дитина

Позитивні зміни в мисленні можуть призвести до кращих оцінок або пізніших переваг у житті. Все, що вам потрібно зробити, це правильно похвалити дитину, змінити свою поведінку по відношенню до нього, а не лише своє мислення, і зосередитись також на його результатах.

Керол Двек - поважний професор психології Стенфордського університету. Її відомі дослідження мислення фокусуються насамперед на мисленні, мотивації та успіху. Вона є автором кількох відомих книг, серед яких «Налаштування розуму: нова психологія успіху» та «Теорії самості: їх роль у мотивації, особистості та розвитку». Її виступ на TED «Сила віри у самовдосконалення» знайомить її з кількома роками досліджень мислення щодо зростання. Керол - високо цінуваний фахівець з виховання дітей у своїх батьків та вчителів.

Керол Двек стверджує, що занадто багато студентів вважають, що інтелект передбачений і не може бути змінений або якимсь чином вплинути. Діти, які мають таке мислення (так зване фіксоване мислення), перестануть намагатися, коли складеться складна для них ситуація, оскільки вони переконані, що їм недостатньо добре в цій місцевості. За словами Керол, саме дорослі повинні допомагати дітям підтримувати мислення щодо зростання, а отже, переконання, що мозок схожий на м’яз, який сильніший, коли ви тренуєтеся з ним. Тож чим більше він працює, тим він сильніший.

Багато батьків та вчителі сьогодні намагаються використовувати знання Керол у своєму повсякденному житті, щоб допомогти своїм дітям досягти успіху та використати власний потенціал. Однак Керол стверджує, що її дослідження часто зловживають на практиці та Успіх залежить не тільки від прагнення, але і від важливості стратегії та похвали за результат.

Проблема виникає при похвалі дитини

Навіть якщо батьки зовсім цього не мають на увазі, часто хвалити дитину є проблемою. Це сприяє створенню непродуктивного мислення. Згідно з теорією, неправильна похвала дитини за успіхи та успіхи дітей може бути більше шкідливою, ніж корисною. Якщо ви часто говорите своїм дітям, що вони мудрі та розумні, з часом може виникнути ситуація, яку вони не можуть подолати, наприклад, проблеми в школі. Тоді діти думають, що вони зовсім не такі мудрі, як ви їм завжди говорили. Проблеми в школі можуть призвести до того, що діти бояться викликів і стають набагато менш витривалими у подоланні перешкод.

То чи є спосіб правильно похвалити дитину? Спосіб зробити це складніший. У своїй лекції Керол представила три способи, які найбільше шкодять дитині.

1) Хваліть самі зусилля

Багато вчителів та батьків розуміють роботу і дослідження Керол Двек про те, що вони повинні хвалити дитину за зусилля. Вони часто хвалять дитину за спроби, наголошуючи, що бачать зусилля. Похвалою за зусилля керуються також деякі вчителі, які часто ставлять хороші оцінки лише за зусилля, а не за реальні результати. Тоді дитина часто отримує кращу оцінку за гірші результати.

Однак хвалити зусилля, за словами Керол, саме по собі абсолютно марно, якщо дитина одночасно не прогресує і нічого не вчиться. Студенти можуть почуватися обдуреними, коли нарешті дізнаються правду, або непотрібні похвали викликають низькі очікування дорослих. Замість того, щоб студентів хвалили за зусилля, їх слід похвалити за прогрес і стратегії, пов’язані з результатом.

Двек припускає, що замість фраз, що використовуються для вихвалення зусиль використовував більше фраз, спрямованих на оцінку прогресу, наприклад "Ти справді практикував це, і подивись, як ти покращився", "Ти спробував кілька способів і придумав, як вирішити проблему самостійно" або "Ти, можливо, залишився, але зараз, принаймні, насправді розумієш."! ''.

2) Навчання дітей намагатися більше

Подібно до неправильного використання похвали, багато вчителів помилково ідентифікують зростання мислення із зусиллями. Вчителі часто використовують фрази на кшталт: «Якби ти намагався більше, ти міг би це зробити» або «Продовжуй намагатися, і ти досягнеш успіху!» За словами Керол Двек зусилля - це не єдиний спосіб прогресу в навчанні. Якщо у студентів немає стратегії вирішення проблем або необхідних навичок чи кроків для вирішення завдання, усі зусилля у світі абсолютно марні. Замість того, щоб заохочувати студентів старатися більше, було б набагато кориснішим зосередитись на результатах та їх аналізі. Дитина повинна бачити його результати, тому вчитель повинен дивитись на те, що сталося. Дізнайтеся, чи дійсно дитина це розуміє, і подивіться, які стратегії використовувались для спільного з’ясування того, що потрібно робити далі. Якщо дитина знову спробує зробити те саме неефективно, вона врешті зрозуміє, що ви не праві і не досягнете кращих результатів. Зусилля важливі, але не менш важливими є і стратегії, які використовує дитина.

3) Повторюваний жаргон настроїв розуму

Теорія мислення про зростання набула надзвичайної популярності, тому деякі заняття наповнені мотиваційними плакатами, які повинні символізувати ріст мислення, наприклад, "Не здавайся, якщо ти не пишаєшся собою", або "кожна твоя помилка - це прогрес. ". Двек стверджує, що зростання мислення не є таким простим, і багато вчителів намагаються пропустити весь шлях. Недостатньо проголошувати зростаюче мислення. Багато вчителів повинні змінити спосіб навчання, щоб відповідати тому, що вони заявляють. Вчителі повинні знати дати набагато більше критичних відгуків, а також дати студентам можливість переробити завдання. Професор Кеті Лю Сан, колишня докторантка Стенфордського університету, виявила, що студенти не передумали після того, як викладач змінив свої фрази в класі, але не змінили свого підходу. У своєму дослідженні Керол Двек виявила той самий результат зі своїми батьками. Хоча батьки підтримують ріст, вони все одно реагують так, ніби помилки, перешкоди та невдачі дитини є чимось шкідливим. Якщо батьки виявляють тривогу або страх, мислення дітей закріплюється і не росте.

Однак різні результати були знайдені в дослідженні навіть після правильної реалізації стратегій росту вчителями та батьками. Така зміна приносить перевагу студентам з гіршими оцінками, ніж студентам з хорошими оцінками.

Однак не виключено, що студенти з хорошими оцінками по-різному виграють від зміни поведінки. Вони вирішували важкі математичні задачі набагато частіше, ніж учні групи, без зміни поведінки. Зрештою, зміна поведінки може призвести до переваг у подальшому навчанні чи житті, ніж просто покращення оцінок.