Що і чи говорити вчителю про синдром Аспергера - поширена дилема батьків після постановки діагнозу дитині. Зазвичай батьки не хочуть говорити про відмінності своєї дитини і зовсім не з однокласниками дитини. Однак однокласники завжди і дуже швидко помітять, що студент із синдромом Аспергера (далі "АС") відрізняється.

школи

Без належного знання причин, це спостереження, як правило, призводить до відмови учня від його знущань., що у випадку з учнями з АС може бути дуже непомітним, іноді здається зовні «ніжним» зовні, але нестерпним для учня з АС через його соціальну вразливість. Очевидно, що сказати ім’я діагнозу дітям у дитячому садку, в початковій чи середній школі ніяк не допоможе, навпаки, це може стати натхненням для насмішок та прізвиськ для деяких однокласників дитини. Тим не менше, існує відповідна форма спілкування з однокласниками дитини з АС/ЗВТ, яка може позитивно вплинути на атмосферу класу, допомогти учневі з АС створити безпечніше середовище в школі і, таким чином, створити середовище, сприятливе для учня інтеграція.

Враховуючи картину аутизму в суспільстві більшості, необхідно підкреслити, що АС чи ВЖК не відповідає проявам "класичного аутизму", часто асоціюється з інтелектом вище середнього та з правильним підходом дітей із АС та ВГА може мати хороший прогноз на майбутнє. Немає відповідної спеціальної освіти для дітей з АС, саме тому цих дітей потрібно інтегрувати до загальноосвітніх шкіл, якщо АС не поєднується з якимись іншими серйозними психіатричними ускладненнями (тимчасово), що унеможливлює відвідування звичайної школи. Оскільки дітям з АС та ВДА потрібно навчитися існувати в суспільстві більшості, їм потрібно навчитися більшості (тобто прийнятому суспільством) соціальному вираженню, і тому, якщо це можливо, їм доцільніше відвідувати звичайну початкову школа, ніж спеціальна школа для дітей з аутизмом.

Спосіб і ступінь інформування школи залежить від доброзичливості школи до учнів з АС, від особистості учня з АС, від його віку тощо. Коротко, про школу можна повідомити загалом наступним чином:

"У випадку з АС це неврологічно зумовлена ​​різниця у мисленні та сприйнятті, що виявляється труднощами у соціальному контакті, тому дитина повинна засвоїти думки та почуття інших людей та соціальні навички. Дитина повинна навчитися більш наполегливо і повільно, ніж більшість дітей, як правильно розпочати, провести та закінчити розмову, як правило, їм доводиться вчитися продовжувати чекати, спостерігати за групою/класом, розуміти образні вирази тощо. Дитина з АС часто занурюється у свої інтереси та думки, що проявляється як селективний розлад уваги. У сферах їх інтересу діти з АС, як правило, значно вище середнього. Вони, як правило, дуже відволікаються і в основному незграбні ». Такого пояснення достатньо для людей, які не будуть працювати безпосередньо з дитиною, тобто інших працівників школи/кухарів, прибиральника, консьєржа/або батьків однокласників дитини з АС, щоб уникнути можливого тиску на залишення учня з АС зі школи. Бо без знань немає розуміння.

Вчителі учнів з АС

Не знаючи причин різної поведінки учнів з АС, багато вчителів сприймають учнів та студентів з АС чи ГФА як впертих, ледачих, грубих, розпещених, без поваги до авторитету. Це призводить до розчарування багатьох вчителів (через їхню власну нездатність "обробляти" учня) та нетерпіння або зростаючу стійкість до студента з АС. Однак таке ставлення до студентів з АС ще більше посилює їх прояви. Особистість деяких дітей з АС справді вимагає твердого підходу, але вона повинна базуватися на розумінні причин проблемних проявів учня. З іншого боку, іншим студентам, які страждають на AS або HFA, потрібен помітно добрий, розуміючий та привітний підхід. Тому бажано і потрібно достатньо і належним чином інформувати вчителів учня з АС про специфіку учня з АС, оскільки діти аутичного спектру надзвичайно різноманітні. Найкраще, якщо інформація передається та передається спеціальним педагогом, якого знає дитина з АС/ЗВТ, оптимально у формі лекції, пов’язаної з дискусією для викладацького складу школи, яку відвідує дитина з АС/ВДА. На жаль, спеціальні викладачі, які займаються проблемами АС та ЗВТ, все ще не мають достатнього інтересу з боку шкіл щодо вивчення відповідного підходу інтегрованих дітей з АС/ЗВТ у школах.

Дуже важливо, щоб викладачі зі студентом із АС/ЗВТ правильно розуміли природу соціального дефіциту та когнітивних відмінностей свого учня. Це є умовою висунення точних вимог до учня: не добре звільняти учня з АС від шкільних обов'язків, якими він здатний управляти, ані допомагати йому в сферах, якими він може керувати сам. З іншого боку, набагато частіше до цього часу очікується, що студент з АС/ГФА потребує виступів, які перевищують його потенціал, що піддає дитину нестерпному постійному та непотрібному стресу. Переважно з коментарем "Як це може бути так неможливо, коли він такий розумний!" Для кожного студента з АС необхідно досягти і підтримувати оптимальний баланс між його поточними можливостями та вимогами навчального процесу в когнітивній, а також у соціальній галузі.

Однак слід зазначити, що:

пізнавальні здібності учня з АС можуть бути незрівнянно кращими, ніж його соціальні здібності

когнітивно вище середнього студент з АС іноді може побудувати комплекс соціальних знань, навіть вище середнього, шляхом спостереження та часу/віку/спостереження, проте він може практично зазнати невдачі в найпростіших соціальних ситуаціях (що може призвести до сумніву в АС у студент з дуже добре розробленими соціальними тестами))

для конкретного студента з AS/HFA, на час його здатності, у разі відповідного підходу та наявності хороших соціальних закономірностей, вони розвиваються в обох сферах, тоді як їх розвиток або регрес залежить від ступеня соціального благополуччя, почуттів та розуміння учня з АС вдома та в школі.

якщо студент з АС розвивається оптимально в обох напрямках, він/вона може досягти виняткових результатів в області свого таланту

Навпаки, непорозуміння студента, відмова від його діагнозу, нехтування рекомендаціями експерта призводить до:

погіршення поведінки та поведінки студентів та набуття шкідливих соціальних звичок

погіршення результатів шкільної діяльності школяра через величезний соціальний стрес навіть у випадку когнітивного вищого за середній рівень школяра

може призвести до розвитку побічних ефектів (занепокоєння, самопошкодження, депресія або агресія), аж до психотичної декомпенсації дитини або підлітка з АС або СНВ

у випадку найкращого сузір'я особистості зовні "лише" за відсутності розвитку потенціалу дитини в межах її можливостей, тому дитина вище середнього може здаватися середньою до нижче середньої, а середня дитина з АС - нижче середньої, але внутрішньо студент страждає надзвичайно

Тому, зокрема, класний керівник учня повинен тісно співпрацювати зі спеціалістом у дітей з РАС, спеціальним педагогом, який регулярно контролює учня з АС, особливо протягом перших місяців навчання в новій школі, поки він його добре не розуміє, але також пізніше у разі незвичної зміни зіниці.

Батьки однокласників, вихованців з АС

Деякі батьки не згодні з тим, що їх дитина повинна "ходити в клас з аутистом". Особливо, коли мова йде про вибіркову школу, гімназію чи школу для обдарованих дітей, вони іноді стверджують, що дітям з обмеженими можливостями там робити нічого, вони можуть залишитися, потребують більшої уваги вчителя тощо. Проблему, яка виникає через такі погляди, краще запобігати. Однак це можливо лише в тому випадку, якщо школа відкрито звертається до існування дітей з АС.

Учні з АС зазвичай зустрічаються в початкових та середніх школах, гімназіях та школах для обдарованих дітей, оскільки середній вік діагнозу АС становить до 11 років. Єдина відмінність порівняно зі школами, які відкрито визнають присутність учнів з АС, полягає в тому, що вони намагаються вирішити питання перебування цих дітей у класі на користь дітей з АС/ВДА, а також їх однокласників.

У школах, де діти з АС та ВГА відкрито інтегруються, було доведено, що цей факт згадується під час дня відкритих дверей, куди більшість потенційних школярів приходять його побачити, у виступах, згаданих директором школи в тому сенсі, що ці діти трапляються природно у всіх школах. Лише деякі школи відкриті для цього факту і вирішують питання інтеграції дітей з АС чи ВДА задля розвитку цих дітей, а також їхніх однокласників. Щодо селективних шкіл, гімназій чи шкіл для обдарованих дітей, варто згадати батькам, що багато вчених зі світовим ім'ям чи художники з минулого мали прояви, характерні для AS або HFA, тому немає сумнівів у тому, що діти з інтелектуальною активністю вище середнього або HFA належать так само, як і їх нейротипічні однолітки.

Бажано більш детально поспілкуватися з батьками класу, де інтегрована дитина з АС. У разі виникнення більш серйозних проблем доцільно проводити частіші зустрічі. У той же час необхідно дозволити зацікавленим батькам більш детальну індивідуальну консультацію. Досвід показує, що поінформовані батьки погоджуються на інтеграцію дітей з АС чи ЗВС, особливо якщо вони бачать, що ситуація вирішується професійно. Це не перешкоджає виникненню конфліктуючих батьків, але тоді справжня проблема зазвичай в іншому місці.

Однокласники дитини з АС

Чи потрібно і як спілкуватися з однокласниками дитини з АС, потрібно вирішувати індивідуально, залежно від особистості та віку дитини з АС, а також від ситуації в класі. У випадку з найменшими дітьми на першому етапі початкової школи, достатньо буде регулярних співбесід (наприклад, під час занять, уроків етики або ранкового уроку громади), щоб кожна людина була різною, кожна людина вміла в чомусь іншому, і це було б безглуздо, якби ми були однакові (всі пекли хліб, і ніхто не міг би спроектувати міст чи навпаки). Кожна людина має різні сильні та слабкі сторони, і можна описати кілька прикладів із дітьми, включаючи такі, що стосуються дітей з АС, напр. хтось довго розмовляє, не може зупинитися або починає говорити і не усвідомлює, що перебив інших, але з іншого боку він може знати найбільше про динозаврів/номерах/автобусах з класу, або "ніколи не обманює" і так далі на.

Для учнів старшого віку, і особливо старшокласників, необхідно враховувати їх згоду на інформування однокласників. Якщо ви батько і турбуєтесь, що станеться, якщо однокласники вашої дитини дізнаються, що ваша дитина інша, потрібно чітко вказати, що вони вже знають. Однокласники іноді стають «найшвидшими діагнозами» і майже відразу визначають учнів із АС (не кажучи вже про HFA). Однокласники з АС бачать і знають, що він інший і що у нього різні, часом складні прояви. Однак вони не знають і не усвідомлюють справжньої, правильної причини цієї різниці. Причини, які вони собі уявляють або створюють, набагато гірші за реальність, тобто різниця у мисленні та сприйнятті, пов’язана із синдромом Аспергера.

Досвід показує, що не завжди доречно попереджати однокласників про чутливість дитини з АС до шуму, оскільки деякі однокласники навмисно звикають гудіти, часто навіть кричать у дитини з АС у вусі. У такому випадку доречно сказати однокласнику між чотирма очима, що це все одно, як ніби хтось робив йому щось дуже болюче, ніби хтось навмисно зустрів сліпу дитину. Якщо таке попередження не допомагає, клас потребує хоча б тимчасово посиленого нагляду, тобто навіть під час перерв. В іншому випадку стан дитини з АС або ВГА може швидко погіршитися. Що стосується атмосфери в класі, ставлення однокласників до учнів з АС часто дуже корелює з формою спілкування та висловлювання вчителя до учнів з АС.

Для функціональної інтеграції учня в АС одного інтерв’ю з класом зазвичай недостатньо, але необхідно неодноразово повертатися до теми (наприклад, на уроці, етики, під час шкільного клубу), аналізу можливих проблем чи непорозумінь, які природним чином виникають у класі. Відповідно до особливостей особистості дитини, доречно наводити поступово різні приклади того, як соціальна сліпота проявляється в різних ситуаціях. Бажано проконсультуватися зі спеціальним педагогом або психологом, який займається питаннями АС та ЗВТ, бажано, якщо вони знають конкретного студента з АС та його конкретні труднощі. Ще краще, якщо школа напр. раз на півроку він запрошує до класу спеціального педагога на співбесіду чи іншу роботу з громадою учнів класу.

Однокласників студентів з АС потрібно просити про терпимість і просити бути корисними та корисними. Однокласники наближаються до учня з АС, ніж викладачі чи професіонали, вони проводять у нього в рази більше часу, і тому їхній підхід до однокласника з АС суттєво впливає на успіх його інтеграції. Цьому сприяє мінімізація соціального стресу (прийняття однокласника з АС таким, яким він є) та відчуття захищеності учня з АС/ЗВТ у класі та в школі.

Восмік М., Білоглавкова Л., 2010 Учні з розладом спектру аутизму в звичайній школі, Можливості інтеграції в початковій та середній школах, Прага, портал