Володимира Журчова виросла в Плішевцях, де вона зараз живе зі своїм чоловіком та двома дітьми. Він наповнений роботою в освіті та сім’ї. Баланс цих двох одиниць є для неї викликом на все життя. Вона була зачарована, занурившись у холодну воду водойми. Іноді я ходжу з чоловіком на концерт чи театр. Минулого року вони познайомились зі Словаччиною разом із своїми караванами, хочуть продовжити і цього літа. Як вона стверджує, їй пощастило з людьми, будь то в приватному чи професійному житті. Він є одним із двадцяти учасників нової грантової програми "Школа інклюзіоністів" Словацького дитячого фонду підтримки інклюзії.

інклюзіоніст

Які шляхи проклали вам шлях до освіти?

Знай: я завжди хотів працювати з дітьми. Я маю диплом викладача, історію - громадянську. Після школи я не знайшов роботу в освіті, завдяки знанню мови влаштувався у бізнес-сферу. Робота була цікавою, динамічною, але ... Уповільнення роботи в дитячому садку допомогло мені переглянути своє бачення майбутнього. Я трохи докторував з дидактики історії, яка завжди є моєю улюбленою областю відкриттів. Це було таке невелике повернення до освіти. Після дитячого садка я прийняв роботу асистента викладання в нашій школі. Пропозиція надійшла в останню хвилину, тоді мене знову прийняли на ділову позицію. Не думаю, що вагався ні секунди. Під час навчання в школі я вивчав спеціальну педагогіку - консультування.

Сьогодні ви - спецпедагог і водночас вчитель у початковій школі з Плішевцьким дитячим садочком. Як поєднати ці дві позиції?

VĎ: Добре, що як спеціальний педагог я почав працювати знайденим вчителем. Як вчитель, я перебуваю у фазі ювелірних виробів, завжди є місце для вдосконалення, але я вже вирішив основні питання. Це зайняло близько двох років. Посада шкільного спецпедагога поєднує безпосередню діяльність з дитиною та законодавчу сферу.

Індивідуальна безпосередня робота з дитиною є специфічною, ви заглиблюєтесь глибше, чи то стосовно дитини, але і сам процес навчання різний, і звичайно різні спеціальні педагогічні методи та процедури. Законодавство - це питання практики.

Я дуже радий мати ці дві посади. Вам потрібен дещо ширший спектр знань з різних областей, щоб вчителі не відчували себе урізаними. Але бачити дитину в безпосередньому навчальному процесі для мене, з одного боку, доповнення до знань про дитину, з іншого боку, мені простіше спілкуватися з учителями. Водночас для мене, як для вчителя, це величезне дзеркало про те, як налаштувати навчальний процес з урахуванням потреб дитини з особливими освітніми потребами. Загалом, я став більш чутливим до всіх дітей та їх потреб.

Робота якої з цих професій несе за собою кілька підводних каменів та обов’язків?

VDE: Я вважаю роботу шкільного спецпедагога більш вимогливою, оскільки я працюю з дітьми, які, на жаль, вразливіші в нашій системі.

Як спеціальний педагог ви часто стаєте своєрідним «омбудсменом» прав дітей-інвалідів. З якими найпоширенішими проблемами стикається така людина, як ви, у школі?

В.Д .: Я не відчуваю себе омбудсменом (сміється). Швидше, я сприймаю цю позицію як посередника. Я можу подивитися на дитину з різних точок зору, я маю інформацію про дітей на різних рівнях, ніж звичайний учитель. Я є посередником цієї інформації для своїх колег, які, на щастя, дуже розуміють і можуть вести конструктивну дискусію щодо окремих дітей. Це допомагає дітям, але й вчителям, коли ми чітко визначаємо, що означає кожен діагноз для навчального процесу. Я вирішую звичний зміст спеціального педагога.

Що бентежить вас як спеціального педагога в нашій країні?

ПРИМІТКА: Повільність системи - у дитини проблема, і рішення приходить через місяці. Невігластво батьків, яке в більшості випадків не є їх виною. Байдужість держави до потреб шкіл та сімей.

Який ти вчитель?

VĎ: Дія (сміється). Я люблю розважатися на уроці. Я не люблю нудьгу, тому намагаюся зберігати свої уроки. Навпаки, я заспокоююсь в індивідуальній роботі з дитиною.

Що б ви, безумовно, змінили, коли мова заходить про освіту неблагополучних дітей?

V: Зробити ідею виховання та навчання дітей з особливими потребами само собою зрозумілою і отримати повну підтримку держави. Державна підтримка відсутня на різних рівнях - у нас мало експертів, допоміжних програм чи програм підтримки для роботи з групами, де ці діти отримують освіту. Я хотів би, щоб величезний потенціал спеціальної освіти використовувався і в звичайних школах. Для того, щоб припинити обговорення цієї теми на емоційному рівні та розпочати практику, яка відповідала б стандартам демократичної країни XXI століття.

З ким/з ким ви найчастіше стикаєтесь у своїй роботі?

Знай: я не знаю, чи коли-небудь у мене був прямий конфлікт з кимось. Мати свою думку - це нормально. І якщо цей погляд протилежний моєму, він не повинен бути поганим, принаймні він може слугувати розминкою для моєї напористості. З чим? Нестача часу (сміється).

Як діти з обмеженими можливостями реагують на вашу допомогу?

ЩО: Я хабар, вчителька, яка ходить із цукерками в кишені. Я контактний тип. Донька дорікає мені, що я єдина, хто не може наздогнати мене в школі. Я завжди намагаюся оживити діяльність дітей, ми шукаємо компроміс, щоб обидві сторони були задоволені. Це стосується першого ступеня. Тож відповіді позитивні. Учні другого класу розуміють, що якщо я звертаю на них увагу, я їм допомагаю. Я намагаюся змусити їх допомогти собі, це підвищує їх впевненість у собі, і вони відчувають, що деякі речі нарешті контролюють.

Вони відкриті для вирішення проблем з вами?

В.Д .: Діти раді знати і розуміти, що з ними відбувається. У певному віці вони усвідомлюють, що справи йдуть не так добре, як інші діти. З мого досвіду, коли я пояснюю їм їх проблему, ми розповідаємо одне одному, що саме це для них означає зокрема. Вони падають, як брила з плечей, звичайно, завдяки своєму віку та діагнозу. Зокрема, ми скажемо, що в кінці тунелю є світло і немає потреби робити з нього драму.

З якими дітьми ви працюєте в школі?

ПРИМІТКА: Я працюю з дітьми першого та другого курсу, які перебувають у групі ризику. Потім з дітьми з порушеннями навчання та дітьми з розладами діяльності та уваги, особливо першого, але також другого ступеня.

Чого ви найбільше сумуєте в школі, щоб реалізувати свої ідеї в освіті?

В.Д .: Час і систематичні кроки держави.

Як ви сприймаєте доступ дітей без обмежень щодо здоров’я до людей з обмеженими можливостями у вашій школі?

Знайте: діти знають, хто з них має проблему. Необхідно працювати з темою іншості, особливо з групами, де навчаються діти з особливими освітніми потребами. Коли класному керівникові вдається поставити дитину з проблемою, результат є прекрасним. Цей клас отримає безкоштовний урок еквалайзера життя. Вважаю необхідною підтримку шкільного психолога, помічника вчителя. Класний керівник є ключовою людиною, яка визначає систему та усиновлення дитини. У школі ми маємо показові заняття, куди діти без проблем долучились. Ці класи різні, ніби більш просунуті. Я також знаю випадок зі студентом, коли він не працював, незважаючи на зусилля кількох сторін.

Які з бар’єрів ви вважаєте найбільш значущими у школах?

VDE: Найбільший бар’єр - це страх у різних формах. Страх перед новим, страх зайвої роботи, страх перед тим, як це буде працювати, перед проблемами, які ми робимо в голові. Значним бар'єром є встановлена ​​система великої кількості дітей у класі. Коли в класі також є діти з більш складними діагнозами, їх кількість не зменшується. Виснаження вчителів, які не встигають вивчити індивідуальні діагнози, не отримують освіту в даній галузі. Коли у них немає помічника, вони потрапляють у відчайдушну ситуацію. Діти в першу чергу не мають проблем з іншими. Проблема виникає, коли все, про що я згадав вище, викладач приносить у клас.

Робота вчителя дуже вимоглива і виснажлива. Неможливо це зробити без любові до свого покликання та певної мотивації та сенсу. Яка ваша найбільша мотивація та сенс?

ПРИМІТКА: Робота вчителя - одна з найкрасивіших професій, де у вас є постійна можливість для розвитку. Це динамічна робота, де вам не нудно, ви завжди можете щось придумати. Діти - це величезне джерело енергії, яку я часом у них краду. (сміх)

Що може зробити вас найбільш щасливим?

КОЛИ: Коли студент робить "ага", вони просто розуміють. З цього я зазвичай озноб. Не має значення, це дитина з особливими освітніми потребами чи без них. Крім того, коли ми налаштовуємось разом, ми просто добре почуваємось разом, сміємося, вчимось. Класно.

Ви один з учасників Школи інклюзіоністів. Як ти сприймаєш свою участь у цій програмі досі?

Знай: я радий, що підписався. Я беру участь у декількох проектах, і це один з найкращих.

Що вас найбільше вразило?

VĚ: Наставники, експерти в галузі, яку я досі сприймав лише інтуїтивно. Проект не виходить на поверхню, тут у вас є 2000 євро, купуйте за них, згідно з критеріями того, що ви хочете і побачите. Проект зміг об’єднати людей, які працюють над проблемою вже багато років і зацікавлені в просуванні теми інклюзії. Цей інтерес нам також передали учасники. Це окрема категорія, я маю багато чому навчитися. У цих школах та садочках стільки приємних освічених та добрих людей.

Ви помітили будь-які зміни у своїй школі з моменту реєстрації в програмі?

VĎ: Я думаю, так, саме керівництво школи вже почало робити кроки поза проектом, щоб зробити тему включення актуальною в нашій школі. Вона фінансово підтримала створення нового класу, оновила кімнату шкільного психолога, а також ми провели навчання для колег - диференціальну освіту. Я маю абсолютну підтримку у всьому, що роблю. Ми завжди запроваджували наради під час інтеграції нового студента або при переведенні студента на другий етап. У разі проблем учня ми зустрінемося з усіма вчителями, які навчають дитину і розмовляємо про дитину разом, ми встановили загальну процедуру.

Ми створили засідання професійного колективу (спеціальний педагог, шкільний психолог, освітній радник та асистенти), де ми намагаємось знайти форму та зміст, найбільш ідеальні для нашої школи у сфері інклюзії. Ми придбали інструменти, з якими вже працюємо, запускаємо біологічну зворотну зв'язок ЕЕГ, її багато.

Що ще ви хочете вдосконалити?

ПРИМІТКА: Робота професійного колективу, співпраця та підтримка батьків, підготовка вчителів, шкільне середовище, яке враховуватиме потреби учнів та вчителів. Підтримка класних команд. Законодавчо закріпити бачення нашої школи у сфері інклюзії.

Що стосується інклюзії, ваша школа зрозуміла, або вам доводиться щодня стикатися з великою кількістю проблем.?

ПРИМІТКА: Оскільки ми сільська школа, ми вже багато років працюємо з дітьми з різними освітніми проблемами. Наша школа відкрита для нових ідей. Найбільші проблеми, з якими ми стикаємось, - це проблеми, вироблені Міністерством освіти.