Новини з Нікарагуа та світу
ОСТАННІ НОВИНИ
- Журнал
- Електронний папір
- Підкаст
- Мультимедіа
- LP Club
- Ексклюзивний вміст
Думка
Притча про сіяча
На моїх заняттях з економіки розвитку в Техаському університеті в Остіні в 1969 році професор Хафф організовував дискусії в класі, призначаючи студентам протилежні позиції з тем, пов'язаних з "Економічним розвитком". Одним із предметів дискусії було: якщо освіта вирішальним чином сприяла розвитку. Мені дали неможливе завдання обговорити ідею.
Прихильність до освіти - це лише в добрі, "як бити кеглі". У цій дискусії все є чорним чи білим, і говорити, що освіта суперечить розвитку, було б інтелектуальним самогубством.
Однак я знайшов аргументи, щоб висловити правдоподібний захист невідстоюваного на основі притчі про сіяча.
Притча стосується слова Божого як насіння, а серце людини як родючого або безплідного поля, на якому проростає або втрачається Євангеліє. Якщо воно падає на скелі, його несуть птахи або вітер. Якщо воно потрапляє в бур’яни, вони його топлять; але якщо він потрапляє на родючий грунт, він проростає і дає рясне життя.
Ця ж притча цілком може стосуватися насіння освіти та розумового грунту дитини. Якщо дитина, яка приходить до школи, щоб отримати насіння освіти, одночасно отримувала повноцінне харчування, тобто це благодатний ґрунт, освіта творить чудеса, яких ми всі від неї чекаємо. Інакше існує небезпека того, що мізерні ресурси, виділені на освіту, будуть втрачені, як насіння притчі, впавши на камені.
Не забувайте, що Національний бюджет - це гра з нульовою сумою. Те, що я даю одній стороні, я повинен брати у іншої. Наприклад, якщо з програм охорони здоров’я матерів та дітей взяти ресурси, щоб надати їх «загальночудотворній» освіті, існує небезпека, що мозок недоїдаючих дітей залишатиметься замкнутим, як каміння або пісок, і не розвиватиме своїх повноцінних інтелектуальних можливостей.
Дослідження, проведені в США, показують, що коефіцієнт інтелекту (IQ) залежить більше від якості та послідовності харчування, яке отримують діти під час вагітності матері та перших трьох років життя, ніж від будь-якої іншої змінної. Це пов’язано з тим, що в ті роки формуються нейрони.
По-друге, ресурси, присвячені освіті, повинні бути оптимізовані. Мало корисно виділяти високий відсоток бюджету на вищу освіту, якщо студенти, які закінчили середню школу, не готові вступати до університету.
Той факт, що державні університети мають достатні ресурси для організації прискорених середніх курсів та для підготовчих курсів, відображає: а) те, що середні школи не мають достатньо ресурсів для випуску кваліфікованих випускників, зокрема через те, що вони не можуть платити гідну зарплату студентам. б) що університети мають надлишкові ресурси, які вони можуть виділити для вирівнювання студентів. Тобто розподіл ресурсів в освіті тут працює як перевернута піраміда, де університетська освіта бере частину ресурсів, яка відповідала б початковій та середній.
Перш ніж дійти до звичного твердження, що освіта є ключовим фактором розвитку, що є настільки ж очевидним, як і те, що сонце необхідне для життя, ми повинні запитати себе про якість освіти. Чи адекватно удобрюємо землю, де будемо сіяти насіння освіти? Чи ми розподіляємо це насіння належним чином, щоб воно дійшло до всіх дітей Нікарагуа з рук кваліфікованих фермерів, отримуючи гідну заробітну плату? В іншому випадку самої освіти недостатньо для розвитку.
Нарешті, важливо переглянути резюме. Окрім грецького та латинського коренів, скільки бракує занять з моралі та громадянства, які ми відвідували в середній школі!
Автором був канцлер Нікарагуа