,Не з тобою, Скарб? «Ні, він тут ходить". Такі та подібні висловлювання, можливо, більш поширені в повсякденному житті, можна почути в устах наших маленьких дітей. З дорослою головою ці думки можуть здатися дивними або навіть тривожними: чи стане моя дитина егоїстично? Чому я щось не роблю добре? ти думаєш, навколо цього обертається світ. я хочу сказати карусель?! чи так думає і твоя друга дитина? Напевно, так. Давайте подивимося, чому!
Це було вже в 19-19 століттях. У психологічному мисленні XIX століття також було прийнято, що дитина не лише кількісно відрізняється від дорослого - отже, дитина не є зменшеною дорослою людиною, як вважали багато хто раніше, - але і якісно інша. Що це означає? Дитяча психологія (у ширшому розумінні - функціоналістська психологія) шукає відповіді на це питання. Це означає, що певні психічні процеси, способи мислення та ставлення дитини відрізняються від поглядів дорослого, демонструючи якісно різні характеристики.
Етапи Піаже
Піаже виділив чотири основні стадії розвитку: сенсомоторну стадію (0–2 роки), передопераційну стадію (2–6 років), конкретну операційну стадію (6–12 років) та офіційну операційну стадію (12–19 років).
Це означає, що вони здатні враховувати лише один аспект у момент вирішення проблем - або що-небудь інше. Його теорія підтверджується двома дуже відомими експериментами, один з яких проілюстрований на малюнку нижче:
Спойлер: дошкільник обирає С. Джерело.
Термін егоцентризм стосується не когось як егоїста чи зарозумілого, а до
Отже, говорячи про дитяче егоцентричне мислення, ми не повинні асоціювати його з егоїстичними, самозакоханими характеристиками дорослих. Оскільки дитина в цьому випадку егоцентрична, вона не в змозі розглянути свою точку зору, тому вона не може «децентралізуватися». Егоцентричні елементи можуть проявлятися у просторовій зміні точки зору, егоцентричному мовленні, і труднощі з розумінням думок інших людей.
Давайте подивимося кілька прикладів!
Класичним прикладом зміни точки зору є "Експеримент з трьох гір" за Піаже та Інхельдером, суть якого полягає в тому, що модель містить три різні (кольорові) гори, які дещо перекриваються. З одного боку моделі сидить дитина і на друга дитина Потім ми фотографуємо гори з усіх чотирьох сторін і запитуємо дитину, як він бачить гори, дитина має можливість походити навколо моделі, побачити, як дитина бачить гори, але більшу частину часу вибір він обирає, як бачить. Це може траплятися в повсякденному житті під час гри. Наприклад, ми хочемо пограти в м’яч, тому просимо дитину принести маленький м’ячик сюди біля шафи. Але дошкільник, який знаходиться в ще одна точка в кімнаті, не поруч з шафою, а ззаду. М’яч знаходиться. Він навіть не починає брати його туди, тому що біля шафи немає кульки, він ніде не бачить і не бачить подумай про це, щоб мама бачила це з інших місць. давайте скажемо йому, що ми можемо побачити м'яч: заходь сюди і дивись.
Дитина діє з власної точки зору.
У мові для дитини характерно говорити те, що вона бачить, а саме те, як вона це бачить. Він не надає достатньо інформації для інших, оскільки вважає, що його власні думки ясні та фундаментальні: наприклад, якщо ми хочемо дістати іграшку дошкільника зі своєї кімнати і запитати його, який його улюблений опудал, відповідь, ймовірно, буде “Маленький плюшевий ведмедик” або, мій улюблений, який є коричневим ". Тобто це може бути будь-який з 12 маленьких і коричневих плюшевих ведмедів. У таких випадках варто задати йому керовані запитання: «Плюшевий ведмедик, з яким ти вчора спав і привів на дитячий майданчик? Або, „можливо, він одягнений у сукню?” З цими запитаннями у нього залишилось лише 2 можливих ведмеді: двох, яких він вивів на дитячий майданчик, але лише одного, який має штани. Це також може бути рішенням сказати, що ми мало знаємо про ведмежа, ми дуже хочемо знайти вашого улюбленого плюшевого ведмедика, і в цьому випадку дитина може спочатку здивуватися, але потім вона спробує відповісти на наші запитання, а плюшевого ведмедика буде видалено.
,Світ такий, яким я його бачу ".
Пояснення
Щоб дитина могла змінити свою точку зору, вона повинна вміти приписувати наміри іншим людям і прийти до розуміння того, що знання або інформація іншої людини про певну річ відрізняються від її або їй, бо вони знаходяться в іншому місці та/або за часом.
Це називається теорією свідомості, яка затверділа в наш вік приблизно 4-6 років і роль якої у зміні перспектив підтверджена дослідженнями.
За словами Флавелла, з точки зору зміни точки зору можна виділити два рівні розвитку:
1. Малюк, як тільки він зможе розпізнати те, що бачить, то спочатку обробляє те, що бачать інші, а що ні.
2. Пізніше він може визнати, що інша точка зору може означати іншу інтерпретацію.
Цікаво, що егоцентризм пов’язаний не лише з віком, а й з результатами діяльності, наприклад, як показали дослідження Вероніки Свінд: чим краще дитина виконувала завдання, тим менше виявлялось егоцентричних помилок у її рішеннях. Крім того, він припускає, що соціологічні змінні, такі як кількість братів і сестер, коли дитина була прийнята до навчального закладу (ясла, дитячий садок, школа) або те, що було її поточною мовою, наскільки швидко вона вивчила рідну мову, також можуть бути визначальними терміни егоцентризму та зміни точки зору.
Егоцентризм, як і віра, властивий бути дитиною, властивим ранньому дитинству. Звичайно, існує безліч фонових факторів, щодо яких вже є консенсус, але все ще існують цікаві можливості для досліджень з точки зору теорії свідомості та зміни точки зору.
Як батьки, ми рекомендуємо спілкуватися! Дитяче мислення переплітає весь світ маленьких, тому дуже важливо показати та сказати їм, що це насправді працює. Егоцентричне мислення не повинно сприйматися критично і ставитися до нього будь-якою ціною, а лише прагнути якомога більше разів викладати інші точки зору. Поділімось своїми думками з нашими дітьми та заохочуй їх також запитаннями!
Використана література
Айххорн, М., Пернер, Дж., Кронбіхлер, М., Стаффен, В., Ладурнер, Г. (2006). Чи потрібні завдання візуальної перспективи теорія розуму? NeuroImage, 30 (3), 1059-68.
Беренч, Дж. (1960). Про дитячу психологічну інтерпретацію особливостей розвитку дитини. Щорічник Егерського педагогічного коледжу (Т. 8), 47-69.
Cole, M. & Cole, S. R. (2006) Психологія розвитку. Будапешт: Осіріс Кіадо. 343-346.
Флавелл, Дж. Х. (1977). Розвиток знань про зорове сприйняття. У: Кізі, К. Б. (за ред.): Небраскаський симпозіум з мотивації. Університет Небраски, преса, Лінкольн, 43-76.
Pléh, Cs. (2009). Дарвін та функціоналістський підхід до сучасної психології. Угорська наука, 4. 386-393.
Свіндт, В. (2017). Розвиток точки зору та здатності змінювати точку зору у дітей дошкільного віку. Угорська мовна варта, 141 (1), 61-74.
Інтернет-ресурси
Gruber, H.E., & Vonèche, J.J. (Eds.). (1977). Найважливіший піаже (с. 435-436). Лондон: Рутледж і Кеган Пол.