ДИЗОРТОГРАФІЯ

Рекомендації та практичні поради щодо роботи з дитиною з ДИЗОРТОГРАФІЄЮ

Письмові, орфографічні вправи:
  • Використовуйте робочі зошити з допоміжними лініями,
  • знаки наголосу завершуються негайно,
  • не змушувати дитину переписувати або писати те, над чим він довго не встиг попрацювати; нехай пише лише найголовніше,
  • цінуємо зусилля дитини, навіть якщо результат її роботи не відповідає нашим уявленням
  • виявляють поблажливість у оцінці письмового висловлювання, особливо стосовно акустично подібних букв, які часто плутають, недосконалі форми та напрямки букв та їх різну висоту і загалом значно знижують якість письмового висловлювання,
  • опустити або принаймні обмежити, а потім дуже толерантно оцінювати завдання, обмежені в часі (так звана п'ятихвилинка).

Опис, розшифровка, написання приміток або роздаткового матеріалу:
  • Бажано за будь-яку ціну не змушувати дитину писати все (заздалегідь попередьте його, щоб не намагався писати якомога більше за рахунок якості),
  • дозвольте дитині спокійно диктувати,
  • доцільно поєднувати транскрипцію з добавками, використовувати робочі аркуші та фольги,
  • частіше перевіряйте опис та розшифровку, щоб уникнути помилок через неправильно прочитаний текст
  • під час написання нотаток дітям часто потрібен індивідуальний підхід (перевірка або надання написаних нотаток,
  • віддайте перевагу формі усного іспиту, під час письмового іспиту виберіть форму тестів або додатків.

Написання диктантів

Ми значно обмежуємо написання диктантів для дітей із специфічними вадами розвитку у навчанні, ми віддаємо перевагу усній перевірці знань дитини або у формі доповнення до встановленого тексту.

приватний

Дитина, якій важко читати, важко перевірити написане, бо читає повільно, копітко і часто неправильно; у дитини, яка страждає від дизортографії, найбільше труднощів.

Пишучи диктанти для дітей з цими розладами, ми дотримуємось таких принципів:
  • ми використовуємо альтернативні форми диктанту,
  • ми не класифікуємо диктанти, доцільніше перелічити правильно написані слова, підкреслити/виділити правильно написані слова.
З альтернативних способів написання диктантів можна використовувати такі:
  • Підготуйте диктант як доповнення, для завершення можна використовувати робочі фольги або дати не весь диктант, а лише ті слова, для яких ми спостерігаємо певне правописне явище (таким чином виключаючи збільшення непотрібних конкретних помилок, що виникають внаслідок відмови ),
  • ви заздалегідь домовляєтесь з дитиною про те, що він напише лише те, що йому вдасться написати, це також поліпшить редагування письмового диктанту і зменшить кількість орфографічних помилок, адже дитина має достатньо часу, щоб написати диктант і перевірити його. (Діти з обмеженими можливостями навчання часто зазнають труднощів з графічним мотором, тому вони, як правило, значно повільніші за інших учнів).,
  • дайте дитині більше часу перевірити написане, зберіть зошит як останній,
  • використовувати можливість безперервного словесного оцінювання (оцінюйте оцінкою лише у тому випадку, якщо дитина «досягла успіху» в диктанті), фіксуйте кількість помилок і правильно написаних слів,
  • якщо ми можемо це зробити, щоб розрізнити конкретні помилки, що виникають внаслідок розладів (наприклад, пропуск літер, розділові знаки, неправильне вживання i/y у словах зі складами di-ti-ni/dy-tyna, згадані звукоподібні графеми тощо). ) та неспецифічні та позначте їх співвідношення (наприклад, 6 конкретних помилок, 1 неспецифічна),
  • не змушувати дитину робити виправлення класичним способом, а ввести зошит для запису помилок, де ми правильно прописуємо слово - батькам і дитині буде легше отримати огляд того, що дитина найчастіше робить помилки і вміє вправляти слова в домашній підготовці; Ми робимо це ще й тому, що при класичних виправленнях трапляється, що дитина постійно повторює одну і ту ж помилку, і таким чином виправляє неправильну форму слова, суттєво підкреслює правильно написані слова, не виправляє помилки червоним кольором - виділена неправильна форма має тенденцію до пам’ятай,
  • диктувати на практиці заздалегідь, напр. у формі домашнього завдання; перед тим, як писати сам диктант, займіться ще раз «ключовими» словами або усно, або у формі доповнення,
  • темп диктантів, якщо це можливо (у класі з меншою кількістю учнів або з більшою кількістю дітей з порушеннями навчання), щоб адаптуватися або до найповільніших, або принаймні до повільніших учнів,
  • цінуйте зусилля дітей щодо оволодіння та застосування орфографічних правил, навіть якщо результат часом не є достатнім для цих зусиль. (Діти зі специфічними порушеннями навчання також мають знижену чутливість до мови. На практиці це означає, що вони можуть засвоїти основні правила правопису, але їх застосування до пов’язаних та похідних явищ вже ускладнює їх).

Розрізнення коротких і довгих голосних:
  • У дитини відсутня звичка до самоконтролю і тим самим сповільнює темп під час письма. Практикуючись диференціювати довжину складів, у фаховій літературі рекомендується, щоб студент із дисортографією диктував усе, що пише вголос, і підкреслював довжину звуку. При цьому розладі краще не дотримуватися принципу вільного письма, а писати знаки негайно, оскільки дитина не здатна повернутися назад і заповнити знаки через відсутність концентрації уваги. Підходять такі вправи та заходи:
  • Для деяких вправ рекомендується використовувати дзвін, музичні інструменти, набори з короткими та довгими деталями
  • Ритмічні вправи без використання слів: Дорослий нахиляє ритм, учень підраховує, скільки звуків почув, потім імітує ритм плесканням, тупанням, лущенням.
  • Дорослий вимовляє слова, а учень потім висловлює їх барабаном, дзвіночком
  • Музичний інструмент або інструмент, який видає звук, але ми можемо ним керувати (запускати і переривати звук), доречно використовувати напр. під час диктування слів учень краще усвідомлює довжину голосу
  • Ми пропонуємо дитині написані вигадані слова і просимо порівняти, чи однакові вигадки (наприклад, ми пишемо Rábi Rábi поруч один з одним тощо).
  • Тривалість голосу також може бути представлена ​​дитиною в грі, використовуючи короткі та довгі частини набору (або довгі та короткі нитки, сірники.) Ми скажемо слово, напр. Розмахуючи, і його робота полягає в тому, щоб представляти слово Моя довга частина, і коротка частина
  • Представлення слів за допомогою великого рядка та крапки. Ми говоримо дитині слово, і його завдання - виразити довгий склад - вертикальну довгу лінію і коротку крапку.
  • Додавання коротких і довгих голосних до тексту (наприклад, Gita m-va v-eľa pr-ce.)

Розрізняють ди-ді, ти-ти, ни-ні, лі-лі:

Помилки у розрізненні складів ди-ді, ти-ти, ни-ні, ли, якщо вони спричинені відсутністю в області слухової дискримінації або навіть неможливістю застосувати знання про тверді та м'які приголосні, або ці знання є недостатньо зафіксовано. Студенту доречно диктувати собі те, що він/вона пише вголос, а також навчитися перевіряти написаний текст. Доцільним є використання наступних інструментів та процедур:

  • Тверді, дерев’яні кубики з твердими складами, м’які, тканинні кубики з м’якими складами.