навколо

Діти поступово вчаться розуміти, чому люди роблять те, що вони роблять, що допомагає їм розвивати соціальні зв’язки, але зовні це може здаватися не надто симпатичною та проблемною поведінкою.

Можливо, кожен батько стикався з ситуацією, коли поведінка його або її нащадків вийшла далеко за межі допустимої. Класичним прикладом може бути істерична сцена в магазині, наповненому людьми, адже дитина не погоджується з тим, що батько не хоче дозволити йому лизати склянку замороженої прилавка. У дорослого в голові лише одне запитання: «Чому?» Вчені давно намагаються відповісти на нього. Що відбувається в головах у дітей? Як ідеї та знання працюють у їхньому дитячому світі та як вони розвиваються далі? У цьому впевнене професійне співтовариство будь-яка поведінка дітей, незалежно від того, комфортна вона чи ні, відображає розвиток їх пізнавальних здібностей та розуміння того, як думають інші люди. Наприклад, коли діти починають брехати, це також ознака розуміння того, що хтось інший може довіряти чомусь іншому, крім них.

Розвивається здатність дітей розуміти мислення інших людей називається теорією розуму. Це вимагає багато навчання і ставить низку підцілей, які дитина повинна пройти на цьому шляху. Теорія розуму впливає на те, які дружні стосунки буде у дитини, чи зможе вона отримати відгук від вчителя, чи зможе він захищати своє ставлення, включаючи здатність сперечатися, переконувати і домовлятися.

Три стовпи теорії розуму

У процесі розвитку теорії розуму існує три основних етапи, які мають великий вплив на життя дитини та навколишніх.

Перший - це здатність усвідомлювати, що люди мають різні бажання. Елісон Гопнік, відомий професор психології з Каліфорнійського університету, та її колега Бетті Репачолі провели цікавий експеримент більше десяти років тому. Вони назвали своє дослідження "Брокколі - золота рибка" та включили до них малюків віком від 14 до 18 місяців, яким запропонували миску сирої брокколі та солоних сухарів із золотими рибками. Немовлята скуштували їжу з обох, і, закрившись, дали зрозуміти, що їм більше подобається. Відразу ж їжу скуштували вчені і, як і діти, вони також дали зрозуміти своїй міміці, смачніше брокколі чи риба. У половині випадків вони реагували точно як немовлята, в іншій половині - навпаки. Вони відразу підняли руку на дітей і попросили їх, що вони все ще хочуть. 18-місячні малюки давали вченим їжу, яка подобалася жінкам, а не їжу, яка подобалася немовлятам. А. Гопнік стверджує, що цей простий експеримент доводить, що немовлята вже здатні на щось, чого навіть дорослі часто не можуть, тобто зрозуміти, що хтось інший може сприймати речі по-іншому і враховувати цей погляд на свій рахунок при взаємодії з ним.

Другий крок - з’ясувати перед дитиною, що думки можуть бути різними і навіть зовсім неправильними. З часом до розуміння дітей додається дедалі більше обізнаності. Вони виявляють, що рішення дорослих ґрунтуються не лише на їхніх бажаннях та намірах, але також на їх знаннях та переконаннях. Вони починають розуміти, що те, що люди не знають про світ, те, що, на їх думку, відіграє ключову роль. Приблизно на третьому та четвертому курсі у дітей формується два рівні свідомості. У першій вони розуміють різноманітність знань, тому вони усвідомлюють, що можуть щось знати, але друга людина цього не знає. У другому вони усвідомлюють, що віра в щось може бути різною і навіть абсолютно неправильною. Тож те, у що інші люди вірять і на що діють, насправді може бути помилковим.

Вчені з’ясували це з простого експерименту. Вони показали дітям коробку бинтів і запитали, що, на їх думку, всередині. Діти здебільшого відповідали: «Лейкопластика». Потім вони відкрили коробку, і діти дізнались, що всередині є порося. Потім вони покликали хлопчика Петра в кімнату і сказали дітям: "Ах, це Петро. Він не бачив цього вікна, він не знає, що всередині. Що думає Петро, ​​що всередині? Лейкопластика чи скарбничка? »Трирічні діти зрозуміли, що Петро не бачить, що всередині, але вони стверджували, що Петро думав, що всередині є скарбничка. Однак діти на рік старше вже мають більш розвинену теорію розуму і здатні зрозуміти, що хтось може діяти на основі неправильної віри (переконання) щодо предмета чи історії. Ці діти вже заявляли, що Пітер вважає, що всередині є пов’язки. Однак його мислення не відображає реальності. Вони виявили, що дії Петра були мотивовані його переконаннями, в даному випадку неправильними, замість фактичного стану речей, а отже, де пов'язки справді знаходяться.

Третій крок - це досвід, на основі якого діти можуть зрозуміти інших. Вчені показали, що розуміння власного способу мислення та міркувань біологічно не дається і автоматично програмується еволюцією. Це залежить від соціального досвіду та досвіду. Тому кожна дитина має різний рівень розуміння інших і досягає його в різний час, одні раніше, інші пізніше. Роль батьків - допомогти своїм дітям зрозуміти це. Наприклад, ті діти, які мають досвід теорії розуму і пережили її, звикають до неї краще в школі. Це допомагає їм розвивати соціальні навички, що пов’язано з позитивними стосунками з однолітками та вчителями. Це також впливає на результати навчання, наскільки ефективні та наскільки багато дітей навчаються. Вони можуть краще зрозуміти, як їх мозок працює зі знаннями, і таким чином розвивати їх.

Як підтримати навички вашої дитини у розвитку теорії розуму?

    Лялькова гра це дає вам можливість розіграти різні сценарії, ви можете сперечатися, домовлятися, жартувати, висловлювати почуття, говорити про те, що комусь подобається, а що не подобається/подобається. Ось як ви підкреслюєте, що думки героїв різні, що є основою теорії розуму - кожен може мати свої власні ідеї, почуття та переконання, які відрізняються від думок іншого.

Читання книг у свою чергу, це пропонує дитині можливість зрозуміти стан іншої людини. Ви можете зупинитися на кілька хвилин, щоб поговорити про те, що, на вашу думку, можуть зробити герої історії - що може відрізнятися від книжкової історії. Ви також можете говорити про те, як почуваються герої, і шукати аргументи, чому ви так думаєте. Або ви можете запропонувати альтернативні закінчення історії або різні інші сценарії, які можуть статися, якби герої вирішили інше в історії. Таким чином ви показуєте дитині, що різні думки, переконання та дії можуть призводити до різних результатів і що думки, переконання та дії вашої дитини можуть відрізнятися від думок інших людей.

Грайте в хованки. Поясніть дитині принцип гри та підтримайте її, щоб вона не чула, коли ви її шукаєте. Скажіть йому, що шукач не знає, де знаходиться дитина, хоча дитина знає, де він сховався, тому він повинен його шукати. Таким чином, дитина розуміє, що ми знаємо речі, яких інші не знають, і навпаки, вони можуть знати те, чого ми не знаємо.

Коли ви вигадуєте історії, вкладати в них несподівані сюжети, жарти, конфлікти. Дитина зрозуміє, що іноді ми говоримо речі, які ми не маємо на увазі буквально, і це може бути неправдою. Наприклад, коли ми кричимо: "Ах, собака тут похована!", Ми не думаємо, що вона насправді там похована.

  • Розмова про емоції та думки, що інші можуть мати та виправдовувати поведінку, яка вам не подобається, оскільки вона впливає на інших. Наприклад: «Мені не подобається, коли ти смикаєш сестру за волосся. Я думаю, що боляче, а вона нещасна ".