Тож підкажіть, як їх інтегрувати тут?

підкажіть

Інтерв’ю з директором ромської школи в підтатранському селі Ракуси про те, чому її учні не ходять до школи та наскільки нереальною є розмова про інтеграцію ромів з нероманськими учнями.

Директор школи в селі Австрія Люсія Брутовська. Фото - А. Т.

Люсія Брутовська понад десять років є директором початкової школи з дитячим садочком у селі Ракуси в районі Кежмарок. Школу відвідують 750 учнів, переважна більшість з яких - це роми з селища. Через обмежені можливості школа повинна орендувати більше місця в сусідньому Кежмароку. Директор Брутовська розповідає про те, чому їх учні не повернулися до школи в червні, як на них вплине тривалий відхід класичного викладання, чому вони роками борються за нову школу в селищі та за інтерес дітей до навчання.

Ми зустрічаємось у понеділок, коли всі учні початкової школи змогли повернутися до школи. Однак у вашій школі досі не вчать чому?

Ми повідомляємо учням та батькам на громадському радіо, що школа відкрита для всіх. Нас також подзвонили в сусідній населений пункт, звідки більшість з них. Старенька мати, яка хотіла віддати онука до школи, виявила інтерес. Отже, як бачите, класи порожні, а школа залишається закритою. Як і інші будівлі та приміщення, в яких ми викладаємо.

Учні перших класів могли розпочати роботу вже на початку червня. Так само вийшло і в їхньому випадку?

На початку нас цікавило трохи більше тридцяти відсотків дітей, що було для нас приємною цифрою. У перші дні вони все-таки приходили, але поступово їх ставало все менше і менше.

Чому?

Коли ми зустріли одного з студентів на вулиці, він сказав нам: "Це добровільно, і вони сказали мені, що я все одно піду на наступний рік, то чому я приходжу?"

Учні поступово дізнались, чи то від старших братів та сестер, чи від друзів, що школа зараз добровільна і відмовлялася продовжувати. Пізніше ми об’єднали тих, хто прийшов, щоб створити малого класу. Однак вчителям довелося важко, бо їм все одно довелося готувати робочі аркуші для учнів, які залишились вдома.

Я намагався заохотити своїх колег поки не кидати кремінь в жито, ми знову і знову кликали батьків і дітей до школи. Але минулої п’ятниці до школи прийшов лише один учень. Він запитує: «Чи є ще хтось у школі?» Ми відповідаємо йому: «Ні, але ти можеш продовжувати, навіть якщо ти один». У цей момент він обернувся і пішов геть.

Перед співбесідою ви сказали мені, що не вважаєте рішення про добровільне приєднання до школи з червня щасливим.

Я не оцінюю це загалом, але в нашому випадку це нічого не вирішило. Я не знаю матір, яка працює в місцевому населеному пункті, тому для них це не мало значення з точки зору звільнення на роботу. Вони сказали: «Ну, чому я буджу дитину вранці?» Це їх не зв’язало.

Мені дуже шкода. Ми вклали надзвичайно багато коштів у підготовку, щоб зробити все безпечним. Ми придбали штори для дітей, дезінфікуючі засоби, мило, щити та рукавички для вчителів. І ось так все вийшло.

Для них було б важливо повернутися до школи на кілька тижнів?

Так, слід, для нас, вчителів, також було б важливо знати, що ми задумали. Наша школа була зачинена навіть довше, ніж інші. В кінці лютого у нас були весняні канікули, потім ми повернулись на кілька днів, але незабаром нам довелося оголосити відпустку на грип. Ми почали після них близько двох днів, і вже прийнято рішення від генерального кризисного штабу про те, що ми повинні закрити школу. Три місяці дітей не було в школі. Навіть якби вони повернулися лише на кілька тижнів у червні, вони б побігли хоч трохи, і ковзання не було б таким величезним у вересні.

Для яких дітей буде найважче після літніх канікул?

Зараз ми з колегами працюємо над тим, що ми будемо робити, наприклад, у випадку з першокурсниками. У них не всі букви алфавіту гарні, і якщо ми дозволимо їм продовжувати другий курс, вони пропустить це, і вся початкова школа може затягнути це з собою. Я нікого не недооцінюю, але я просто знаю, що мої батьки не можуть взяти на себе достатньо відповідально з собою вдома і пояснити все, що їм потрібно. Я боюся, як це буде виглядати у вересні.

Навіть за звичайних обставин зі мною після літніх канікул траплялося, що багато дітей забували свої листи. Нам довелося повторити їх на початку вересня, і це була важка робота. Тепер вони будуть ще довше без школи. Ми думаємо про те, щоб дати комісійні тести хоча б найслабшим. Не тому, що вони ромські діти, і ми хочемо ускладнити їм. Навпаки, це для їхнього блага, бо тоді вони б непотрібно хвилюватися.

Зараз ми сперечаємось із місцевим центром дозвілля, щоб діти могли отримати хоча б щось упущене протягом літа. Однак важко сказати, скільки їх туди прийде і чи матиме це якийсь ефект.

Як викладання працювало для вас протягом останніх місяців? Вчителі контактували з учнями, коли вони не ходили до школи?

Ми створили систему, якою користувались кілька викладачів у Словаччині, які працювали з дітьми з бідних верств населення. Ми несли їм робочі аркуші із завданнями безпосередньо до населеного пункту. У нас був великий контейнер, в який кожен учитель кидав конверти із завданнями для конкретних учнів. Потім двірник, соціальний педагог та ромський помічник розподілили його в поселенні. Їм справді було чим зайнятися. Здебільшого конверти поширювались сім’єю, оскільки майже у кожного більше дітей відвідує нашу школу.

Після першого тижня ми мали 100% віддачу. Діти закинули розроблені завдання у конверти назад у загальний контейнер. Ми були дуже приємно здивовані. Але в наступні тижні віддача впала.

З якої причини це не тривало? Слабкий тиск батьків?

Школярам не вистачало прямих відгуків. Хоча вчителі завжди писали на звороті конверта записку для учня про те, як він виконав завдання. Вони хвалили його або попереджали зробити ще.

Для дітей, особливо менших, це було дуже знеособлено, їм потрібен учитель, який повинен їм це сказати, вони повинні це почути. Вони рідко отримують це від батьків. Я не кидаю їх усіх в один мішок, бо були ті, хто цікавився і просив інструкцій для дітей. Але багато хто не зацікавлений у навчанні своїх дітей, тому мотивація зникає. Коли я колись запитував учнів одного класу, скільки батьків мої батьки просять школи вдома, близько двох людей підняли руки.

Однак були випадки, коли було очевидно, що завдання готували їх батьки. Вчителі це знали. Тож принаймні я заохочував своїх колег: "Розумієте, ми завжди хотіли, щоб наші батьки були зацікавлені в навчанні наших учнів, тож давайте будемо впевнені, що ми, можливо, змогли трохи долучитися" (Посмішка)

Реклама

Скільки учнів у вашій школі?

Сімсот п’ятдесят. Вони розділені на кілька будівель тут, в селі, в селищі, і значна частина приходить до Кежмарок, де ми орендували додаткові площі. Туди щоранку їх везе автобус. Ми роками боремося за те, щоб змогли побудувати в населеному пункті більший шкільний корпус, але ми не можемо.

Чому?

Вони говорять нам, що ми б їх розділили. Я цього взагалі не розумію. Що було б погано з дитячою школою в населеному пункті? Я також закликав Управління уповноваженого представника спільноти ромів поглянути на це реально. Це усуне багато фінансових та інших проблем.

Іноді взимку, у двадцятиградусний мороз, сюди приходять діти в шортах з гумовими вправами на ногах. Коли я це вперше відчув, я був у жаху. Я почав ходити до школи з мішком зимового одягу, щоб подарувати хоч якусь куртку чи рукавички.

Школа в населеному пункті також допомогла б у співпраці з батьками, які були поруч. Багато проблем було б вирішено набагато простіше, ми змогли б одразу з’ясувати, чому деякі діти не прийшли до школи. Водночас ми могли б залучити їх до гурткової діяльності, вони робили з дітьми адвент-вінки чи пекли тістечка. І це лише ті дрібниці, які були б дуже важливими. З поселення хтось із батьків рідко приїжджає сюди в село.

Отже, ви, очевидно, не розглядали своє прохання навіть із компетентними.

Ми роками намагаємось їм це пояснити, але все ще нічого. Я насправді цього не розумію, ми говоримо, що ми повинні слідувати нормам Європейського Союзу, і ми хочемо спробувати інтегруватися з учнями, які не є ромами. Я питаю, як, хоча всі нероми з села ходять до інших шкіл Кежмарока. Тож скажи мені, кого мені слід інтегрувати і з ким? Це проти логіки. Зараз у наш перший рік навчаються сімдесят шість дітей, одне з яких не є ромами. Отже, у мене є інші 99 відсотків дітей, інтегровані з ним?

Мене запитали, чи я роблю все можливе, щоб діти не ромів приїжджали сюди. Але як я змушу їхніх батьків привести сюди дитину? Я цілком розумію цих батьків, бо з досвіду переконався, що їхні діти, наприклад, тоді вловили неправильне відмінювання слів. Мені подобаються всі мої сімдесят сім учнів, вони мої діти. Але я усвідомлюю, що ця ситуація є складною, і на неї все одно потрібно дивитись із здоровим глуздом.

У вашій школі є кілька класів нульового класу. У цьому контексті також є застереження щодо того, що вони поглиблюють сегрегацію в освіті. Що ви думаєте про це?

Вони дуже важливі для нас. Оскільки відвідування дошкільних закладів не є обов’язковим, багато дітей відвідують садочок лише зрідка або взагалі не відвідують. Коли я навчав першокурсників, я відразу зміг розрізнити, яка дитина раніше ходила до дитячого садка чи нульового класу, а яка ні. Це чудова робота, яку можна виконати з дітьми протягом нульового року. Тільки основні навички, які вони там набудуть, є великим бонусом.

Обов’язковий дитячий садок з п’яти років був би приємним для дітей, але керувати можливостями буде дуже вимогливо. Доведеться віддавати перевагу п’ятирічним дітям і відкидатимемо багатьох молодших людей, бо інтерес вже перевищує наші можливості.

Яка частина учнів закінчить всю початкову школу?

Їх не так багато. Зазвичай ми маємо три нульові та п’ять перших років кожного року. Лише один клас пройде до дев’ятого класу. Особливо у другому класі багато дітей втрачають мотивацію та інтерес до навчання, і їм важко переконати їх змінити це. Коли ми попереджаємо їх, що вони можуть зазнати невдачі, вони кажуть: "Неважливо, принаймні я буду в класі зі своїм молодшим братом і сестрою".

Його можна змінити?

Певна проблема полягає в тому, що у другому класі в учнів більше немає одного вчителя, який формує свій клас певним чином, як у першому класі. На власному досвіді я помітив, що постійна зміна вчителів не йде їм на користь. Вони починають з’ясовувати, для кого вони можуть більше собі дозволити, а потім перевіряють, як довго триватиме вчитель.

Я усвідомлюю, що такі предмети, як фізика чи хімія, повинні викладати фахівець, але в той же час я думаю, що якийсь хороший вчитель зміг би засвоїти деякі основи, і було б приємно для цих учнів, якби ніхто інший не приходив до них за кожен урок. Я знаю, що це, мабуть, не вирішення всієї проблеми, але це певний фактор, який я помітив у нашій школі.

Ви згадали, що особливо старші студенти поступово втрачають мотивацію та інтерес до навчання. З цим можна щось зробити?

Можливо, це допомогло б, якби правила були встановлені таким чином, щоб після початкової школи вони мали хоч якесь навчання. Багато з них вже звільняються у другому класі та чекають закінчення десятирічного обов’язкового навчання. Потім вони створюють сім’ю, дехто знаходить роботу або роботу за сумісництвом, але значна частина опиняється в бюро з працевлаштування.

У той же час вони часто вправні і вмілі, вони могли б продовжувати. Але як змусити їх сказати: "Учителю, ти знищуєш тут з нами свої нерви, а моя мати має більше грошей на пільги, ніж ти". Вони скажуть йому, чому він поводиться як "гаджо".

Таким чином, ваша школа стикається з культурними моделями, які вона не може змінити. Що мотивує вас у вашій роботі?

Незважаючи на всі труднощі, мені подобається робота і я намагаюся насолоджуватися маленькими кроками, які роблять наші студенти. Тільки коли вони пам’ятають речення чи правило з предмета, яке потім повторюють самостійно, це успіх. Тоді я кажу їм: «Ну, ви бачите, наскільки у вас хороша пам’ять, ви могли б зосередитись на цій темі». Звичайно, переважна більшість цих слів залишається в повітрі, але це все одно має сенс.