психологію

ĽUDMILA HRDINÁKOVÁ викладає на факультеті мистецтв Університету Коменського і фокусується на психологічних аспектах читання.

Ми говорили про читання дітей, про те, як читання книжок для дитячого мозку відрізняється від історій на планшетах чи телевізорах, і як книги можуть збагатити дітей на все життя.

Чому у дітей сьогодні виникають труднощі із взяттям книги та читанням?

В останні роки відбувся величезний зсув у технологіях та засобах масової інформації. Наші екранні діти ростуть. Читати для них набагато складніше, ніж дивитись на екрани, і, на думку неврологів, це вже відображається на зміненій структурі нашого мозку.

Це означає, що для них читання складніше, ніж було для дітей?

Так, це саме так. Найбільша проблема наших дітей полягає в тому, що вони не читають. Я маю на увазі не соціальні мережі та Інтернет, а глибоке літературне читання принаймні 3 години на день. Його тут просто немає. Ми можемо читати орієнтовно, швидко і неглибоко, і як наслідок, наш мозок розвивається не так, як нам це потрібно. Окреслений екран "терміновість" також впливає на зміну розумових здібностей та мотивації дітей. Навіть під час читання застосовується ефект Матуша, який говорить, що «багаті будуть багатшими, а бідні ще біднішими». Якщо здатність дитини до читання не навчити, вона буде продовжувати погіршуватися і все більше відставати в школі. Він може розробити цикл невдач, який пов’язаний з гіршою працездатністю, уникненням читання та демотивацією, і якщо він не мотивований, у нього вдвічі менше шансів на успіх. Дітей, які мають необхідні частково навчені навички читання, легко прогресувати, а розрив між однокласниками збільшується.

Можна наздогнати на початку школи, інакше така дитина все одно відстане?

Це можна наздогнати, але для цього потрібно подвоїти зусилля. Навчитися читати дуже складно. І наздоганяти занедбане і долати це справді занадто багато за один раз. Дитина, яка має чудову увагу слухачів у віці 6 років, великий словниковий запас, розвинену уяву, яка може поглибитися в історію і, крім того, мотивована, почне бажання вміти читати. Якщо у дитини базовий дефіцит, то, коли вона йде в школу, це означає, що вона буде відставати порівняно зі своїми однолітками, які все це мають.

Що є причиною цих дефіцитів?

Починається в ранньому дитинстві. Читання - це річ, яка зумовлена ​​соціальним навчанням. Це означає, що якщо дитина в оточенні не бачить необхідності читання, вона не бачить, як читають батьки та однолітки, у неї немає підстав для цього. Уже в дитячих садках неймовірно ясно, як діти копіюють наші соціальні звички. Читання не є природженим, його потрібно навчитися. Я маю на увазі не просто техніку розуміння читання, але читання має бути врізане в нас як необхідна діяльність. Дитина повинна будувати цю потребу в собі.

Як відбувається цей процес навчання читання?

Дитина готує свою голову, сприйняття, рецептори, психіку та відповідні ділянки мозку задовго до того, як насправді читає. Це відбувається з народження. Деякі дослідження говорять, що ми можемо почати читати дітям на зародковій стадії, оскільки слух - одне з перших органів чуття, яке починає розвиватися, і діти вже сприймають читання на цьому етапі. Я можу сприймати голос матері та ритм літератури.

Однак спочатку це може бути складним. Для читача - новонародженого чи читача - немовляти літературне вираження батьків відрізняється від його звичайної мови. Він повинен звикати до цього поступово. Хоча він слухає батьків годинами на день і добре реагує на них, якщо вони починають читати, все інше. Їх голос зовсім інший, і дитина може відкинути його з самого початку. Ми повинні усвідомити, що використовуємо зовсім іншу інтонацію, підбір слів та описи під час читання, як у розмовній мові.

На чому все практикується читанням у дошкільному віці?

В основному це слухова чутливість, здатність слухати з розумінням, здатність зосереджуватись на слові та оповіданій історії, здатність обробляти почуту інформацію, створювати ідеї, крім того, маленький слухач набирає словниковий запас. Коли дитина приходить у перший клас і не має розвиненого словникового запасу, для неї все стає набагато складніше. Дитина, яку батьки не читали, часто не розуміє, про що читає, її важче сформулювати, йому не вистачає терпіння читати, він не може зосередитись, або він намацує історію, якщо цього не робить візуалізуйте це - все це може бути причиною того, чому він часто відстає.

Що саме відбувається в мозку, коли дитина дивиться казку по телевізору і коли батько читає їй її?

Коли ви читаєте книгу і дивитесь казку на екрані, інші частини мозку залучаються. Наприклад, коли діти дивляться телевізор, у них недостатньо розвивається мова, оскільки вони в основному беруть участь у тих відділах мозку, які відповідають за обробку зорової інформації. Звук - це просто аксесуар. Слухаючи прочитаний текст, мозок бере участь у обробці текстів. І просто відмінна слухова увага дуже важлива для дитини в школі. І що надзвичайно важливо, мозок має здатність створювати ідеї за стимулом почутого - візуалізувати.

Очі тренуються більше, ніж слух біля екрану?

Зорові рецептори та обробка зорової інформації проходять більше навчання. Ще одним недоліком екрану порівняно з книгою є кількість ефектів, якими постійно бомбардують дітей - крики, вибухи, драматична музика, світлові та інші візуальні ефекти, постійне редагування - це основні засоби постійного емоційного ревіння та привернення уваги дітей. Це саме по собі є певним тренуванням нервозності, назавжди перерваної уваги та агресії.

ЗМІ також викликають у дитини страх і навіть фобію. Якщо він під час читання почує про злого вовка і не знає, що таке розірваний живіт, психіка дитини намалює його як може. Але якщо дитина побачить це на екрані, можливо, вона не зможе обробити це без несприятливих емоційних наслідків.

Маленька людина повинна вчитися в мирі і сприймати послідовно, вона повинна залишати простір із стимулом. Вони дізнаються, що подразник досягає мозку до місця, де він повинен бути оброблений. Йому для цього потрібен час і не бути пригніченим новими подразниками. Якщо він дивиться телевізор, він не отримує цього часу на обробку.

Що це означає, якщо він цього не отримує?

Дитина дивиться на екран і хотіла б подумати, обробити ідею, слово чи малюнок, але будуть ефекти, редагування та нові події. і все закінчено. Поточне мультимедійне покоління приділяє постійну переривчасту увагу, і воно починається з довгострокових та частих контактів з аудіовізуальними засобами.

Це дає книзі більше місця для розвитку мислення?

Безумовно, так. Наприклад, ми вже говорили про те, що аудіовізуальне дає дуже мало часу на обробку подразників - тобто на роздуми, роздуми. Є й інші не незначні аспекти. Наприклад, в аудіовізуальному режимі, якщо в казці відображається щось, чого дитина не знає, він це ігнорує. Коли ви читаєте книгу і говорите, що птахи полетіли на південь, дитина перебиває вас і запитує, чому вони туди полетіли. З аудіовізуальним це не відбувається. Більша частина інформації та історії сприймається глядачем переважно зором. Дитина бачить птахів, що летять на південь, але якщо це не вербалізовано, воно насправді не сприймає це до певного віку. Тобто, якщо оповідач не каже йому, що птахам довелося летіти на південь, то дитина ігнорує цю інформацію. Йому потрібне пояснення історії, яку він дивиться, навіть на словах. І це не трапляється з аудіовізуальною системою або лише в дуже обмеженому ступені. Література має дивовижну здатність послідовно описувати, чому щось болить героя або чому він повинен піти до принцеси. За допомогою слів дитина дізнається про конфлікти у світі, їх рішення та самі емоції.

Тож діти дивляться на екран, але вони насправді не помічають обсягу інформації?

Очі дитини приклеєні до екрану, але йому не потрібно насправді думати над історією. Ми відчуваємо, що він обережний, але його внутрішня психіка просто чекає вибуху, спалаху, порізу. Його мозок звикає, і тоді він продовжує шукати такі стимули. Фахівці говорять про інерційність зорової уваги. Істина полягає в тому, що аудіовізуальні засоби скорочують увагу дітей, оскільки мозок отримує все нові і нові подразники, які постійно переривають його увагу та внутрішні процеси мислення.

У дошкільному віці дитина повинна тренувати в першу чергу «вухо» (здатність чути і слухати) та увагу. Крім того, дитяча психологія каже, що дитина повинна навчитися мислити в історіях.

Чому історії так важливі для дітей?

Дитині потрібна прочитана історія, як сіль. У ній він шукає відповіді на свої запитання. Це дає йому стимул розвивати свою уяву. Він переживає тут свої емоції та пізнає їх. Межа між історією та дитиною дуже чутлива і незрозуміла до певного віку. Дитина цим живе, занурюється в це. Фантазія та реальність дуже близькі одне до одного - дитина ототожнює реальне з нереальним, що також можливо завдяки сильним емоціям, які він переживає, пишній уяві, якою він має у своєму розпорядженні, та здатності ототожнюватися з персонажем історії . Психолог сказав би, що дитина є структурною частиною історії. Лише з 10 років людина має можливість повністю дистанціюватися від історії та не сприймати її як реальність. Ось чому літературна історія має такий інтенсивний вплив на дитину.

Однак є ще один суттєвий ефект літературних оповідань. Сьогодні ми позбавляємося лінійного літературного мислення в контексті. Ми читаємо більше текстів щодня, але ефект літературних оповідань полягає саме в тому, що вони формують розповідне мислення. Для чогось потрібне оповідне мислення. Історія формує нашу здатність шукати та бачити зв’язки. Є причина і наслідок, наслідок. Детективи - найкращі для дітей. Вони пояснюють, як і чому щось сталося, і вчать мозок працювати так. Крім того, він сам формує гіпотези під час читання. Він передбачає, створює гіпотези, очікує та постійно оцінює та переоцінює. Літературна історія насправді є ланцюгом причин і наслідків та їх оцінки.

А як щодо зв’язку зв’язків у дітей дошкільного віку?

У дітей дошкільного віку все ще з’являється здатність вкладати речі в контекст, складати рамки для історії. У цей період формується причинно-наслідкове мислення. У 3 роки вони запитують: «Що?», А в 5 років «Чому?» Історія приносить їм причинність. Коли дитину читають до дошкільного віку, вона вчиться сприймати макроструктуру, деякі незначні деталі, яку вона вчиться ігнорувати та формувати всю історію. Перехід від нерелевантного до цілого відбувається поступово, і діти повинні вчитися цьому з історій у дошкільному віці.

Скільки ми повинні прочитати дошкільнятам, щоб добре підготувати їх до школи?

Як довго вони тривають, але в ідеалі не менше 20 хвилин на день. Це може бути не в одній частині, якщо це не триває відразу, але це, мабуть, має бути мінімальним мінімумом. Якщо дитина контактує із почутим словом щодня, вона тренує свою здатність слухати та візуалізувати. Добре читати кілька разів на день. Наприклад, у дитячому садку та ввечері вдома. Але розвиток уваги слухачів не повинен бути явно просто читабельним текстом. Ви можете розповісти вірш, риму чи вигадану історію вранці за сніданком або по дорозі з дитячого садка. Однак книга завжди є гарантією того, що ми послідовно йдемо за історією, що є багатий словниковий запас, що повідомлення історії добре і правильно оброблено. Крім того, хороший автор знає, як підсилити психіку дитини. Однак, якщо ви вважаєте, що можете добре розповідати історії, можете. Історії, які батьки вигадують зі своїми дітьми, мають дивовижну спонукальну силу.

Повертаючись до вашого запитання, скільки доречно читати дошкільнятам, можна сказати, що весь день може бути красиво складений з невеликих ритуалів, які включають казки, оповідання, рими, вірші чи пісні та гру словами.

Як створити правильну атмосферу для читання? Важливо працювати театрально та з голосом?

Діти вітають ці голосові зміни, але деякі цього не вимагають. Люди з дуже пишною уявою чують це без втручання батьків. Але з більшим гіперспокоєм це допомагає зосередитися, вони можуть легше прибрати в голові, який персонаж говорить. Вони почуваються краще від читання, можливо, більше гумору та радості, вони більше «насолоджуються» історією. Мій досвід роботи з цим дуже хороший.

Що робити, якщо ми відчуваємо, що дитина ще занадто стара або взагалі не зацікавлена ​​в читанні?

Слід завжди намагатися читати дітям. Причини їх неуважності можуть бути різними. Наприклад, дитина може бути просто більш енергійною або випробувати ваше терпіння. Однак не варто засмучуватися і читати. У цей період діти тісно пов’язані з батьками, вони люблять, якщо батько щось робить з ними. Коли вони мають трохи натреновану здатність слухати та уваги, вони не відмовлятимуться читати. Діти люблять, коли про них піклується дорослий.

А що, якщо дитина тулиться по кімнаті? Ми повинні спробувати зібрати його разом?

Це може бути зовсім не проблемою, якщо дитина бігає по кімнаті, читаючи, і міняє положення, навіть коли робить підставки на руках. Деяким дітям фізичні вправи допомагають у розумовій діяльності, і врешті-решт ви можете виявити, що ваша дитина весь час вас слухала і знає, про що ви читали.

Якщо у вас є екстравертні діти, їм все одно потрібно якось спілкуватися. Те, що народжується в їх голові, їм потрібно негайно вирішити з коханими. Це може бути важко прочитати, але необхідно наполегливо вибирати для них відповідні книги, напр. з великими картинками, запитуючи їх про історію, стимулюючи їх передбачити. Однак подбайте, щоб у них була розказана вся історія. Також добре, коли дитина запитує. Це знак того, що він причетний. Не має значення, якщо дитина відхиляється від історії через власний досвід, напр. у книзі собака плаче і дитина згадує, як собака скиглила влітку, коли вони залишили бабусю з відпустки. протистояння історії із власним життям трапляється дуже рідко - дитина тим самим підтверджується тим, що література належить до його життя, адже вона також може вирішити свої проблеми. Однак батько повинен мати можливість повернутися до історії та продовжити.

А що, якщо дитина перебиває нас питаннями про те, коли це закінчиться або що буде на вечерю?

Це вже інша річ. Потрібно піти далі, сказати, що у нас лише кілька рядків тощо. Деяким дітям передбачення дії та згаданий прогноз сприяють продовженню уваги. Це працює для мене, коли я задаю їм питання про те, що буде далі, спонукаючи їх до роздумів та допитливості. Чим більше людина чогось не знає, тим більше виникає її цікавість. Зрештою, виникає ефект AHA, коли ендорфіни вимиваються. Однак більш замкнуту в собі дитину, яка звикла читати, можуть турбувати питання та перебої. Ви повинні знати, що задумала ваша дитина.

Як вибрати книги з дітьми?

Їм слід якомога більше ходити з ними в бібліотеки та книгарні, але нехай вибирають книгу, яка їх зацікавить. Віднесіть їх на полиці, де їм підходить література, але нехай вони самі роблять остаточний вибір. Для кожної вікової групи це один із сильних спонукальних елементів до читання. Наглядна сторінка книги також відіграє важливу роль. Ми просто живемо в таку епоху, і нам це також має подобатися візуально, щоб тягнутися до неї. Наше бажання читати та обробляти інформацію також залежить від цього веб-сайту.

Доктор філософії Людмила Хрдінакова, к.т.н.

Працює науковим співробітником на кафедрі бібліотекознавства та інформатики факультету мистецтв Карлового університету в Братиславі. Займається дослідженнями в галузі читання дітей різного віку. Вона є автором багатьох фахових та наукових публікацій, а також методичних публікацій та допоміжних матеріалів для батьків та вихователів - “Таємниця казок, Крок за кроком до дитячого читання” тощо, в яких вона звертається до потреби та важливості читання дітям у ранньому віці. Вона співпрацює з ініціативою «Мамо, тато, читай з нами!» А раніше вона співпрацювала у підготовці циклічного телешоу для дитячих садків «Бутлявка» та «Гомбік».