рівні

Марія Бальтесова походить із села Руськов, що лежить під горами Сланські верхи поблизу Кошице. Їй 28 років, вона мати трьох дітей. У вільний час, крім домашнього господарства, він любить подорожі, читає педагогічну та психологічну літературу, активно займається спортом та проводить півдня тижня разом із семирічним сином на хокейному стадіоні, який активно до цього бере участь спорт. Він є одним із двадцяти учасників нової грантової програми "Школа інклюзіоністів" Словацького дитячого фонду підтримки інклюзії.

Яку середню школу та середню школу ви вивчали?

МБ: Я навчався у приватній середній професійній школі м. Кошице, відділ дитячого садка та освітньої освіти. Я закінчив магістратуру з відзнакою в Католицькому університеті в Ружомбероку в галузі спеціальної педагогіки та педагогіки розумово інвалідів.

Коли ви закінчили навчання?

Чому ви вирішили обрати саме цей університет?

МБ: Я закінчив викладання в середній школі, через університет я хотів розширити свій педагогічний спектр, зосередившись на студентах з особливими освітніми потребами, щоб я міг запропонувати цій групі дітей/студентів якісний навчальний процес з адекватним використанням відповідних форм, методи та інші засоби, що беруть участь у процесі навчання. Я закінчив університет на окремому робочому місці Юрая Палеша в Левочі через відносно близьку відстань від мого місця проживання. Я пам’ятаю, що вчився дуже добре, і якби мені довелося знову обирати, я б прийняв те саме рішення.

Де ви практикували під час коледжу?

М.Б .: Під час університету я працював у початковій школі в Богдановцях (спеціальні класи в звичайній початковій школі) та в Об’єднаній школі в Кошицях.

Яке значення для вас мала ця практика?

МБ: Навчальна спеціальна педагогічна практика була основною складовою практики, яка полягала у спостереженні та аналізі конкретної роботи в класі, а потім була спрямована на виявлення, класифікацію та аналіз психологічних та загальнодидактичних явищ навчання. Спостереження за реальними учнями, вчителями, асистентами та активне створення клімату в шкільних класах було для мене величезною користю. Пов’язана з цим спеціальна педагогічна практика мала для мене ще більшу інформативну цінність, оскільки вона розвивала теоретичні знання у галузі педагогіки та отримані дидактичні навички, пов’язані з безпосереднім викладанням конкретного предмета апробації. Під час безперервної практики я дійшов висновку, що мистецтво вчителя базується не лише на теоретичних знаннях, але на нього потрібно оперативно реагувати, бути справедливим, креативним, чуйним та об’єднаним з усіма учнями.

Ви були близькі з дітьми-інвалідами?

МБ: Усі діти рівні в моїх очах і в моєму серці. Однак я особливо схильний до студентів з розумовими вадами.

З тих пір, як ви були близькі до спеціальної педагогіки, педагогіки як такої?

М. Б .: У підлітковому віці я був дуже близький до дошкільної педагогіки, тому вирішив вчитися в середній педагогічній школі. Під час навчання та особливо стажування у середній школі я зустрічав дітей та студентів з різними індивідуальними потребами. Саме цей період став переломним для подальшого прогресу у напрямку вивчення спеціальної педагогіки.

Що вас привабило на цій роботі?

МБ: Мене привабило взяти активну участь у роботі з дітьми та учнями та подоланні перешкод, що виникають внаслідок різних потреб у зв'язку з недоліком даного учня. З часом я виявив, що насправді є набагато менше перешкод. Вони часто "просто в нашій голові".

Як ти сприймаєш цю роботу сьогодні?

МБ: По-перше, я не сприймаю це як роботу, а як місію. Як і будь-яка робота, і ця має свої позитивні сторони, але також і кілька негативних. Мені найбільше приємно, якщо я проводжу останній урок зі своїми учнями, і виникає питання, скільки уроків ми маємо сьогодні. Якщо я скажу їм, що ми закінчимо за кілька хвилин, я завжди буду задоволений їхньою здивованою реакцією: «Уже? Тоді скоро? »Тоді я знаю, що роблю те, що роблю правильно, тому що посмішка на обличчях учнів та довіра до вчителя є найбільш показовою цінністю. Невід’ємною частиною навчальної діяльності в моїй педагогічній діяльності є головним чином розвиток соціальних навичок студентів та підготовка до подальшого життя в широкому суспільстві, оскільки у мене під крилом є студенти з розумовими вадами, а також студенти з соціально незахищених верств населення.

Ви закінчили навчання два роки тому. Яким був ваш початок роботи, відповідно практика?

МБ: Я був сповнений сподівань, коли розпочав роботу, але стояв твердо на землі. Я знав, що теорія - це щось зовсім інше, ніж практика. Однак початок був плавним, також завдяки керівництву школи та колегам, з якими я щодня спілкувався на різні практичні теми. Великою вигодою для мене став тодішній заступник, який був мені корисний у всіх сферах, але особливо в письмовій документації.

Ви працюєте на першому етапі початкової школи з дитячим садочком у Бідовцях. Будь ласка, познайомте нас зі своєю школою.

МБ: Школу відвідують 450 учнів від нуля до дев'ятого класу. У школі ми маємо класи із загальним спрямуванням та з розширеним викладанням англійської мови. Частиною школи є також виділене робоче місце, де навчаються учні від нуля до четвертого класу.

МБ: Різне, бо кожен день у школі різний. Найбільше мені подобається оригінальність учнів.

Наскільки школа відкрита для нових викликів та вдосконалення у навчанні інвалідів?

МБ: Перш за все, важливо зазначити, що школа складається не лише з керівництва школи та вчителів, але особливо з учнів із залученням батьків. Сам факт того, що школа підписалася на проект "Школа інклюзіоністів", свідчить про те, що наша школа відкрита для інновацій та шукає шляхи покращення поточної ситуації. Іншим фактом є те, що викладачі постійно навчаються за допомогою безперервних програм та обмінюються досвідом з метою вдосконалення впровадження інновацій та допомоги учням з обмеженими можливостями прогресувати.

Скільки із загальної кількості студентів складають студенти з обмеженими можливостями?

МБ: З кожним роком у нашій школі зростає кількість учнів з обмеженими можливостями. На даний момент у нас задіяно 23 студенти, а 40 студентів з розумовими вадами відвідують спеціальні класи.

Про які недоліки здоров’я ми говоримо?

МБ: синдром Аспергера, психічні вади (варіант А, варіант Б), порушення розвитку навчання, порушення зору або слуху.

Ви класний керівник. Скільки ваших дітей недоторканими і, навпаки, скільки є інвалідами?

МБ: У цьому навчальному році я є класним керівником першого спеціального класу, в якому у мене є десять студентів 3 курсу з легким ступенем розумової вади. У минулому навчальному році я був класним керівником класу 3.B/4.B із сімнадцятьма учнями. На третьому курсі навчалося сім студентів, шість з яких походили з марґалізованих ромських громад. У четвертому класі навчалося десять учнів, один учень мав легкий ступінь розумової інвалідності, один учень мав порушення зору, троє учнів мали порушення у навчанні, а троє учнів були з соціально незахищених верств населення.

Як виглядає звичайний урок у вашій країні?

МБ: Жоден урок не є загальним, кожен відрізняється. Я часто використовую спільне навчання. Практичність і наочність - первинні елементи уроку. Я займаюся запам'ятовуванням мінімально.

Наскільки важко синхронізувати навчальний процес для дітей з різними вадами здоров’я?

МБ: Синхронізація навчального процесу - це мистецтво вчителя. Знання поточного рівня конкретних учнів та адаптація форм і методів роботи до сучасних вимог відіграють важливу роль. Невід’ємною частиною є короткочасна підготовка до викладання, підготовка навчальних посібників та текстів на певні навчальні теми. Студент ніколи не повинен нудьгувати на уроці і повинен відчувати відчуття успіху.

Скільки учнів у вашому класі має помічника?

МБ: На жаль, жодного.

Він має право на помічника для кожного з них?

Чому?

М.Б .: Учні, які мають звіти з діагностичного спеціального педагогічного обстеження (CPPPaP або CŠPP), не мають зазначеного вище помічника в рекомендаціях, за винятком учня з синдромом Аспергера. Іншим важливим фактом є відсутність фінансування асистентів, що я вважаю каменем спотикання.

Кожна дитина-інвалід має мати індивідуальний план у школі?

МБ: Якщо студент не засвоює предмет, то так. Якщо видно, що у учня немає проблем у школі, то я не бачу підстав для індивідуального плану.

Чому?

МБ: Метою навчання та виховання студентів з обмеженими можливостями є, на додаток до загальних цілей, виховання та виховання цих студентів, щоб вони якомога більше розвивали власні компенсаційні механізми, повноцінно сприймали, жили власним життям та ставали творцями цінностей, що створюють цілеспрямовані дії.

Ви навчаєте студентів з різними вадами та потребами. Що ви вважаєте найбільшим викликом у цій роботі?

МБ: Я вважаю найбільшим викликом для всіх учнів відчувати почуття успіху та прийняття не лише в школі, а й на позакласних заходах та в широкому соціальному середовищі.

Як ви сприймаєте процес включення у вашу школу?

МБ: Включення - складний довготривалий процес. У нашій школі ми намагаємося йти цим звивистим шляхом, навіть якщо це зовсім непросто. Система освіти в даний час не дозволяє нам створити повноцінне гнучке освітнє середовище для всіх студентів, ми відчуваємо недостатній фінансовий та кадровий потенціал (відсутність професійних кадрів, помічників тощо).

Що включення включає в себе?

МБ: Включення - квазівища форма інтеграції. Включення у справжньому розумінні цього слова насправді є прийняттям. Метою інклюзії є сприйняття інваліда як особистості, яка має свої потреби так само, як і будь-яка інша людина. Завданням інклюзії є створення для кожного учня без різниці умов, завдяки яким він міг би прогресувати самостійно у своєму житті. І я маю на увазі це не так швидко, як інші студенти, або так повільно, як решта команди.

Словаччина та інклюзія. Що ти сказав?

МБ: Якби включення працювало у Словаччині, ми б сьогодні не говорили про це. Але я вважаю великим позитивом те, що про таку важливу тему, яка полягає в негайному включенні, нарешті заговорюють і поступово стає відомою багатьом людям. Я вірю, що всі ми можемо це зробити разом. Важливо не закривати очі і не хотіти.

Ви записалися на програму інклюзіоністської школи. Якою була ваша мотивація?

МБ: Найбільша мотивація для мене - це самі студенти, які заслуговують на пошук шляхів для цього. Передумовою роботи системи інклюзивної освіти у Словаччині є те, що ми повинні її розуміти. Окрім політичної сфери, директори шкіл, вчителі, батьки, а також самі учні мають ототожнювати себе з інклюзією. За підтримки команди досвідчених професіоналів Школи інклюзіоністів та обміну практичним досвідом інших інклюзівістів, я намагаюся представити у школі, де я працюю, шляхи, які можуть бути опорами у впровадженні інклюзивної освіти.

Для яких цілей отримані грантові гроші вам допоможуть?

Зібрані гроші будуть використані на підтримку розвитку вчителів у галузі інклюзивної освіти, а також на придбання інклюзивної літератури, на підтримку навчального процесу через поточний курс читання SFUMATO, курс двосторонньої інтеграції, семінари, присвячені інклюзивному процесу, семінари з арт-терапевтами, які зосереджуються на артефілетиці, щоб підтримати зміну атмосфери через семінар для студентів із студентами-архітекторами під назвою: "Як я уявляю собі школу", а також створити зони відпочинку в школі, підтримати соціальний клімат школи у спільній роботі діяльність студентів поза викладанням через творчі майстерні, до просвітництва через створений учнями фотоблог на комп’ютерному гуртку: «Листи про включення в нашу школу» або на призи для учнів у художньо-літературному конкурсі на теми: Кожен учень винятковий, Різниця як перевага і школа моєї мрії.

Окрім цієї програми, ви можете змінити ситуацію у своїй школі?