(Деякі вибрані відомості для шкільної практики)

психології

Єва Гайдошова, кафедра психології, факультет мистецтв, Університет Коменського, Братислава

  1. Біофізична модель - базується на припущенні, що порушення навчання чи поведінки дитини спричинене дисфункцією ЦНС, а не зовнішніми умовами навколишнього середовища
  2. Модель поведінки - передбачає, що неадаптивна поведінка учня є інвалідністю у навчанні або вчиться
  3. Психодинамічна модель - вбачає причини дезадаптаційної поведінки дитини як результат внутрішніх опозиційних психологічних процесів
  4. Соціологічна модель - пояснює поведінкові розлади як результат порушення соціальних норм
  5. Екологічна модель - підкреслює взаємозв’язки індивіда та його середовища, кожна людина перебуває всередині екосистеми, а поведінковий розлад виникає, коли порушуються стосунки між людиною та основними компонентами екосистеми.

Освітні програми жорстко не відповідають теоретичним моделям втручань, а навпаки, вибирають більш прагматичний підхід, заснований на еклектичній комбінації стратегій втручання, заснованої на теоретичних моделях. Існує лише декілька підходів до втручання, які ґрунтуються на теоретичних моделях.

БІОФІЗИЧНІ ПІДХОДИ
Підходи до біофізичного втручання в школі базуються на роботі Штрауса та Лехтінена/1974 р./І підкреслюють структуру навчального процесу. Для дітей з труднощами у навчанні, обумовленими конкретними пошкодженнями мозку, нормальне навчальне середовище не підходить. Необхідно створити для них різні умови навчання, особливо для зменшення екологічних стимулів (нейтральні кольори меблів, кольори стін), зменшення простору (студенти сидять спиною до спини), структурування навчальної програми та ретельний підбір навчального матеріалу (навчальний матеріал без екстремальних ілюстрацій), ai.

ПРОГРАМИ ПОВЕДІНКИ
У поведінкових програмах використовуються поведінкові принципи посилення, студенти часто отримують винагороду, похвалу, бали тощо. Роль поведінкових програм полягає в тому, щоб навчити дітей більш адаптивної поведінки та допомогти змінити навколишнє середовище. Акцент робиться на навчанні та поведінці "зараз і тут".

ПСИХОДИНАМІЧНІ ПРОГРАМИ
Психодинамічні програми стосуються застосування фрейдистських психоаналітичних принципів до освіти. Порушена поведінка вважається наслідком конфліктів між дітьми та одним або обома батьками. метод корекції заснований на твердженні: «Якщо є можливість, залишмо дітей самих». Атмосфера, в якій опиняється дитина, є доброзичливою і прийнятною і дозволяє проводити дискусію. тому рекомендується, щоб атмосфера в класі була сприятливою, доброзичливою, при якій увага приділяється навчальним показникам дитини та більше стосункам учитель-учень.

СОЦІОЛОГІЧНІ ПІДХОДИ
Вони зосереджені на поліпшенні соціального середовища, поведінки групи та міжособистісних стосунків. Вони не розглядають порушену поведінку як функцію індивідуальної поведінки, а скоріше як результат діяльності тих, хто порушує соціальні правила. Втручання спрямовані на оптимізацію соціального середовища.

ЕКОЛОГІЧНІ ПРОГРАМИ
Екологічні програми базуються на припущенні, що:
- дитина є невід'ємною частиною соціальної системи
- розлад полягає не в дитині, а в невідповідності між системою та елементами системи
- невідповідність є результатом невідповідності потреб дитини та очікувань навколишнього середовища
- мета втручання - привести рівновагу в систему.
Екологічні втручання ґрунтуються на припущенні, що розлади поведінки дітей посилюються, якщо існує невідповідність між дитиною та елементами екосистеми. Тому екологічні втручання містять прийоми, які ретельно відбираються з декількох теоретичних моделей і дозволяють досягти мети - гармонії між дитиною та навколишнім середовищем.

ЕЛЕКТИЧНІ ІНТЕРВЕНЦІЇ
Більшість втручань, що застосовуються в школах, є еклектичними в тому сенсі, що вони поєднують елементи кількох теоретичних моделей. Однак вони ефективні лише за умови забезпечення ретельного синтезу вибраних теоретичних компонентів.

Шкільні психологи базуються на психоосвітньому, когнітивно-поведінковому, нейропсихологічному, екологічному, гуманістичному, психодинамічному та інших теоретичних підходах.
З 1970-х років відбувся вибух когнітивно-поведінкових прийомів, які застосовувались і застосовуються до таких проблем, як невдачі студентів, імпульсивність, порушені соціальні відносини, енурез тощо. Детальніше див. О. Кондаш (1977).
Поведінкові стратегії ефективні в основному з таких причин:
- узгоджуються з цілями вчителя/впливати на зміни у поведінці учнів протягом короткого часу
- негайно/негайно вирішити проблеми у поведінці учнів та в шкільному середовищі
- вони універсальні/можуть використовуватися у різних людей
- вони високоефективні в забезпеченні поведінкових змін
- надати шкільному психологу можливість працювати не тільки діагностиком, але й лікарем
психотерапевт. (Коен, 1990, стор. 6л).

Останніми роками зріс інтерес шкільних психологів до психодинамічних та гуманістично орієнтованих підходів, що дає можливість використовувати різні втручання для широкого кола проблем.
У школах шкільні психологи найчастіше використовують когнітивно-поведінковий та психодинамічний підхід, хоча залежно від конкретної проблеми та результату, доведеного досвідом, ефект.
Тому ми зараз зосередимось на цих двох підходах та висвітлимо деякі з нашого досвіду роботи з ними.

Когнітивно-поведінковий підхід у роботі шкільного психолога в школі

  • консультування для батьків - як індивідуально, так і в групі
  • консультування, орієнтоване на шкільне середовище дитини - для вчителів, освітніх консультантів /
  • лікування дитини в її природному середовищі (наприклад, разом з друзями, на уроці або у формі сімейної терапії)
  • безпосереднє лікування дитини у вигляді індивідуальної терапії
  • невелика група.

Підхід Адлера в роботі шкільного психолога в школі

  1. Логічні наслідки виражають реальність соціального устрою, а не людини, тоді як покарання виражає силу особистого авторитету.
  2. Логічний наслідок логічно пов'язаний з поведінкою, покарання - рідко. Зазвичай покарання накладається довільно, воно насправді не має належного зв'язку з неадекватною поведінкою.
  3. Логічний наслідок не містить жодного елемента морального судження, покарання обов'язково містить його.
  4. Логічні наслідки стосуються лише того, що відбувається зараз, покарання стосується минулого. Дитину карають за минуле правопорушення, а суть злочинної системи полягає у вироку: "Ви повинні заплатити за свій злочин".
  5. Коли ми посилаємося на наслідки, ми використовуємо доброзичливий тон. У покарання в наших голосах є гнів, відкритий чи прихований.
Логічні наслідкиПокарання
1. Вони виражають реальність соціального замовлення, а не людини.Він виражає силу особистого авторитету.
2. Пов’язане з неадекватною поведінкою.Співвідношення між неадекватною поведінкою та наслідками не є логічним, а лише довільним.
3. Вони не містять жодного елемента морального засудження.Він обов’язково містить певне моральне судження.
4. Вони стосуються лише того, що відбувається зараз.Це стосується минулого.

Умови використання логічних наслідків включають:
1/Забезпечення вибору - дитина має вибір рішень, правильної поведінки або продовжувати неправильну поведінку. Якщо дитина вирішить продовжувати, то наслідки повинні настати негайно.

2/Розуміння цілей дитини - важливо забезпечити успіх будь-яких коригуючих дій, найнеприємніші реакції дорослих полягають у тому, коли вони пристосовуються до схеми дитини в її бажанні боротися та здобути.

3/Небезпечна ситуація - важливо врахувати, коли наслідки неможливо застосувати, а найефективнішою відповіддю є проста заборона.

4/Коли наслідки зазнають невдачі - необхідно поетапно проаналізувати всю ситуацію, щоб з'ясувати, де не може бути джерелом помилок, помилок і збоїв у використанні логічних наслідків
виключити.

Домовленості Тип втручання Вік дитини Тип проблеми Мета терапії
група батьків поради, рекомендації всі віки k. нормальний розвиток надання інформації та підтримки
індивідуальні консультації для батьків поради, рекомендації, терапія всі віки k. проблемна поведінка непокірність набуття навичок досягнення необхідних змін у поведінці
консультування вчителів поради, рекомендації шкільний вік недостатній контроль набуття навичок досягнення необхідних змін у поведінці
втручання в класі поради, рекомендації шкільний вік реляційний зміна підходу, взаємне

Деякі діти можуть вирішити свої проблеми з поведінкою дуже швидко і без втручання психолога. Це, звичайно, залежить від багатьох факторів, включаючи їх вік, стать та індивідуальні відмінності/напр. У хлопців психічні розлади виявляються приблизно втричі частіше, ніж у дівчаток, за винятком анорексії та тривоги./Каздін, 1988-Дитяча психотерапія. Розробка та визначення ефективних методів лікування. Нью-Йорк: Пергам /

Працюючи з проблемним студентом, ми виконували ці кроки 5 кроків, запропонованих Роненом (2000, с. 27):

  1. отримання надійних джерел інформації від учня, його батьків, вчителів та однокласників
  2. порівняння представленої проблеми із нормальною поведінкою дитини
  3. оцінка того, чи потрібно починати лікування з дитиною, чи існує ймовірність того, що проблема зникне без втручання психолога/терапевта /
  4. вибір відповідного втручання/втручання, організація терапії /
  5. адаптація та вибір відповідних методів та процедур для втручання/індивідуальна або групова терапія з дитиною. /

І. Отримання надійних джерел інформації
Дитину, учня, студента частіше не просять про терапію, і вчителі чи батьки вирішують, чи звертатися до психолога з проблемою. Досвід показує, що найчастіше батьки та вчителі не люблять «недостатньо контрольовану поведінку учнів», наприклад. гіперактивність, агресивність, негативізм, руйнування, насильство і не помічають «надконтрольованої поведінки», що включає тривогу, страх, депресію, низьку самооцінку, що, однак, однаково серйозно порушує особистий розвиток дитини. Потім ця тенденція визначає тип клієнтури, яка звертається до психолога, а також характер проблем, з якими психолог найчастіше стикається в школі.

На початку роботи з дитиною психолог повинен задати кілька питань, таких як.

  • Цю проблему можна пояснити як нормальну стадію розвитку дитини?
  • Така поведінка змінюється або залишається незмінною?
  • Дитина поводиться однаково в різних середовищах?
  • На кого я можу розраховувати, щоб надати мені точну та важливу інформацію про дитину, учня?
  • Хто є джерелом достовірної інформації про студента?
  • Які характеристики необхідно оцінити у дитини?
  • На яких ситуаціях має зосередитися огляд психолога?
  • Потребує дитина терапія чи ні?
  • Які втручання є найбільш доцільними?

Недоліком обстеження на основі даних із навколишнього середовища є якраз той факт, що дитина по-різному реагує в різних середовищах. Проблемна поведінка дитини може виникати лише в сімейному середовищі, або лише в певному шкільному середовищі - при викладанні одного предмета та одного вчителя. Отже, все це ускладнює для психолога рішення, чи поведінкова проблема дитини є більш постійною, чи є це поведінковим розладом або пов’язана лише з певним оточенням, оскільки саме тут вона посилюється. Як підкреслювала Т. Ровенова/Там само, П. 37, 38/"розрізнення того, який із цих варіантів бере участь, є ключовим завданням загального обстеження, оскільки лише таким чином терапевт може вирішити, чи повинна терапія зосереджуватися насамперед на впливі на поведінку дитини чи, скоріше, на впливі на певне середовище, яким живе дитина ".
В основному, ми починаємо з огляду студента з п’яти джерел інформації:

  1. співбесіда з батьками
  2. співбесіда з класним керівником
  3. співбесіда зі студентом
  4. тестове обстеження
  5. безпосереднє спостереження за дитиною в школі