пріоритет

Соня Довічовічова - вихователька в державному дитячому садку. Непомітний, але з приємним голосом. Я бачив її багато разів, коли вона вітала дитину вранці. Зоровий контакт, коліна і ніжний дотик до переляканого плеча переляканого чоловіка, переконуючись, що він перебуває в потрібному місці, і якщо йому знадобляться його руки, вона відкриє йому це. Звичайний і в той же час незвичний. Просто вчитель. Те, що він дарує дітям, може стати натхненням, а також роздумом про природу вихователя дитячого садка. Вона може тверезо називати речі і завжди шукає шляхи та шляхи до дитячих душ, щоб підбадьорити їх у життєвому шляху. Вона не дізналася про це в школі. Вона дізналася це, бо так хотіла. І він все ще вчиться.

Як давно ви працюєте з дітьми?

Ви пам’ятаєте свої починання, які були для вас найскладнішими, чого школа для вас не готувала?

18-річна бабуся, яка закінчує середню школу, має різні уявлення про дітей. Вам потрібно мати власний педагогічний досвід, щоб використовувати його для професійного завершення та рухатися далі. Школа не готувала нас до контактів з дітьми. Вона дала мені теоретичні знання, методологію, але нічого про те, як налагодити контакт з дитиною. Довелося розібратися самому.

Що вас здивувало? Можливо, перший досвід, який перевірив здібності вашого вчителя, але також ваші здібності та навички як особистості?

У першій половині року у мене було 35 дітей, чого я сьогодні не уявляю. Ми працювали в чіткій структурі, коли було відведено, скільки часу ми приділяли певній діяльності. Я здивований, що встиг. Я думаю, що маючи сьогоднішній розум і те, як я можу впливати на дітей сьогодні, працюючи з ними, я був би кращим учителем. Мені шкода речей, які я тоді оцінював по-різному, і я досі в підсвідомості. Сьогодні я міг би з ними впоратися краще. З іншого боку, це мене гріє, що коли я зустрічаю дитину навіть через роки, і це вітає мене і посміхається, я знаю, що між нами все добре.

Коли був момент, коли ти хотів вчитися як по-людськи, так і професійно?

Коли мої діти навчались у середній школі. Коли мої сини були маленькими, у мене не було часу вчитися, а повернувшись додому, я знову справився з усім циклом. Доступних матеріалів було не так вже й багато. Тепер я знаю, що вийду заміж за Прекопову, буду читати психологію і знаю набагато більше про це питання. До мене прийшли й інші види літератури, яку я теж зміг переробити педагогічним способом. Я дізнався, що дисципліни можна досягти навіть після приємного, тобто розмови та інших впливів. Я навчився не штовхати пилу в сенсі йти за планом за будь-яку ціну. Я вже знаю, що бувають дні, коли це не має значення. Минає один день, два, і діти знову милі, золоті.

Як змінилися діти за останні 30 років? Що було складно тоді, що складно зараз?

Раніше діти були більш грайливими. Вони могли красиво грати. Вони знали, як вигадувати, вони були творчими, але знову ж таки, з точки зору знань, їх потрібно було вести більше. Сучасні діти багато знають навіть з телебачення, з Інтернету, але вони забувають грати, і є велика різниця. Вони чекають, що отримають. Вони не відокремлені. У мене в класі багато дітей, які скажуть: «Мені нудно. Не знаю, що вибрати. Не знаю, з чим грати. Я вже нічого не хочу ». Сьогоднішні діти отримали все. У них немає нового імпульсу, і це мене дуже турбує. Коли настав кінець року, наші діти перестали грати. З початку навчального року ми чудово працювали в рамках керованих заходів. Діти втомилися з приходом літа, це теж можливо. А інша справа, що ми, дорослі, теж змінилися.

Ви також можете вказати зміну відносин вчитель-батько?

Іноді ми з батьками допомагали одне одному, слухали, співпрацювали. Спочатку зі мною не траплялося, що батьки не підтримають мене. "Вчителю, що потрібно? Звичайно, ми допоможемо один одному. Ми репетируємо ". Сьогодні це:„ Для чого? Для чого б я це зробив? »Це досить великі відмінності для мене. Але мушу сказати, що останній рік у мене є корисні та корисні батьки, за що я їм дуже дякую.

То якими є міжособистісні стосунки між дітьми? Як розмовляють діти?

Мене хвилює, що дітям важче прийняти когось, кого вони не хочуть. Я граю з вами, я не граю з вами, і вони не дозволяють нікому, кого вони відклали між собою. Важко сказати, що ми всі друзі. Я працюю над цим із нинішнім класом протягом трьох років завдяки творчій драмі, щоб це здійснити. І нарешті, у нас все добре.

Будучи групою дітей, він знаходить дитину для розлуки?

Я б почав так. Зазвичай складають дітей, які одночасно є сильними особистостями, і тоді їм не потрібна третя. Як тільки виникають дві сильні особистості і сварки, вони йдуть окремо або знаходять когось: "Я командую, а ти слухайся!".

Що це таке, чим діти так обтяжені і здаються більш підступними?

Думаю, мова йде про казки та фільми. Діти багато копіюють із казок. Ми втратили хороші історії. Не знаю, спостерігають мої батьки чи ні. Сучасні казки розпізнають добро і зло, але точно не визначено, де добро закінчується, а де зло.

Я сам зустрічався з літературною критикою, де критика також засуджувала безпомилковість добрих персонажів дитячої літератури та закликає позитивних персонажів робити помилки та бути правдоподібними. Чи ще рано показувати дітям, що між добром і злом існують інші речі? І десь може бути місце підступності та іншим негативним якостям?

Обов’язково для маленьких дітей. Я все ще бачу візерунок у старих казках. Червоний капелюх знав, чому йому слід бути обережним у лісі. Ті казки були навчальними. Через казку дитина щось дізналася і знала, як це використовувати на практиці. Будь то "Козли, не відчиняй дверей", що завгодно. Була різниця між добрим і поганим. Діти навчилися це розпізнавати, вони знали, як схилятися до гарної фігури, а також знали, як поводитися відповідно. Вони взяли приклад із почутої казки. Він відсутній у сучасних сучасних казках. Діти не усвідомлюють, що можуть нашкодити собі моделлю із сучасної казки. Що це лише вигадка та гра, і вони не знають, чи робить той Айронмен чи інша людина добре чи погано. Хлопчики люблять бачити силу, надприродні здібності, але хороших і поганих мух. І тому вони обидва мають схожі особливі властивості. Діти повинні вчитися з раннього віку: «Це добре, тому що цей персонаж допомагає іншим, а це погано, тому що. “І поясніть дитині причини.

Діти насолоджуються класичними казками, наприклад Про кульбабу, Пішли яйця для мандрівника?

Так. Я дуже люблю класичні казки, так само як і мої діти. Я вибираю, які казки ми йдемо читати, і умовою є те, що казки є просоціальними. Я розмовляю з дітьми про казку. Коли ми лягаємо спати, ми читаємо 2-3 казки поспіль. Потім, коли діти встають, вони можуть подивитися книги та поговорити про них. Багато разів діти будуть мене дивувати, коли ми будемо говорити про казку, яку ми прочитали тиждень тому. Вони знають героїв, знають історію, малюють наслідки. Ми вчимося читати з розумінням.

Що ви робите, коли вам важко працювати, а робота з маленькими дітьми є вимогливою і емоційно вимагає всієї людини. Що допомагає впоратися з напруженим днем, коли, наприклад, вам потрібно вирішити свої проблеми внутрішньо або ви почуваєтесь погано?

Не шкодуйте дітям ні за яких обставин. Коли я знаю, що мені погано, що у мене також сльози на очах, я вибираю для них заходи, щоб вони цього не помічали. Просто відбувається зміна голосу, жесту, діти дуже сприйнятливі. Вони відразу дізнаються. Коли болить спина, я гірше згинаюся, вони відразу дізнаються. Якщо я не беру свого робота на сто відсотків, я спрямовую їх на більш спокійну діяльність. Я створюю в класі обстановку, щоб не виявляти свого смутку, турбот. Добрі почуття дітей важливіші за результат моєї роботи в такий важкий день. Наступного дня я зазвичай знову працюю на сто відсотків.

Ви помічаєте, що турбує дітей? Чи, наприклад, усе вдома добре?

Безумовно. Щаслива дитина відкрита, добра, ласкава, але не перебільшена. Він теплий і усміхнений, у нього в очах іскра. Він йде прямо від дверей. Як тільки щось трапляється, дитині стає сумно і у нього немає очей. Починаючи з дверей, він обходить арку, не маючи змоги вибрати гру, хоча за звичайних обставин він поводився б інакше. Коли з родиною щось не так, це перше, про що мені говорить дитина. Наприклад, «Тато і мама посварилися». Я багато разів заспокоюю його в інтерв’ю: «Не хвилюйся, мама могла просто поговорити з татом». Дитина зітхає, витирає очі і йде грати. Але я помітила, що діти не поділились своїм горем з другом. Їм потрібно спокійно сказати. Думаю, добре, що вони не задихаються. Ця інформація завжди просто між нами.

Що робити, якщо батьки не співзвучні з учителем?

Це важко. Тут завжди були симпатія та антипатія. Для мене пріоритетом є щаслива дитина та моє внутрішнє почуття. Мені байдуже, чи вражу я батьків. Батьки знають, як почувається його дитина. Я можу допомогти батькам, наприклад матері, коли вона передає дитину, яка плаче, і вона не знає, чи буде її дитина плакати 10 хвилин або цілий день. Я телефоную: «Чуєш? Вона не плаче. Не хвилюйся, в класі ми тихо ». Я заспокою її. Є діти, яким важко попрощатися. Я дізнався спочатку, а вже потім підтвердив це у фаховій літературі. Якщо мати не вирішила віддати дитину в добрі руки, вона вірить, що про неї піклуватимуться, можливо, саме мати ненавмисно передає цю видобуток своїй дитині.

А як щодо адаптації до дитячої тоді і сьогодні?

Вже тоді діти плакали, і це нормально. Я думаю, що батькам зараз гірше за дітей. Батьки як ніколи віддані своїм дітям і більше прихильні до дітей. Відносини матері та дитини більш інтенсивні. Матері не так швидко йдуть на роботу. Вони цілеспрямовані. Я не пам’ятаю нічого трагічного щодо адаптації маленьких дітей, як це було раніше, тому, мабуть, все йшло нормально. Все залежить від співпраці колег, того, як ми «ловимо» дитину. Чи я стискаю дитину, пещу її, або дозволяю їй плакати. Я знаю, що діти плачуть, я знаю, що це виснажує, і іноді вони скажуть вам з-за огорожі: «Плач. Ти не бачиш? »Кожна дитина переживає адаптацію по-різному, але я завжди намагаюся замінити його матір, бо дітям спочатку не вистачає дітей. Іноді діти приходять поодинці. Я поспішаю і піду грати. Комусь час від часу потрібні зброї, комусь все одно, комусь ні. Я за те, щоб дитина принесла іграшку до дитячої. Іграшка нагадує дитині про будинок і допомагає йому з горем за батьками. З іншого боку, коли дитина приносить іграшку і відмовляється показати її, не кажучи вже про те, щоб позичити її другу, у вчителя виникає складна ситуація. Тоді я втручаюся чутливо.

Як дитяча доповнює дитину? Підхід вчителя може вплинути на дитину?

Ясла не така важлива, як конкретний вчитель. Вчитель, який піклується про дитину, може зіпсувати дитину, рухати її вперед, впливати на неї будь-яким способом. Ми були з цією дитиною півдня. Якщо дитина сором’язлива, я можу рухати її своєю поведінкою. Я інтегрую його до команди завдяки цілеспрямованій діяльності. Весь мій підхід допомагає цій дитині. Інші діти помічають, як вони ставляться до певної дитини. Якщо вчитель має негативний і ворожий ефект, інші діти швидко на нього підглянуть, і це може зіпсувати весь початок життя дитини.

Тож команда бере приклад того, як вчитель поводиться з дитиною, і дає модель іншим дітям, як сприймати іншу дитину?

Так саме. У мене були діти, які кричали, кричали, не кажучи ні слова. У цьому році я можу допомогти отримати безпеку в дитині. У нас була дитина, у якої на видному місці був значок. Діти не хотіли з ним грати, його відокремили від колективу. Це був просто значок, я не уявляю, щоб у мене була дитина з більш серйозними вадами. Маленька плакала, а діти не хотіли гратись з нею. Я почав інтенсивно включати творчу драму у навчання. Казка про принцесу з коротшою ногою і тому подібне з’явилася, щоб показати дітям, що бути іншим не означає гірше. За два-три місяці, як клас, ми вже не знали цієї проблеми. Згодом дитина стала найпопулярнішою у класі. Не через діяльність, в якій я йому допомагав, а через його особистість, яка могла розквітнути, незважаючи на його по-іншому.

Це має бути найбільшою винагородою для вас. Ви навчилися не чекати результату відразу?

Я навчився терпінню. У мене немає сподівань. Побачу, як пройде день. У мене є мета, яку я хотів би досягти. Іноді я досягаю успіху на 70 відсотків, іноді на 120. Для мене оцінює мене совість. "Мені сьогодні було добре з дітьми, і діти теж почувались добре". І у мене є дні, щоб сказати: "Я зробив не те, що хотів", або "Я зробив це не так". Коли я йду робота з почуттям, сьогодні вона дала всім дітям все, що міг, я знаю, що добре зробив свою роботу.

Ви завжди знаєте, як оцінити себе, коли залишаєте роботу? Яка ваша найбільша винагорода від дітей?

Мене все ще оцінюють. А винагорода від дітей? Обійми та слова: «Соник, я люблю тебе». Або коли восьмий зустрічає вас на вулиці з рукою хлопця, з друзями навколо нього, сигаретою в іншій руці і чудово вітає вас: «Сонік, привіт». у віці, коли підліток, якого мучать почуття, він вирішує, яке враження справить на колектив, і він вітає свого вихователя в дитячому садку вголос. "Вчителю, а ти мене пам’ятаєш? Я зробив це і це! »І пам’ятаю. Або дитина прийде сказати мені: «Я прийшов сказати вам, що мене повели в спортзал». Це чудові речі. Навіть найменші в магазині заїдуть до мене і навіть діти з іншого класу. Це ті моменти, коли я думаю, що я, мабуть, не такий вже і матір.

Вас здивувало якесь дуже вишукане слово чи правда з дитячих вуст?

В рамках творчої драми я запитав дітей: «Як буває сум. Як ви почуваєтесь, коли вам сумно? »Я був дуже здивований, що діти у віці 4-5 років так чудово описали це почуття:« У мене болить живіт. Я хворий. У мене болить голова ". Я не думаю, що навіть старші діти можуть назвати так точно і просто те, що вони відчувають тоді. Тоді я зрозумів, що маленькі діти десь набагато вищі, ніж я думав.

Ви перша вихователька у державному дитячому садку, яка розпочала спілкування з батьками в групі в соціальній мережі за власним бажанням та у вільний час?

Я вірю, що нас більше. Я знаю, ще одного колегу, але з іншого дитячого садка, який заснував групу, але я не знаю форми. Я заснував нашу групу за згодою батьків, оскільки батьків в основному цікавлять фізіологічні потреби дитини, чи їла дитина, спала, какала і не чекала. Я також хотів би сприяти зацікавленню тим, чого навчилася дитина. Я передаю деякі наші розмови, заходи та інформацію батькам у групі та дозволяю їм ознайомитися з нашими днями. Я був би радий дізнатися, чим займалася моя дитина в дитячому садку.

Як ти потрапив у творчу драму та емоційний інтелект? Навіть зараз вона подала свою першу атестацію вибраних методів творчої драми на соціально-емоційний рівень 4-5-річних дітей у галузі просоціальної поведінки.

Якщо у мене були якісь проблеми в класі, які стосувались стосунків між дітьми, я вирішував це за допомогою лялькового театру. Я згадав дівчину зі значком, і діти дивились на проблему з іншого боку через театр. Ляльковий театр та будь-яка інша драматизація мене завжди розважали. Тож я пов’язав свою любов до дітей та театру. Через ляльки діти можуть красивіше розмовляти. На поверхню виходять речі, про які зазвичай не говорять. Діти, які є менш активними, активно залучаються до конкретних завдань. Це спосіб, за допомогою якого ми вчимося ладнати, спілкуватися, пізнавати та називати свої емоції. У більш вільній грі діти часто самі грають в історію, трансформують її, рухають далі, і мені дуже подобається дивитися. Останні 4-5 років також існує література на цю тему, яку я вивчаю.

Чи можете ви зв’язатися з нами щодо літератури, яку ви довели? Імена, назви публікацій, які вплинули на вас?

Єва Свободова, Хана Швейдова - Методи драматичного виховання в дитячому садку, Ян Почаніч, Дженетт Губрікова - Творча драма в проектах ISCED 0, Єва Свободова - Просоціальна діяльність у дошкільній освіті, Іржина Прекопова - Теорія фіксованих обіймів.

Ви познайомите нас із простою грою, за допомогою якої ми могли б підійти до цього творчого процесу?

Наприклад, Собаки з маленького квадрата (Svobodová, švejdová - Методи драматичного виховання в дитячому садку, Собаки з маленького квадрата), але мені довелося перекласти вірш словацькою мовою. Вірш стосувався того, що на площі було шість будинків, а в них шість собак. Кожна собака була різною. Діти приносили в розплідник власних собак - плюшеві іграшки, деякі діти навіть привели двох собак у розплідник, щоб вони могли позичити одного другові, якщо він забув іграшку або захворів. Ми разом побудували квадрат, облямовали фонтан з кубиків. Метою була просоціальна поведінка та людські якості та емоції. За допомогою імпровізації діти зобразили собак з площі та їх характеристики. Ми дізналися, що робити, якщо заблукали. Ми шукали загублених собак. Перевагою стала співпраця, взаємодопомога. Врешті-решт ми всі потиснули один одному руки і пояснили, що лише від нас залежить, чи будемо ми такими добрими в дитячій кімнаті, як собака на їхній загальній площі. Після першого дня ми дозволили плюшевим собакам спати в дитячій кімнаті, а вранці продовжили цю тему іншими заходами.

Що врешті-решт ви хотіли б сказати батькам та всім, хто працює з дітьми?

Дитина, яку люблять, поважають і приймають, не має проблем з повагою та любов’ю до інших людей. Давайте усвідомимо, що ми не тільки навчаємо дитину, але й дитина навчає нас. Ми теж можемо стати кращими людьми.