Науково-професійний міждисциплінарний рецензований журнал, орієнтований на область соціальних, соціальних та гуманітарних наук

соціально-економічний

  • Вступ
  • Про проект
  • Про нас
  • Для авторів
  • Редакція
  • 2% податку

Соціально-економічний статус сім'ї та його вплив на дитину
Анотація: У межах сімейного середовища існує ряд факторів, які впливають на розвиток особистості дитини, її сучасний та майбутній рівень життя. У дослідженні ми з’ясовуємо вплив соціально-економічного статусу сім’ї на дитину (з точки зору її фізичного та психічного розвитку), як одного з можливих факторів, що визначають її розвиток. Ми усвідомлюємо, що оцінка окремих факторів сімейного середовища з точки зору їх впливу на дитину є непростою, тому ми розуміємо дослідження лише як окреслення окремих наслідків соціально-економічного стану сім’ї на дитина.
Ключові слова: умови сімейного середовища, соціально-економічний статус сім'ї, освіта батьків, працевлаштування батьків

Анотація: У сімейному середовищі існують визнані фактори, які впливають на розвиток особистості дитини, її сучасний та майбутній рівень життя. У цій роботі з’ясовано вплив соціально-економічного статусу сім’ї на дитину як одну з можливих детермінант її розвитку. Вважається, що перегляд різних факторів сімейного середовища з точки зору їх впливу на дитину є непростим, тому статтю слід розуміти як проект деяких впливів соціально-економічного стану сім'ї на дитину.
Ключові слова: умови сімейного середовища, соціально-економічний статус сім'ї, освіта батьків, заняття батьків

Загальновідомо і беззаперечно, що сім’я є найважливішим фактором, що впливає на дитину, суттєво сприяючи формуванню її особистості. Насправді більшість характеристик, думок і, врешті-решт, спосіб життя знаходяться під впливом сім’ї та сімейного виховання. Ми погоджуємося з Е. Фридковою (2013, с. 81), згідно з якою "дитина - це продукт сім'ї, що відображається в її характеристиках, поведінці, цінностях". Загалом сімейне середовище вважається основним середовищем соціалізації та виховання дитини та найважливішим фактором формування поведінки людини. Своїми детермінантами він суттєво впливає на розвиток особистості дитини. Ми маємо на увазі: стосунки в сім’ї, культуру її членів, які зразки для наслідування для своїх дітей, що таке догляд за дітьми, які прояви взаємної поваги, як вони вирішують проблеми, які їхні цінності, як вони ставляться до інших людей, до свого майна та до незнайомця, яке ставлення до оточення тощо. Вплив орієнтаційної сім'ї є первинним, повсякденним і дуже широким, він постійно позитивно чи негативно позначає життя дитини. Якість освітнього та соціального впливу на дитину є результатом ряду умов сімейного середовища.

Умови сімейного середовища

На основі праць З. Бакошової (1994), Хронцової, Й. (1996), С. Стрєльця (2007), які констатують подібні умови сімейного середовища (демографічні, матеріальні, психологічні, культурні), основні аспекти сімейне середовище виявляється і чинниками, що виникають із демографічно-психологічної, матеріально-економічної та культурно-педагогічної сторони сімейного життя.
Демографічні та психологічні умови сімейного середовища включають:

  • розмір сім'ї, вік батьків, вік дітей, тип зайнятості батьків,
  • природна структура сім'ї та аспекти діяльності батьків, батьків, братів та сестер,
  • внутрішня стабільність сім'ї як основа емоційної атмосфери сімейного середовища.

До культурно-педагогічних умов сімейного середовища належать:

  • ціннісна орієнтація та освіта батьків, проведення вільного часу,
  • ступінь педагогіки сімейного середовища (застосування педагогічних засобів у вихованні дітей),
  • спосіб життя сім'ї, який відображає стосунки сім'ї до різних питань соціального життя, відносини до роботи, занять, одягу, життя, як поводяться члени сім'ї вдома, як вони ставляться до себе, до власного розвитку.

Матеріально-економічні умови сімейного середовища включають:

  • питання працевлаштування батьків,
  • доходи, витрати, сімейне споживання, кількість безробітних у сім’ї, наявність члена з інвалідністю,
  • вплив технологій та технічних засобів на життя сім’ї, матеріальні умови для захоплень, на підготовку дітей до школи тощо.

Сімейне середовище, що визначається вищезазначеними умовами, може фундаментально впливати на подальший напрямок дітей, будь то позитивний чи негативний, і назавжди позначити їх життя. Одним із таких визначальних факторів може бути соціально-економічний статус сім'ї, створений рівнем освіти батьків, професією батьків та економічним становищем сім'ї, які зазвичай тісно пов'язані (хоча є і винятки).

Соціально-економічний статус сім'ї та сімейного капіталу

Це відповідає питанню соціального та культурного капіталу сім'ї теорія культурного капіталу, сформульований французьким соціологом П. Ф. Бурдьє. За його словами, культурний капітал представлений наборами культурних знань та мовних навичок людей, які вони набули в рамках належності до певного соціального класу, тобто також до сім'ї. Бурдьє також вводить поняття соціального капіталу, яке відноситься до суми соціальних контактів та знайомств. Вони частково випливають із становища сім’ї в соціальній структурі і дають змогу досягти матеріального успіху, багатства чи нематеріального успіху, тобто. визнання, престиж (Копецький, М., 2002).

Соціально-економічний статус сім'ї та вплив на дитину

У Словацькій Республіці, після соціально-політичних змін у 90-х роках, відбулися також зміни в економічних умовах багатьох сімей. Той факт, що існує т. Зв відкриваючи ножиці в доходах сімей, ми можемо спостерігати і в школі, де можна впізнати дітей із багатших та дітей з бідніших сімей. Можна сказати, що в даний час майнові відмінності між окремими сім’ями і, отже, між окремими учнями в шкільному середовищі стають все більш очевидними.

У зв’язку із соціально-економічним статусом сім’ї основною проблемою є бідність. Його джерелами є, як правило, безробіття, низький дохід від зайнятості, низька освіта та недостатній рівень власних ресурсів. У контексті бідності J.C.Gersten (1993, In Vajda, Zs. - Kósa, E., 2005, p. 210) пояснює її вплив на дитину в кількох сферах:

Подібні висновки представлені О. Матушеком - Х. Пазларовою (2010), згідно з якими бідність призводить до підвищених ризиків для дітей не лише з точки зору їх фізичного та психічного розвитку, але й з точки зору їх майбутньої включеності в суспільство. Спираючись на зарубіжні джерела, автори вказують на ризики у сфері фізичного здоров’я. Наприклад діти з бідніших сімей мають ускладнення після внутрішньоутробного розвитку, вони часто народжуються з низькою вагою при народженні, з ускладненнями здоров'я, вони частіше отримують травми в дитинстві, їх частіше госпіталізують, ніж дітей із сімей з вищим соціально-економічним статусом.

На економічне становище сім'ї часто впливає той факт, що один з батьків зник безвісти. Збільшення частки неповних сімей з дітьми на утриманні, відповідно. неповні сім'ї спричиняє необхідність вирішення питання про рівень їх життя. Як зазначає Тидлітатова (2011), витрати цих сімей покриваються за рахунок одного доходу, і, як правило, це дохід жінок, які в середньому мають нижчі заробітки порівняно з чоловіками. Також часто колишнім партнером (найчастіше чоловіком) нехтують обов’язком утримання щодо своїх дітей. Тому більшість неповних сімей мають більший ризик злиднів, ніж звичайні сім'ї.

Т. Нечиба та співавт. (1999) стверджують, що доходи батьків часто корелюють із успіхом дитини в школі. Було підтверджено, що нижчі показники успішності дітей із сімей із низьким статусом очевидні на початку навчання в школі, що згодом може вплинути на їх успішність у школі протягом усього навчання. Також доведено, що діти з хорошими умовами навчання, з сімей із низьким соціально-економічним статусом, які за п’ять років досягли рівня дітей із середнім або високим статусом, від хороших показників зіпсувалися на восьмий рік життя. Можна сказати, що соціально-економічний статус сильно впливає на результати учнів, хоча інші сімейні фактори (емоційний клімат, взаємодія в сім’ї, досвід та грамотність) можуть суттєво вплинути на його результати в школі. Згідно з дослідженням, дохід може відігравати роль лише в умовах крайньої бідності, за особливих умов та в ранньому віці дитини.

Фінансові можливості окремих сімей відображаються на різних особливостях учнів у шкільному середовищі. Протягом року школа організовує заходи, що впливають на сімейний бюджет: плавання, театральні вистави, шкільна поїздка, школа на відкритому повітрі або лижний курс тощо. Раніше звичайно було звичайно, що всі діти брали участь у спільних культурних заходах, організованих школою. Вхід був досить символічним, участь вважалася обов’язковою. Ми можемо обговорити причини, чому це було так. Фактом залишається факт, що діти, навіть із найменш стимулюючого соціокультурного середовища, почули концерт класичної музики, оглянули будівельний пам'ятник тощо. На жаль, фінансова мотивація дитини не брала участі у великих спільних шкільних заходах, таких як школа на відкритому повітрі чи лижний курс. Вони постійно міцно об’єднують клас і надають ще менш видатним особистостям групи студентів можливість самовиразитися навіть там, де звичайне навчання не створює достатньо місця (Prokop, J., 2001).

У контексті сімей з низьким соціально-економічним статусом (особливо з низькими доходами) наявність стресу в сім'ї є важливим фактором. У батьків підвищений ризик емоційної напруги (частіше вони відчувають депресію, тривогу, гнів тощо) і частіше виявляють проблеми з поведінкою (зловживання наркотичними речовинами, асоціальна поведінка тощо). Труднощі, як правило, призводять до напруженості та частих конфліктів між подружжям, які згодом не можуть надати взаємну підтримку. Батьки, які відчувають напруженість певного характеру, недостатньо чутливі до потреб дітей, напруженість між ними негативно позначиться на вихованні та піклуванні про не-батьків, вони частіше дратівливі по відношенню до дітей, грубі, менш послідовні в дисциплінарних процедурах. На думку Е. Гоффа (2002, In Matoušek, O.- Pazlarová, H., 2010, p. 82), ці батьки мало цінують досягнення своїх дітей у розвитку, мало спілкуються з ними, матері з нижчим соціально-економічним статусом є більш директивними, більш обмежувальні, суворіші та частіше караються діти.

Якщо ми розглянемо особливості, що використовуються для визначення соціально-економічного статусу окремо, то, згідно з Е. Гоффом (2002, In Matoušek, O. - Pazlarová, H., 2010, p. 83), дохід сам по собі має найслабший вплив на поведінку батьків. Освіта та працевлаштування батьків виявляються набагато важливішими. У той же час ми можемо стверджувати, що непросто відокремити соціально-економічний статус самої сім'ї від інших впливів, які входять у життя дітей. Однак приналежність сім'ї до соціального класу, створена завдяки освіті, працевлаштуванню батьків, є ознакою, яка може бути пов'язана з особистими компетенціями батьків, способом їх поведінки поза сім'єю і в цьому може вплинути на вибір виховного стилю, вирішення конфліктів тощо. Безперечно, що сім’я відіграє значну роль у шансах окремої людини. Це впливає на його успішність у школі, приймає рішення про його успішність на іспитах, і таким чином відкриває або закриває ворота до вищої освіти, а через нього - до певних професій та соціального статусу.

Вирішуючи навчальні ситуації, вчитель повинен перш за все базуватися на знанні особистості учня. Як зазначав А. Домбі (2007, с. 38), роль учителя полягає в тому, щоб пізнати своїх учнів. Одним із шляхів, що веде до пізнання учня, його характеристик, індивідуальних особливостей, є орієнтація вчителя в умовах сімейного середовища (соціального, культурного та економічного), в якому живе студент. Інформація про сімейне оточення може допомогти поставити правильний діагноз та визначити оптимальну освітню практику.

Автори: PaedDr. Елеонора Менделєва, доктор філософії, доктор медичних наук Соня Грофчикова, к.т.н.
Автори працюють на кафедрі педагогіки факультету спорту Карлового університету в Нітрі.
Література:

ЕЙКЕНС, Н. Л. - БАРБАРІН, О. 2008. Соціально-економічні відмінності у траєкторіях читання: внесок сім’ї, сусідства та школи. У журналі педагогічної психології, 100, 235-251. Доступно в Інтернеті: http://www.apa.org/pi/ses/resources/publications/factsheet-education.aspx

БІДУЛЬФ, Ф.- БІДУЛЬФ, Ж.- БІДУЛЬФ, СН. 2003. Складність впливу громади та сім’ї на досягнення дітей у Новій Зеландії: синтез найкращих доказів. Веб-ISBN 0-478-27291-X. Доступно в Інтернеті: www.minedu.govt.nz

БАКОШОВА, З. 1994. Соціально-педагогічний аспект сімейного середовища. У „Педагогічному ревю”, вип. 46, ні. 5-6, с. 213-220.
БЕРНС, Дж. 2011. Багаті діти починають школу "на п'ять місяців вперед". Доступно в Інтернеті: http://www.bbc.com/news/education-16177406

BOMBA, L. - ZEMANČÍKOVÁ, V. 2011. Вплив соціально-економічного статусу сім’ї на користь учня в школі - сучасна ситуація в Ліптові. У PEDAGOGIKA.SK, 2011, вип. 2, № 3, с. 145-171. Доступно в Інтернеті: http://www.casopispedagogika.sk/rocnik-2/cislo-3/bomba-zemancikova.pdf

DOMBI, A. 2007. Інше та особливе - шкільне середовище. У Домбі, А. - Олах, Ж. - Варга, І. (ред.): A neveléselmélet alapkérdései. Розділ II. Гюла: APC-студія, с. 34-39, ISBN 978-963-9135-95-6.

FRÝDKOVÁ, Е. 2013. Сім'я та її вплив на ціннісну орієнтацію дітей та молоді. У DANEK, J. - SIROTOVÁ, M. - FRÝDKOVÁ, E.: Ціннісна орієнтація в процесі виховання та виховання. Брно: Трибун, с. 81-111, ISBN 978-80-263-0514-9.

HELUS, Z. 2007. Соціальна психологія для вчителів. Прага: Місто. ISBN 978-80-247-1168-3.

HILL, M. S.– YEUNG, W. J. 2000. Поведінка та статус дітей, підлітків та молодих дорослих. Доступно в Інтернеті: www.minedu.govt.nz

HRONCOVÁ, J. 1996. Соціологія освіти. Банско-Бістриця: ПФ УМБ, ISBN 80-88825-37-7.

KATRŇÁK, T. 2004. Приречена на ручну роботу: Навчальне відтворення в сім'ї робітничого класу. Прага: Слон. 190 с. ISBN 80-86429-29-6.

KOPECKÝ, М. 2002. Соціологія освіти дорослих. Прага: Великобританія, ISBN 80-86284-25-5.

КОЗМА, Б. 2001. Педагогіка II. Печ: Коменський Bt. ISBN 9638671165.

МАТОУШЕК, О. - ПАЗЛАРОВА, Х. 2010. Оцінка зникаючих дітей та сім'ї. Прага: Портал. ISBN 978-80-7367-739-8.

MOŽNÝ, I. 2006. Сім'я та суспільство. Прага: Слон. ISBN 80-86429-58-X.

NECHYBA, T., MCEWAN, P., OLDER-AGUILAR, D. 1999. Вплив сімейних та громадських ресурсів на результати навчання студентів: огляд літературних ініціатив щодо стратегічних досліджень. Веллінгтон: Міністерство освіти. Доступно в Інтернеті: http://www.minedu.govt.nz

ПРОКОП, Й. 2001. Соціологія освіти та школи. Ліберець: Технічний університет. ISBN 80-7083-535-4.

PRUCHA, J. et. ін. 1995. Педагогічний словник. Прага: Портал. ISBN 80-7178-029-4.
STŘELEC, S. 2007. Сім'я як освітній фактор. У STŘELEC, S. (ред.): Дослідження з теорії та методології освіти II. Брно: МУ, с. 109-124, ISBN 80-210-3687-7.

TYDLITÁTOVÁ, G. 2011. Плюралізація сімейних форм у Словаччині як предмет демографічного аналізу в регіональній оптиці. Соціологія, вип. 43, No1, с. 28-56. ISSN 1336-8613.

VAJDA, ZS.- KÓSA, E. Neveléslélektan. Будапешт: Осіріс, 2005. ISBN 963-389-728-9.