30.07.2017
Доктор філософії Наташа Славікова, фахівець із медіаграмотності
Народилася в Рожняві, в 1974 році закінчила середню педагогічну школу в м. Левоча з відділенням дитячого садка. З 1974 по 1978 рік навчалась на кафедрі освіти дорослих факультету мистецтв Університету Коменського в Братиславі. Вона розпочала свою професійну кар’єру у своїй галузі на Братиславському автомобільному заводі в 1978 році, а з 1980 по 1984 рік була заступником директора СОУ на БАЗі. До 1989 року працювала завідувачем кафедри методології та видавничої справи в Інституті освіти та підготовки працівників культури. З 1990 по 1993 рік вона була керівником студії програми Словацької національної галереї. Потім, до 2000 року, керівник Департаменту програми, концепцій та зовнішніх зв’язків в офісі Ради Словацької Республіки з питань радіо і телебачення. У 2001 р. Працювала в Інформаційно-медіа-центрі, а з 2002 по 2007 рр. Була директором Департаменту аналізу країн походження шукачів притулку та зовнішнього співробітництва при Міграційному бюро Міністерства внутрішніх справ Словацької Республіки.
З січня 2007 року вона займає посаду генерального директора секції ЗМІ, аудіовізуального та авторського права в Міністерстві культури Словацької Республіки, де окрім законодавства про ЗМІ систематично займається темою медіаосвіти. Під її керівництвом була підготовлена Концепція медіаосвіти в контексті навчання впродовж життя, яка була затверджена урядом Словацької Республіки у грудні 2009 р. З вересня 2012 р. Вона є працівником Методологічного та педагогічного центру Міністерства освіти.
Протягом кількох років ви були успішним менеджером в державному управлінні, зберігаючи свою професійну спрямованість. Ви завершили підготовку восьми законів про ЗМІ, кількох поправок, концептуальних матеріалів, низку лекцій на тему захисту неповнолітніх та людської гідності у ЗМІ. Ви суттєво брали участь у створенні багатопрофільної підтримки для створення нових фільмів у Словаччині. Ви ініціатор вікового позначення медіа-програм та член експертної групи Європейської комісії з медіаграмотності - доктор філософії. Наташа Славікова.
Чому ви маєте справу з медіаосвітою?
Більшу частину свого професійного життя я провів із засобами масової інформації, точніше з їх законодавчим регулюванням, а з іншого боку, залишався вірним тому, що вивчав - педагогіці та психології. Як викладач, я зрозумів, що рішенням усунення негативних наслідків ЗМІ, крім належного законодавства, є підвищення рівня медіаграмотності, як результат процесу медіаосвіти в контексті навчання впродовж життя. Жоден закон сам по собі не змінить людей.
Мій професійний девіз: Кожен звіт - це лише спотворена частина реальності, тож давайте тим більше сумніватись у вмісті ЗМІ.
Сім'я - це, мабуть, також ключова безпека та велич для вас. Те, як ти виріс?
Дослідження віком понад сорок років підтверджують, що якщо людина часто стикається зі сценами, що зображують насильство, її емпатія до жертв насильства зменшується, або якщо насильство
подається в контексті винагороди і не карається символічно чи фізично, скоріше імітується. Сьогодні у дітей є багато медіа-стимулів, які формують їхню емоційність, і ми всі знаємо, що не завжди правильно, тому важливо, щоб відповідні стимули в основному надходили від батьків. Батько повинен використовувати всі можливі засоби та методи, відповідні віку, щоб наблизитись до дитини. Батьки повинні найкраще знати свою дитину, кожен оригінальний, і тому іноді допоможуть нові технології, такі як sms-повідомлення, skype чи facebook, однак вони жодним чином не повинні замінювати безпосередній контакт з дітьми.
Людський розум часто виступає як асоціативна мережа, в якій ідеї активізуються стимулами з оточення, які з ними пов'язані (пов'язані з ними). Цей вплив. Наприклад насильство у ЗМІ може активізувати складний спосіб асоціації, пов’язаний з агресивними думками чи емоціями.
Яких у вас були вчителі, про яких ви найчастіше згадуєте?
З часом я пам’ятаю найбільше тих, хто був суворим і водночас добрим. Мені пощастило мати хороших викладачів словацької мови та літератури. Я також з повагою згадую викладачів педагогіки та психології в середній педагогічній школі м. Левоча, а також сліпого вчителя фортепіано, який часто музично супроводжував мене на різних конкурсах з декламування поезії та прози.
Які ключові цінності пов’язані з вашим дитинством? Яким воно було?
Повага до традицій, батьків та бабусь і дідусів - багато любові. Думаю, дорослі навколо мене піклувались лише про те, щоб мати приємне дитинство. Вони захищали нас від усякого зла. Якщо хтось помер, нашим дітям не дозволяли йти або дивитись на померлого. Сьогодні дітей піддають по кілька вбивств на день.
Фулхум, автор «Супів для душі», писав, що всьому, що було добре, він дізнався в дитячому садку, де ти навчився?
Існує багато досліджень, які підтверджують, що половина основи персонажа формується протягом шести років життя, включаючи пренатальний період. На цьому слід більше наголошувати, особливо для майбутніх батьків. Як я вже згадував, моє виховання було сповнене любові, але не мавпи, яка дозволяє все. У нас були зобов’язання та правила. Ми повинні були слухатися моїх батьків, бабусь і дідусів, я виховувався поважати владу, вчителів та пастора. Казки відігравали велику роль у моєму дитинстві, хороші книги ніколи не бракували в нашій родині. Моє коріння мого альтруїзму лежить в основному з дошкільного віку, стара мама, з якою я виріс, мала сильно розвинену здатність бачити і розуміти емоції інших. Якщо комусь бракує розуміння потреб інших, ніхто не може нікого любити. Нашому часу потрібно терміново подолати емоційне оніміння дітей.
Необмежене використання засобів масової інформації, безумовно, допомагає оніміти.
Ви відчуваєте сильну схильність до культури. Як ви насправді сприймаєте це, яке значення ви надаєте цьому в житті людини?
У дитинстві я був дуже близький до поезії. Я представляв початкову та середню школу на лекції, і тому мене не лише змушували запам'ятовувати тексти, а й читав, щоб мати огляд. Моїми улюбленими авторами були Криста Бендова в молодшому віці, пізніше це були Валек, Фельдек та інші.
У середній педагогічній школі я поставив театральну виставу Какоша "Три красуні світу". Ми грали театр для дітей у садочку та їх батьків. Я також сам у ньому грав. Вся справа відбулася у відомій гімназії Левоча, саме там, де колись виїжджала з Братислави родина Штурово. Я насолоджувався реакцією дітей, які спонтанно реагували на злу королеву та висловлювали свої емоції криками. Їм було зрозуміло, що добре, а що погано. Сучасні діти заражені вірусом амбівалентного явища. Медіа-вміст, який потрапляє до них, включаючи відеоігри, створює плутанину в їх цінностях і в тому, хто є позитивним, а хто негативним героєм.
Національна культура - особливе явище - все, що культурно зростає, росте і в нашій країні. На жаль, ми часто говоримо про це досить цнотливо, обережно, і багато хто воліє навіть не говорити про це. Чому тут такий парадокс?
Нам слід шукати відповіді, особливо в екологічних факторах, які впливають на індивідуальні компетенції людини. До них належить медіа-індустрія. Якщо дитина проводить із засобами масової інформації більше трьох годин на день, і ніхто не перевіряє, чи має те, що вона сприймає, якесь відношення до національної культури, то це точно не добре. Дитина - це лупа недоліків та позитивів дорослих. Якщо батьки та вчителі підтримуватимуть та пропагуватимуть національну культуру, це підтримуватимуть і діти.
В даний час це набагато складніше, оскільки існує конкуренція з боку різного медіа-контенту та платформ, на яких національна культура відсутня або взагалі відсутня. Позитивно і водночас дивно, що за останні роки інтерес до придбання словацьких оцифрованих фільмів значно зріс. З іншого боку, я переконаний, що ми все ще маємо багато застережень у галузі кіноосвіти, зосереджених на співпраці зі школами.
Ви є конфіденційним експертом з питань освіти в нашій країні, а також з приводу ризикованого впливу засобів масової інформації. Який рівень виховання та освіти в нашій системі освіти?
Сучасне прискорене життя перевищує вимоги до грамотності читання, письма та розуміння і вимагає нових компетенцій для оволодіння використанням засобів розуміння.
Вчителям слід дотримуватися нових тенденцій, але впровадження медіаосвіти в наших школах відбувається повільно і безсистемно. Не вистачає експертів, дидактики та методологій. Слід також зробити акцент на загальному мінімумі в галузі медіаосвіти в контексті навчання впродовж життя. Вчителі повинні спиратися на чітку спільну мову, мотивувати, навчати дітей та створювати значення для неповнолітніх.
На яких принципах і принципах ви виховували своїх дітей як батьків?
У мене двоє дітей, син і дочка. Між ними існує восьмирічна різниця. Донька юрист, вона завжди навчалася, а сина все ще шукають. Двічі він був на вступних іспитах з акторської майстерності, на жаль, не вдався. З раннього дитинства ми разом ходили до театру і часто відвідували культурні заходи. У дитинстві він відвідував драматичний факультет початкової художньої школи під керівництвом вчителя Скоржепової. У 12-річному віці він взяв участь у європейському та світовому фестивалі дитячих театрів під її керівництвом, де словацькі діти отримали найвищу нагороду за творчість. Я радий, що, незважаючи на те, що він народився в епоху Інтернету, у нього є кілька інтересів. Я намагався виховувати дітей без упереджень, з почуттям справедливості, розумінням інших, підтримував у них їх природні здібності та інтереси. Я думаю, що я завжди був їхнім почуттям безпеки. Відчуття емоційного кріплення дуже важливо для дитини. Впевненість, що вони завжди для мене на першому місці і що я їх люблю. Я також часто наголошував їм, що найбільшою цінністю у світі є різниця між тим, ким ми є, і тим, ким можемо стати. Завжди достатньо місця для вдосконалення - і це найбільший простір, який ми маємо.
Що ви вважаєте найважливішим чи наймудрішим для підготовки дитини до життя в діяльності батьків? А що ви скажете про стосунки словацьких сімей, особливо батьків, до виховання та освіти, до мудрості ?
Ми маємо багато інформації, але не знань. Ми плаваємо на поверхні. Немає часу на деталі та емоції. Багато рішень та проблем не можна усунути лише раціональними аргументами, а позитивними емоціями, напр. забобони.
Як ви сприймаєте ставлення нинішнього покоління чи поколінь/старших, середніх та молодших/до цінностей та ціннісного світу, на якому стоїть наше життя?
Технології та ринок наполягають на правовій лібералізації, яка не завжди відповідає суспільним інтересам, сприянню культурному різноманіттю, етиці ЗМІ та захисту дітей та людської гідності.
В даний час кілька європейських країн переглядають законодавчі стандарти та регулятивні заходи для всього медіа та аудіовізуального сектору, який все частіше використовується з метою максимізації прибутку та цілеспрямованої емоції. Європейський Союз та ЮНЕСКО розпочали масштабну кампанію з просування медіаосвіти у контексті навчання впродовж життя.
Діти починають користуватися Інтернетом у більш ранньому віці, використовуючи широкий спектр підключених пристроїв, таких як смартфони, планшети, ігрові приставки, ПК або телевізори. Все це впливає на роль батьків і школи і є для неї викликом. Ми спостерігаємо погіршення якості соціальних відносин та закриття від оточення, поділ ідентичності на реальну та віртуальну - аж до втрати контакту з реальністю. Посилюється тиск сім'ї та засобів масової інформації на дітей для досягнення успіху у світі моди, спорту та розваг. Невдача може призвести до втечі у віртуальний світ, де все можливо, навіть маючи іншу ідентичність.
ЗМІ все більше підкреслює ціннісні уподобання, що відображають релятивізацію цінностей, натиск торгівлі, культ фізичної краси, орієнтацію на успіх і багатство, ідеал гнучкості або відхилення конформізму та перевагу оригінальному способу життя. Домінує дедалі більше приватна, інтроспективна увага до життя, причому пасивні стосунки зі світом переважають над активними. Діти контактують із незаконним або невідповідним вмістом свідомо або випадково під час серфінгу в Інтернеті, натискання невідомих посилань в електронних листах або введення неправильної веб-адреси. Однак не будемо недооцінювати допитливість дитини, бажання відкрити невідоме і заборонене або намагання вразити інших чимось винятковим або екстремальним. Інтернет вже сьогодні змушує нас вирішувати проблеми, до яких, як виявляється, ми не готові. Я рекомендую батькам більше цікавитись тим, чим займаються діти в Інтернеті. Проблема полягає у швидкості та непередбачуваності змін в Інтернет-індустрії, в якій рішення швидко старіють, а це також ускладнює освіту. Ланцюг створення вартості галузі пронизує різні сектори, а її послуги виходять за межі традиційних меж.
Останнім часом у нас частіше говорять про проблеми освіти, школи та вчителя. Як ти сприймаєш їх значення та значення праці сьогоднішнього вчителя?
Освіта є складним механізмом, і засоби масової інформації, особливо громадськість, повинні їй набагато більше допомагати. Телепрограми для дітей відсутні. Освітніх програм менше, ніж шафран. Хороший учитель - це не той, хто наповнює голови інформацією, а той, хто розпалює багаття та мотивує, він вчить мислити. Я вважаю, що в черговий раз є потреба переглянути, оновити загальний базовий рівень навчальних програм, залишаючи при цьому простір для творчості та автономії вчителів. Навпаки, креативність та оригінальність не можуть замінити фундаменти, інакше вся будівля зруйнується.
Якщо це правда, що технологія збагачує життя громадян, то держави повинні вивчити цю презумпцію в інтересах суспільства, дозволяючи доступ, розуміння та громадянську участь, тоді медіаграмотність (як функція критичного розуміння) слід вважати істотною і відрізняти від наголос лише на доступі та використанні нових технологій.
Стійкий розвиток суспільства знань не може бути забезпечений без медіаграмотності. Загальним прагненням є відкрити можливості для всіх та допомогти людям навчитися перетворювати інформацію у кваліфіковані знання. Щоб розширити інтелектуальну та соціальну свободу, нам потрібно набагато більше програм з медіаосвіти, особливо для дітей та молоді.
Сьогодні кілька досліджень продемонстрували чітку кореляцію між рівнем індивідуальної грамотності та інституційно впровадженою політикою медіаграмотності. Загалом існує ширша кореляція між компетенцією медіаграмотності та факторами навколишнього середовища. Однак дослідження також припускають, що індивідуальні компетенції є суттєвою детермінантою лише тоді, коли певний поріг екологічної підтримки перевищений. Якщо в країні не існує офіційної стратегії щодо зміцнення медіаграмотного населення, то населення навряд чи буде медіаграмотним.
Що б ви побажали батькам, вчителям у їх роботі?
Сучасні дослідження показали, що інтенсивність використання ЗМІ та Інтернету дітьми значною мірою відображає його використання батьками - тобто, якщо батьки частіше користуються Інтернетом, такий розвиток подій також вірогідний для їхньої дитини і навпаки. Батьки часто недостатньо поінформовані про те, чим займаються їхні діти в Інтернеті, і з якими ризиками вони стикаються. Водночас вони відіграють найважливішу роль у захисті дітей від небезпек в Інтернеті, оскільки законодавства недостатньо. Законодавство завжди буде на крок за новими технологіями та комерцією, але батьки мають у руках виховання, яке, природно, захищає дітей від шкідливих явищ навколишнього світу і не може чекати прийняття законодавства.
У Словаччині 97,4% дітей у віці 11-18 років користуються Інтернетом щодня, в середньому 110 хвилин протягом навчальних днів та 2,5 години під час канікул. Збільшення часу, який діти та підлітки проводять в Інтернеті, ставить питання про те, чи контролюють вони користування Інтернетом, чи це не вдається. Тому дослідники EU Kids Online запитували дітей, як часто вони помічають ознаки надмірного використання Інтернету. Це нехтування сном або харчуванням, домашніми завданнями, обов’язками або спілкуванням з друзями в результаті активності в Інтернеті або не обмеженням часу.
Дослідження словацьких дітей та ризики віртуального простору, проведене Науково-дослідним інститутом дитячої психології та патопсихології в Братиславі, показало, що 97,2% дітей у Словаччині мають доступ до Інтернету, незалежно від віку, 28,7% батьків вважають, що зовсім не цікавляться тим, що вони роблять в Інтернеті, 63,5% дітей кажуть, що не мають правил користування Інтернетом вдома, 40,7% дітей шкільного віку визнають, що вони вже зайшли на сайт із вмістом старше 18 років, 51,1% дітей опублікували в Інтернеті деякі особисті дані, найчастіше фото, адресу електронної пошти або своє справжнє ім’я, 10,6% заявляють, що їм уже доводилося стикатися з неприємними наслідками знущань, насильства чи домагань через Інтернет або за допомогою мобільного телефону 18,5% дітей вже зустрічалися з невідомою особою, з якою вони познайомилися лише через Інтернет, найпоширенішими були вісім (з них до 39,8%).