В даний час спостерігається динамічний науково-технічний прогрес людського суспільства. Ми також спостерігаємо бурхливий розвиток наукових знань у наукових дисциплінах, що займаються дослідженнями мозку та процесами навчання. Ключові останні дослідження цих дисциплін включають знання про нейропластичність мозку та взаємозв’язок між руховим та когнітивним розвитком, а також знання з нейрофізіології порушень навчання та впливу відсутніх або порушених нервових зв’язків на функцію півкулі та функціональну асиметрію.
Інтенсивні та довготривалі наукові дослідження підтвердили зв’язок між порушеними нервовими зв’язками, недостатньою інтеграцією півкуль головного мозку та дефіцитами у розвитку центральної нервової системи (що проявляється переважно стійкими примітивними рефлексами та недостатнім розвитком постуральних рефлексів) з фізичною активністю та труднощами у навчанні. Вищезазначені дефіцити в розвитку ЦНС та взаємозв'язку півкуль головного мозку часто є основою для труднощів та слабкості в латеральності, зоровому та слуховому сприйнятті, сенсомоторної інтеграції та рухової адаптації з когнітивними функціями, загальної координації тіла та фізичної спритності, планування руху, короткочасна пам’ять та уважна робота. Слабкі сторони у цих сферах у навчальному процесі проявляються головним чином проблемами з читанням, письмом та психомоторною стійкістю (наприклад, плутанина букв та форм у письмі, читанні, малюванні або у мовленнєвих враженнях та висловлюваннях, ослаблення графомоторних навичок, труднощі з концентрацією уваги. ).
Програма вправ Двостороння інтеграція - це втручання руху, засноване на знаннях про інтеграцію та взаємозв’язок нервових закінчень мозку та інтеграцію та взаємозв’язок лівої та правої півкуль головного мозку. Базові знання, що дозволяють створити цей метод, також включають наукові знахідки, що підтверджують зв’язок між мозком, рухом та пізнанням та знаннями в галузі нейрофізіології.
В рамках програми руху «Двостороння інтеграція» мозолисте тіло (скупчення нейрональних волокон, відповідальних за зв’язок обох півкуль головного мозку) стимулюється за допомогою специфічних вправ та рухів, що поступово призводить до досягнення або поліпшення інтеграції обох півкуль головного мозку і, отже, до координації обох боки (руки, ноги, очі, вуха). Програма двосторонньої інтеграції допомагає поліпшити здатність координувати дві сторони тіла індивідуально та паралельно, підтримує латералізацію функцій, покращує сенсорну та сенсомоторну інтеграцію та сприяє розвитку ЦНС в цілому.
Правильне, систематичне та поступове застосування вправ двосторонньої інтеграції, що використовуються протягом досить тривалого періоду часу, повинно призвести до:
- досягти двосторонньої інтеграції рухових навичок (здатність координувати дві сторони тіла одночасно)
- для поліпшення координації (координація тіла, сенсомоторна координація)
- для підтримки стабільності, статичних та динамічних функцій
- для придушення надмірних рухів
- поліпшити орієнтацію в просторовому напрямку та вправо-вліво
- забезпечити латералізацію функцій та розвиток латеральності
- створити простір для інтеграції півкулі
- для поліпшення сенсорної інтеграції
- до розвитку автоматизації руху
- покращити функції сприйняття, увагу та пам’ять
Про потенціал та успіх програм втручання вправи свідчать результати ряду наукових досліджень та досліджень. Вплив рівня розвитку рухових навичок на навчання, успішність у школі та швидкість набуття базових шкільних навичок неодноразово підтверджується. До основних умов успішного початку навчання входить здатність стабілізувати тіло та контролювати власні рухи. Рух як такий надзвичайно важливий для навчання, оскільки низка когнітивних здібностей активізується і розвивається завдяки фізичним навантаженням. Завдяки нейропластичності головного мозку організовані втручання в програму вправ можуть стимулювати утворення нових нейрональних синапсів і, таким чином, впливати на розвиток ЦНС та стимулювати виправлення дефіцитів. Вправи для двосторонньої інтеграції дозволяють досягти помітних змін у рухових навичках, в результаті чого вони впливають на освітні навички, пов’язані з руховими навичками.
Програма вправ з двосторонньої інтеграції підходить для дітей та дорослих із вищезазначеними труднощами, особливо для дітей з:
- із затримкою розвитку
- з порушеннями розвитку у навчанні (особливо дислексія, дисграфія, диспраксія)
- з дефіцитом уваги та розладами діяльності (СДУГ, СДУГ)
- з аутизмом та синдромом Аспергера
- з непереможеною латеральністю
- з недостатніми результатами в школі без ідентифікаційної причини
Підготував Мгр. Ленка Матіяшова (психолог CPPPaP)
Джерела: Добі, М. Шейла: Двостороння інтеграція - шлях до успіху (План вправ для двосторонньої інтеграції, підтриманий: Кірсті Браун, Ендрю Далзіелл, Двостороння інтеграція вправ, Західний двір Баладо Хаус Баладо Кінросс Перт і Кінрос, 2008
Як запобігти насильницькій та агресивній поведінці в дошкільному віці дитини?
Коли дитина народжується, вона не приходить у цей світ гірше, ніж тисячі дітей до неї у попередні роки. Але світ, в який вони потрапляють і який їх оточує, відрізняється від років тому. Дорослі в цьому світі теж різні. І тому діти часто висловлюють лише свою реакцію на те, що вони бачать в оточенні, в чому вони живуть і що вони переживають. Як думає дитина в дошкільному закладі, Ян Свобода написав основною батьківською помилкою припущення, що дитина насправді є мініатюрою дорослого. Всім відомо про різницю в часі, коли дитина просто лежить, спить або плаче. Зміна настає, коли дитина починає вживати перші слова і поступово ходить і біжить. Вона може спілкуватися з ним, вона може слухати, а іноді навіть слухати. І батьки його часто кидають. Особливо, коли дитина починає давати перші пропозиції у вигляді коротких запитань. І вони вже впевнені, що перед ним людина, з якою вони можуть спілкуватися стандартними методами. І коли дитина якось обманює, вони переконуються, що це була готова дія. Однак правда дуже далека від цього. Мислення дитини має власний розвиток, і воно приносить конкретну реакцію, часто відмінну від реакції дорослого. Для того, щоб дорослі (батьки, вчителі), які працюють з дітьми, могли адекватно реагувати на їх прояви, вони повинні знати причини цих проявів.
У вас є дитина у віці від чотирьох до семи років вдома? Ви здивовані тим, що знайома дитина поводиться неадекватно, бурхливо, агресивно? Це загрожує дітям чи вам самим? Він вас не приймає? Він злий на оточення? Відповіді на ці запитання непрості і стосуються конкретної ситуації дитини.
Зденек Матейчек писав про злість та непокірність дитини «це час, коли дитина вкладає енергію в боротьбу з перешкодами. Однак він робить це несвідомо і не дозрів. Дитина чинить опір не через будь-який інтерес до судом, а тому, що потрапив у конфліктну ситуацію. "Або він повинен робити те, чого не хоче, або не може робити те, що хоче".
Діти стикаються з насильством не тільки в сім'ях, але і в оточенні, в дошкільних та шкільних закладах, між однокласниками та друзями. Вступаючи до дошкільного навчального закладу, діти починають складати свої перші міцніші дружні стосунки, шукати своє місце та становище в групі, вчаться співпрацювати та працювати в колективі. Вони вчаться ділитися іграшками, друзями, увагою важливих дорослих (вчителів), які важливі в цей період.
Тому реакція дорослих дуже важлива?
Діти вчаться жити, наслідуючи світ дорослих, важливих для них у житті. Ті, хто бачить або зазнає насильства, як правило, відчувають сором, провину та страх. Коли вони відчувають, що щось не так, вони інтуїтивно звертаються за допомогою. Однак якщо вони не отримають необхідної реакції з боку батька чи дорослого, якщо ситуація занижена, і він просто махне рукою і мовчить, або сміється, або бентежить його, дитина дізнається, що проблеми не можна вирішити. Він дізнається, що якщо з ним трапиться щось погане, дорослий йому не допоможе, і він захоче вирішити свою проблему самостійно. Однак дитина не вміє. У нього немає досвіду чи необхідних знань для боротьби з цим, і йому потрібна допомога дорослого.
Одним з важливих факторів розмови з дитиною є правильний час, простір, настрій, активний інтерес та спілкування, прийняття думки дитини, мовлення, адаптоване до віку, стадії розвитку дитини.
Час дуже важливо, коли говоримо про насильство з дитиною. Тому, якщо ми хочемо провести таку розмову, дитина не повинна планувати іншої діяльності, якої вона з нетерпінням чекає, і ми самі нікуди не повинні поспішати.
Космос oКрем часу також дуже важливий, коли ми хочемо поговорити про насильство з дитиною. Бажано перебувати в тихому середовищі (вдома, на природі), де дитина почувається в безпеці.
Настрій є одним з інших важливих факторів, щоб зробити співбесіду справді ефективною. Перш за все, важливим є самопочуття та гарний настрій, в якому ми розмовляємо з дитиною. Ми, як і дитина, повинні бути спокійними, насолоджуючись спільним часом та розмовою. Дитині не годиться змушувати її говорити про те, про що він не хоче говорити, але ми запевнимо її, що він може прийти до нас у будь-який час, якщо захоче.
Активний інтерес та спілкування діти швидко відчувають, що батьки не приділяють їм достатньо уваги, що вони відсутні духом. Особливо як батькам, важливо, щоб ми активно цікавились дитиною, слухали її та не займалися далі. Дитина не все розуміє так, як ми, дорослі. Ми повинні адаптувати мову та спосіб говорити про насильство таким чином, щоб воно було наближене до дитини та її віку.
Власна думка дитини є ще одним фактором запитати дитину, що вона думає про те, що вона бачить, що вона думає про це. Це допоможе вам, якщо він розповість вам своїми словами, що в ньому відбувається, або те, що він бачить, є правильним чи неправильним на його думку. Завдяки цьому ми маємо можливість або підтвердити його думку, або, через відповідні запитання та напрямок співбесіди, скорегувати її так, щоб вона була правильною.
Поради батькам щодо того, як вести розмову з дитиною про насильство:
- Створіть безпечну та конфіденційну атмосферу.
- Пристосуйте свою мову та вибір слів до віку дитини.
- Щоразу, коли дитина стає свідком насильницької поведінки, попереджайте її, що така поведінка є неправильною.
- Поясніть дитині вплив насильницької поведінки через її емоції та почуття, щоб дитина усвідомила, що насильство в будь-якій формі викликає сум і страх.
- Прислухайтеся до думки дитини та обговоріть з ним, як ми могли б поводитися в подібній ситуації.
- Не докоряйте дитину за його думку чи за те, що вона переживає, але чуйно підказуйте їй сприймати прояви насильства через запитання в інтерв'ю.
- Запевнити свою дитину, що визнання насильства, яке вона побачила чи пережила, не є судовим позовом, і добре, що він або дорослий прийшов до вас.
- Будьте взірцем для наслідування дітей і не вирішуйте ситуації насильством, а позитивним прикладом гарної поведінки.
Підготовлено:
PaedDr. Зузана Седіва - спеціальний педагог CPPPaP Trenčín
Джерела:
КОВАЦОВА, М. 2018. Методичний посібник з профілактичної програми, спрямованої на попередження сильної поведінки дітей від 4 до 7 років. Нітра: Centrom slniečko, n. о., 2018. 91 с. ISBN 978-80-972836-1-2.
SVOBODA, J. 2014. Агресія та агресія в дошкільному та ранньому шкільному віці. Прага: Портал. 2014. 164 с. ISBN 978-80-262-0603-3.