з дитиною та батьком під керівництвом спеціального педагога в центрі освітнього консультування та профілактики або шкільного спецпедагога і таким чином забезпечити перевиховання та компенсація труднощів.

В рамках вправ на перевиховання ми зосереджуємось на розвитку ослаблених зон зорове сприйняття та диференціація (виявлення відмінностей у малюнках - дзеркальне, детальне та інші відмінності), слуховий аналіз (розкладання слів на голосні), слуховий синтез (складання слів із голосних), слухова диференціація (розрізнення слів, що відрізняються голосною чи частиною), правобічна та просторова орієнтація (визначення орієнтації правої руки на себе, на дзеркальну людину, на предмети, орієнтацію в просторі тощо), дрібна моторика (практика правильного захоплення гарнітури, графікомоторика), грубі моторики (тренування фокусу, точності та координації рухів - верхніх і нижніх кінцівок), аудіомоторна координація (сприйняття та визначення ритму, порядку та довжини складів у словах). Симптоми труднощів читання або письма також включають дефіцит розвитку мовлення (фонологічний дефіцит), тому стимулювання мови у всіх формах є важливою частиною терапії.

Перевиховання та компенсація труднощі у дітей з порушеннями розвитку у навчанні орієнтована на три сфери: а) перевиховання функцій, які в сукупності зумовлюють розлад, б) розвиток здатності правильно читати, писати і рахувати, в) діяти на психіку людини з метою навчити його жити з розладом.

Принципи терапії специфічних обмежень у навчанні за Зелінковою (2009), з якими ми також ідентифікуємось на основі практичних знань:

  • Перевиховання будується на досягнутому рівні у дитини, спеціальні вправи, розроблені для розвитку психічних функцій, призначені не для певного віку чи прогресивного року, а для певного етапу навчання навичкам.
  • Передумовою успіху є вдалий старт і безперервна мотивація дитини під час терапії. Дитина, яка страждає від інвалідності у навчанні, зазвичай має негативний досвід попередньої роботи, вона не вірить. Благополуччя, заохочення, перші успіхи поступово змусять дитину повірити, що можуть прийти хороші результати.
  • При перевихованні основою успіху є дотримання мультисенсорного підходу до набуття та поглиблення знань та вмінь. Він поєднує візуальний, слуховий та кінестетично-тактильний спосіб продажу інформації. Дитина залучає дотик, зір і слух під час розробки вправ і, таким чином, краще набуває, зберігає та оснащує отриману інформацію за потреби.

Терапія труднощів - це індивідуальний процес, тому її процедура формується для кожної людини відповідно до її сучасного розвитку і базується на позитивних моментах у житті дитини. З першого контакту ми спонукаємо дитину працювати через діяльність, в якій він досягає успіху (малювання), або сфери, які її цікавлять (тварини, спорт, казки, ...). Дуже важко сказати, скільки триватиме перевиховання, чи буде успіх помітним чи мінімальним. З цієї причини ми даємо батькам та дітям реалістичну оцінку результатів терапії і не витрачаємо зайвого оптимізму. Іноді не вдається виправити труднощі навіть після інтенсивної практики ослаблених сфер психічного розвитку, і в рамках компенсації необхідно, щоб дитина і батько навчились існувати з цим фактом. Необхідно привести дитину до співвідповідальності за результати перевиховання.

Перевиховні вправи з дитиною у нашому закладі триває за погодженням з батьком та професійним персоналом консультативного центру - зазвичай раз на два-три тижні вдень. Робота з дитиною триває 45 хвилин (як урок), а потім слід консультація та методичне керівництво батьком - 20 хвилин і більше (пояснення, як працювати з дитиною, перенесені вправи, вирішення проблем, що виникають внаслідок перевиховання, допомога на дитину тощо). Батько отримує домашні скопійовані матеріали, орієнтовані на ослаблені сфери розвитку, і поступово опрацьовує їх разом з дитиною в домашніх умовах. Бажано регулярно працювати з дитиною протягом 15-20 хвилин, бажано щодня під керівництвом дорослого, який методично керується професійним консультантом. На наступних зборах батько принесе підготовлені матеріали, дитина пройде перевиховання, батько проведе консультацію і отримає подальші вправи. Зменшення труднощів зазвичай займає один навчальний рік, але це може зайняти більше часу. Після закінчення школи дитина проходить подальший огляд у спеціального педагога, і, спираючись на поточні результати, ми продовжуємо зменшувати труднощі, або якщо стан задовільний, дитину виключають з догляду спеціального педагога.

Для деяких дітей труднощі в базових шкільних навичках мають настільки серйозний характер, що вони стійкі до перевиховних вправ або зміна є незначною, незважаючи на інтенсивну та тривалу роботу з дитиною. Якщо передумови для навчання у дітей є нормальними (вони не знижуються до рівня нижче середнього або мають дефекти), вони відповідають діагностичним критеріям для включення до категорії дітей з порушеннями розвитку у навчанні (дислексія - порушення читання, дисграфія - порушення письма, дизортофагія - орфографічний розлад, дискалькулія - ​​розлад рахунку). Якщо у дитини діагностовано порушення розвитку у навчанні, можна записати її в початковій та середній школі як учня з особливими освітніми потребами. Такі учні керуються як інтегровані в звичайний клас початкової або середньої школи, розробили індивідуальну освітню програму та модифікували метод з’ясування знань та вмінь або оцінювання та класифікації. Не всі діти з вадами розвитку у навчанні розглядаються як включені, діти з вищими психічними передумовами до навчання та хорошими компенсаторними механізмами навчаються в початкових та середніх школах у звичайних умовах.

У Тренчині 14.08.2018
Підготував: к.т.н. Еріка Прибусова
спецпедагог