Розлади навчання, поведінки, гіперактивності - діагностика та терапія з точки зору нейрофізіологічної психології

  • Про нас
    • Як ми працюємо
    • Семінари
    • Підтримка 2%
    • Поширені запитання (поширені запитання)
  • Послуги
    • Метод ІНПП - нейромоторне тренування
      • ЯМР - нейромоторна незрілість
      • ЯМР - симптоми слабкості
      • ЯМР - причини слабкості
    • Метод БІ - двостороння інтеграція
    • Метод JIAS - слуховий тренінг
      • JIAS - слухова обробка
      • JIAS - симптоми слабкості
      • JIAS - причини слабкості
    • Метод OPTO - візуальний тренінг
      • OPTO - зорове сприйняття
      • OPTO - симптоми слабкості
      • OPTO - причини слабкості
  • Діагностика
    • Діагностика ІАЕС дітей
    • Діагностика дорослих ІНПП
  • Рефлекси
    • Первісно-постуральні рефлекси
    • Аберрантні роздуми
    • Чумний рефлекс
    • Тонічний лабіринтний рефлекс
    • Асиметричний тонічний рефлекс на шиї
    • Симетричний тонізуючий рефлекс на шиї
    • Спинномозковий рефлекс Галанта
  • Нарушення навчання
    • Проблеми з написанням та копіюванням тексту
    • Проблеми з читанням
    • Дислексія - труднощі з читанням і письмом
    • Дисграфія - труднощі з письмом
    • Дискалькулія - ​​розлад математичних завдань
    • Диспраксія - порушення координації розвитку
    • ДОДАТИ - Розлад гіперактивності з дефіцитом уваги
    • СДУГ - розлад гіперактивності з дефіцитом уваги
  • Курси
  • Новини
  • Зв'язок

Дисграфія - труднощі з письмом

Головна » Дисграфія - труднощі з письмом

труднощі

Дисграфія є специфічним порушенням письма, яке проявляється загальною помітною непрозорістю шрифту, його формою, різною висотою та коливальним нахилом, що не пов’язано з здатністю читати.

Мова йде про значне погіршення навичок письма, що не спричинено низьким рівнем розумових здібностей, проблемами із зором або невідповідними методами навчання. Трапляються пунктуаційні помилки, пропуск літер, почерк досить потворний, шрифт повільний.
Типовими рисами дисграфічного письма є:

  • неправильні форми букв;
  • неправильний інтервал між шрифтами;
  • шрифт судомний, з символами тремтіння;
  • дзеркальне написання букв і цифр;
  • недотримання ліній;
  • заміна деяких букв.
  • можуть виникати орфографічні помилки.

Дитина повинна бути настільки зосереджена на процесі письма, щоб у неї не було часу думати про застосування граматичних правил. Проблеми також можуть проявлятися в мистецькому або виробничому навчанні.

Сценарій дисграфіки дуже важкий для читання або зовсім нерозбірливий, незважаючи на наполегливі зусилля. Дитина пише більш розбірливо лише тоді, коли пише дуже повільно, і, отже, приділяє письму дуже довго. Тоді писати занадто втомливо та виснажливо для дисграфіки. З часом він може неохоче писати або відкидати це.
(джерело: http://www.bedekerzdravia.sk/?main=article&id=152)

Причини, через які у дитини виникають конкретні проблеми з письмом, різні, і їх може бути багато. У деяких випадках вони можуть виникати через незрілість нервових шляхів, що беруть участь у координації рухів голови, верхньої кінцівки, рук і очей, що зазвичай підтверджується наявністю асиметричного тонічного рефлексу шиї (ATNR) у шкільному віці дитина. ATNR - це примітивний рефлекс, який зазвичай присутній у зрілого доношеного новонародженого, який слід придушувати через розвиток мозкових структур протягом перших 6 місяців життя дитини. Постійна ATNR або її залишки можуть призвести до специфічних труднощів у навчанні в письмовій формі.

Це пов’язано з тим, що коли голова обертається в напрямку руки дитини, рука та рука прагнуть стріляти в ту сторону, до якої повернута голова. Як результат, складніше утримати ручку, зігнути руку і повернути її на протилежну сторону паперу, тобто пройти через т.зв. середня лінія тіла. Такі умови письма не надто допомагають дитині, навпаки, вони вичерпні та погіршують енергію та увагу від інтерпретації навчальної програми. Більшість дітей вчаться пристосовуватися до цієї проблеми, створюючи ряд компенсаторних механізмів. Наприклад, вони рухають стілець далі назад, спираючись на спину, дозволяючи їм писати руку, якою вони пишуть, або вони можуть повернути положення сидячи (іноді сидячи майже в сторону, повернувшись у бік). У деяких випадках вони обертають папір або блокнот - іноді на 90 °, що знову дозволяє тримати руку подалі під час письма. Інші діти мають неправильний дуже сильний хват пера, що дозволяє їм тримати пальці закритими і, таким чином, тримати ручку під контролем.

Незалежно від того, яку стратегію вони використовують, сама фізично-рухова активність при письмі не стає автоматичною, а вимагає посилених зусиль і зусиль дитини. Якщо це трапиться, це може негативно вплинути на здатність одночасно мислити і писати, тому в деяких випадках діти не пам’ятають змісту написаного.

Окрім ранніх етапів навчання, на яких дитина вчиться писати окремі літери, для більшості освіти потрібна здатність одночасно мислити і писати. Наслідки стійкого ATNR для письмового висловлювання дитини можуть мати місце незалежно від її інтелекту - насправді правило полягає в тому, що чим розумнішою та словеснішою є дитина, тим більше її зазвичай називають ярликом і «звинувачують» у лінощах, і занадто часто він чує фрази на кшталт: «Ти міг би зробити краще, якби старався більше!», «Ти міг би мати краще результати, якщо ви звернули на це більше уваги! ".

Якщо ATNR є єдиним аберрантним примітивним рефлексом, дитина, як правило, навчиться читати (навчиться добре компенсувати контроль за рухами очей), але може мати певні труднощі з письмом. Для читання потрібен контроль рухів очей (зорово-моторні функції), але для письма потрібні спільна робота очей і рук (зорово-моторне об’єднання). Постійність ATNR у дитини шкільного віку може призвести до специфічних проблем із письмом, без того, щоб дитина відчувала труднощі з читанням або виявляла ознаки інших специфічних вад навчання.