чому

Кожна дитина з нетерпінням чекає школи. Лихо, однак, полягає в тому, що цей ентузіазм незабаром втрачається, і настає апатія, неприязнь і розчарування. Дитина перестає радіти в школі.

Відповіді на запитання - Чому? - ми можемо шукати недостатнього розвитку міжособистісних стосунків між дітьми, батьками та вчителями.

Особливо в перші п’ять років навчання дитина все ще є дитиною і залежить від того, як дорослі будуть ставитись до неї.

Він не може запобігати зарозумілість, оніміння, нерозуміння дорослих, він не може визнати, що те, що він переживає, є не зовсім правильним. Багато батьків говорять про більш-менш неймовірні історії про вчителів, неприємні переживання, зарозумілість і збентеження, неприязнь, у кращому випадку, дитячу апатію до відвідування школи.

Однак критерієм якості тієї чи іншої школи є кількість учнів, прийнятих до середньої школи або кількість позакласних занять.

У цей момент я запитую себе: що насправді важливо в школі? Що є правильним критерієм?

Для першокурсників це важливі стосунки, а не лише знання. Коли ми замислюємось над тим, що ми хочемо для своєї дитини, можливо, всі скажуть: Бути здоровим і щасливим у житті. Гаразд Кожен школяр проводить у школі щонайменше чотири години на день.

Для дитини в першому класі це значна частина дня (не кажучи вже про дітей, які відвідують групу), а отже, враховуючи вищезазначені побажання батьків необхідно, щоб діти були щасливими, задоволеними, радісними в школі, що школа приносить максимум позитивного досвіду і що діти з нетерпінням чекають школи.

Однак коли початок повсякденного життя ознаменується плачем, гнівом, чітко вираженим небажанням дитини йти до школи, страхом, такими питаннями, як - Для чого насправді школа? Чому мені доводиться знову ходити до школи? - добробут, радість та задоволення зникають із життя дітей та батьків.

Звичайно, вони існують діти, які ходять до шкільної дошки. У більшості випадків саме діти справляються з вимогами школи чи вчителя.

Вони є обдаровані, мирні діти, які не відступають від лінії екстравагантна зовнішність, поведінка, що батьки виявляють максимальний інтерес до шкільного життя дитини. Це явно успішні діти.

Однак скільки дітей почуваються успішними та щасливими в школі?

Скільки дітей має шанс досягти успіху? Діти слабкіші, менш обдаровані, повільні, дезадаптовані, ексцентрично зачесані або одягнені, неспокійні, незалежні, розсеяні або забудькуваті вони швидко втрачають шанс бути щасливими в школі.

Я глибоко переконаний у зв'язку із створенням позитивних чи негативних стосунків між дітьми та школою про принципове значення першого курсу та інших років першого етапу початкової школи.

Поруч із цим моя думка, що це повинно бути в першому класі початкової школи набагато більше акценту на побудові відносин. Під цим я маю на увазі стосунки між дитиною та вчителем, дітьми та вчителями, дітьми один з одним, між батьками та вчителями, а не набуття навичок, знань та звичок.

Дитина повинна відчувати, що вчитель дбає про нього

Кожна дитина повинна відчувати взаємодію вчитель - студент як i особисті, особисті стосунки з учителем. Він повинен бути впевнений у цьому вчителька дбає про нього, щоб їй подобався такий, яким він є, що цей зв’язок не залежить від кількості правильно розв’язаних прикладів чи акуратності написаних рядків.

Здорові стосунки між усіма учасниками шкільного життя також відображаються на ефективність вирішення деяких типових ситуацій. Я вважаю абсолютно неприпустимими коментарі, такі як: Це тривожно! Він кричить! У нього не було ручки! Він біжить за уроком!

Професіоналізм вчителя є мистецтво нормально реагувати на звичні прояви дітей і чуйно реагувати на прояви якимось ненормальним чином.

Це просто знати забудьку дитину, і так само легко забути речі, щоб їй позичити, домовитись про наявність двох підручників, одного вдома, а іншого в школі, ручки, олівця та кольорових олівців з викладачем у шухляді.

Вони відіграють незамінну роль у побудові цих відносин перерви. У ці відносно короткі моменти вчитель має найкращі можливості неформальні інтерв’ю, які можуть виявити напасті, проблеми, занепокоєння дітей, можуть підбадьорити, дорікати, розмовляти з ними між чотирма очима.

Його наявність може захистити слабшого, усунути неадекватну поведінку, вловити добрі тенденції та усунути нечесність., виховувати стосунки між однокласниками.

Це легко дізнатись неспокійна, неспокійна дитина і так само просто дозволити йому задовольнити свою потребу в русі. Це легко дізнатись слабкий студент і його легко підбадьорити, виявити прихильність.

Це складніше, але дуже ефективно адаптувати завдання, індивідуальну роботу, вимоги до окремих учнів, відомий, проголошений скрізь, але насправді дуже рідко реалізовується індивідуальний підхід.

Все це - перерви, коли вчитель повністю доступний дітям, години, коли вчитель допомагає дітям, надає їм нутрощі та впевненості в собі та до проблем підходять таким чином, щоб вони вирішувались якомога доцільніше - підтримує та заохочує дітей, створює партнерські стосунки між вчителями та дітьми.

Тільки такі стосунки супроводжуються атмосферою добробуту та безпеки, що є необхідною умовою почуття щастя у дітей.

Кожна дитина повинна кілька разів протягом дня відчувати відчуття успіху, компетентності, задоволення у зв'язку з навчанням у школі

Цей досвід повинен бути чітко виходити за рамки невдач, невдач, помилок. Коли ми думаємо про банальну шкільну ситуацію, коли вчитель вступає в самостійну роботу, а потім оцінює її, ми знаходимо наступне:

  • Обдаровані учні у них, звичайно, одиниці. Зазвичай вони вирішують завдання без особливих зусиль, готові майже відразу.
  • Це слід за ними велика група тим, кому доводиться докладати більше чи менше зусиль для виконання завдання. Вони намагаються, це дає їм роботу, але одиниці вони не отримують.
  • Не можна забувати тих, хто не може виконати завдання.

Тут ми підійшли до питання оцінки та класифікації. Це невід’ємна частина школи, життя дитини. Це те, про що дитина піклується, що підносить або штампує її в землю, що говорить їй щось про свою роботу, про свої зусилля та про себе. Вчителі це дійсно повністю усвідомлюють?

Щоб дитина була щасливою, задоволеною, вона повинна бути впевнена, що її зусилля будуть справедливо винагороджені. Я думаю, що, серед іншого, метою початкової школи має бути навчити дітей та їх батьків щасливо жити з певними позначками, незалежно від того, двійки вони, утрьох.

Звичайно, це можна зробити, доповнення оцінки словесною оцінкою, чи є позначка в зошиті, зошиті чи книжці студента. Будь-яка форма словесного оцінювання може сказати більше тим, хто завжди чудовий, і особливо підтримувати та зміцнювати тих, хто чудовий, лише іноді або зовсім не може.

Це важливо момент, коли батько стикається з ознаками своєї дитини. Потрібно, щоб учитель зміг переконати батьків, що навіть дитина, яка не має самих одиниць, є унікальною, чудовою, заслуговує на любов, максимальну емоційну підтримку і стала б прикладом для батьків у цьому питанні.

Тип повідомлення: знову він не знав, не знає, чи читання - 5, підрахунок - 3 - це марна трата часу і шкода дитині та батькам.

Моя приватна думка - чому це так? Вчитель не може відступити від мети навчити дітей цього в певний час. Він намагається заперечувати той факт, що деяким речам дитина не може навчитися, якщо не досягає їх самостійно. Спочатку він не має такого досвіду, а потім або заперечує його, або не довіряє йому.

Це просто не вчить його тому, що М і А читає М.А. Він повинен почекати дитину. І через те, що це справді деякий час не працює, дитина не отримує одиниць, незважаючи на спроби.

Певно, що нечутливий підхід вчителя до здібностей дитини, нерозуміння ситуації, в якій дитина знаходиться при владі, але те, чим вона більше не є, відмова від вимог і постійне бомбардування батьків з табличками тільки - ваша дитина не чудова - бере дитині шанс бути щасливим у школі.

Батькові нецікаво (не наздоганяє), дитина не знає в школі

Звичайно, бувають і моменти, коли це очевидно дитина не знає, бо не вчилася вдома, не підготував (не знає вірша, перший клас). Зокрема однак у випадку з маленькими дітьми очевидно, що без активної участі батьків це майже неможливо, що така вимога виконана. Батькові нецікаво, дитина не знає.

То що повинен робити вчитель?

Я думаю, що вчитель має принаймні два способи реагувати, а не просто відзначати дитину:

У разі явної незацікавленості батьків, учитель може вибрати перший варіант, але потім спробувати проаналізувати загальну ситуацію дитини, намагатися простежити причину незацікавленості, переконати батьків до співпраці, спробувати налагодити з ними стосунки, які надалі б розвивалися і будувались у необхідному напрямку.

Однак завжди важливо, щоб це було важливо оцінюйте зусилля та можливості дитини, оцінюйте якомога ретельніше та чутливіше, бути в курсі інтелектуальних мантінелів дітей і вміти показати, особливо слабким, що ми бачимо, що вони намагаються чомусь навчитися, пишатися собою та батьками, що зробленого їм достатньо, щоб всі вони були задоволений.

Вчитель повинен надсилати ті самі сигнали батькам, щоб вони не просто реєстрували знак, але й те, що вчитель бачить зусилля любити дитину.

Щасливі і батьки дитини, яка щаслива в школі

Вони цього не роблять майже не мають застережень до школи, вони віддані школі, намагаються підтримувати цей станť. Є також батьки, які впевнені в правильності шкільних процедур щодо своєї дитини, мають почуття справедливості, підтримки, поваги з боку школи до себе.

Гарні стосунки між батьками та школою у свою чергу позитивно впливають на стосунки дитини зі школою.

Однак ми часто зустрічаємось з певною закритістю школи для батьків. Вчитель не розмовляє з батьками особисто, а обирає спеціальну форму письмового спілкування, не вказуючи на стосунки між кореспондентами. (Перебиваючи! У нього не було роботи! Вибачте, мама з телевізора, у неї грип.)

Через те, що це дві сторони, які мають спільний інтерес, а це дитина, це так цей стиль спілкування є принаймні особливим.

Буває, що На жаль, вчитель не може нормально спілкуватися з батьками. Він діє як той, хто знає все про дітей, хто знає їх, безумовно, краще за батьків, і лише він знає, як це робити, і радить батькам, як поводитися з дитиною, як поводитись у вихованні.

Звичайно, вчитель - професіонал, має вищу освіту, знання з психології, педагогіки.

Однак батько має глибокі стосунки зі своєю дитиною, він знає його з дитинства, і тому не тільки відчуває, але й справді компетентний розмовляти з вчителем як колега, він має право висловити свою думку щодо процедур вчителя.

Я переконаний у цьому взаємна повага та повага цілком доречні. Вчитель повинен знати, чого батьки очікують від своєї дитини, від школи чи вчителя, і спрямовувати, розвивати та приймати це сподівання в інтенсивній співпраці з батьками.

Вчитель би йому довелося порадитися з батьками, якомога детальніше інформувати їх про шкільне життя їхньої дитини, встановлювати з ними особисті стосунки.

Це в інтересах обох сторін базувати стосунки на взаємній довірі та повазі, але ініціатива повинна виходити від вчителя, які повинні не тільки будувати стосунки, але й культивувати та розвивати їх. Викладач повинен створити шанс і простір для взаємодопомоги та підтримки.

Це дуже важливо для дитини відчуття, що життя вдома та в школі взаємопов’язане, вони не конфліктують. Те, що вчитель цінує, що вона хвалить, однаково позитивно сприймається і вдома, і навпаки, те, що не подобається вдома, напевно, не сприйматимуть із захопленням навіть у школі.

Очевидно, що виконувати свою місію в основному залежить від окремих вчителів. Тому, починаючи школу, краще шукати конкретного вчителя, ніж школу. Навіть серед шкіл можна простежити ті, де «щаслива дитина» стоїть на передовій своїх зусиль.