Я вирішив викладати математику зграї на основі кількох пропозицій:
1. Пояснення та введення питання викладачів, які викладають математику на 2 рівні.
2. У новому навчальному році я отримав першокурсників, коли найкраще починати з нової методики.
3. Діти в класичній математиці мають мало стимулів для логічного мислення.
На 1 курсі ми знайомимось із основним середовищем математики Хейни. Мені знадобилося трохи часу (2 місяці), щоб я сказав результат. Але мені подобається різноманітність завдань, зміна позиції дитини в класі, оскільки вона потрапляє в роль дослідника і засвоює собі основні правила та принципи математики. Цікаво спостерігати, як реагують діти, коли щось виявляють і самі з’ясовують. Багато роботи з геометричними фігурами, ненасильницько - складати папір, вирізати, що дітям дуже подобається, вивчаючи ази геометрії. Уроки барвисті, з багатьма математичними іграми та демонстраціями, і мені здається, що урок пройде дуже швидко.
- Діти насолоджуються математикою,
- вони можуть спробувати шукати рішення,
- вони не відчувають невдачі,
- нічого поганого немає,
- діти самі відкривають власне рішення, знання, вчаться на власних, чужих помилках,
- ми обґрунтовуємо кожне рішення,
- вони мають здатність маніпулювати предметами, вони мають справу не тільки з абстрактними поняттями, але і з конкретними,
- вони вивчають додавання та віднімання через середовища, які дають їм більше можливостей вивчати математику для людей похилого віку,
- у такий ігровий спосіб вони також знайомляться з негативними числами, з якими діти вже мають досвід і знають їх із реального життя, напр. розмітка в ліфтах,
- вони також ознайомляться з десятковими числами у цій формі, напр. розподіл 15 євро для двох дітей,
- вони побічно знайомі з множенням і діленням через специфічні явища, такі як поділ торта, шоколаду з грошима, які студенти ділять між двома або трьома учнями,
- множення крапковою системою чисел додаванням рядків і стовпців,
- вони створюють ідеї тривимірного бачення та сприйняття,
- діти сприймають математику всіма своїми почуттями,
- вони вчаться формулювати власні думки, слухати та критично оцінювати думки інших,
- вони разом вчаться шукати рішення проблеми та шукати істину,
- вирішуючи завдання, учні самі приходять до зв’язків між окремими прикладами,
- йдеться не про швидкість розуміння та розв’язування прикладів, а про розуміння математики як такої,
- студент остаточно обирає метод, який йому підходить.
Однак я знав, що можна було б зробити набагато більше, якщо створити простір.
Простір, який нарешті була готова створити пані директор Інг. Моніка Глушкова.
Простір, де діти та їх потреби мають першочергове значення (з урахуванням психологічних знань).
Простір, в якому завдяки витонченому математичному середовищу вони можуть розкрити закони математики.
Простір, де я можу максимально індивідуалізувати підхід до своїх учнів та дозволити їм прогресувати у своєму власному темпі, що також є необхідною умовою успішної роботи з учнями із СОП.
Можливість викладати у такий спосіб для мене дуже корисна. Це дозволяє мені дедалі більше пізнавати своїх учнів, спиратися на їхні сили та допомагати їм долати їхні труднощі.
А діти захоплені та охоче працюють і поступово складають жваві стосунки з математикою.
Зараз я працюю над сертифікацією викладача методу Хейни.