Зображення, звуки та інші сенсорні відчуття впливають на нас щодня з екранів комп’ютера та телевізора. Тоді читання книг здається дітям нудною і пасивною справою. Але стратегія уяви може бути одним із способів змінити цей пасивний підхід. Коли ми залучаємо всі органи почуттів під час читання, ми формуємо стосунки з прочитаним, нам більше подобається читати, і ми, швидше за все, читаємо текст. Завдяки фантазії тексту ми вдихаємо в нього життя. Чим більше деталей ми уявляємо, тим краще ми запам’ятовуємо прочитану інформацію і тим довше її маємо на увазі.
Творча візуалізація - це здатність бачити розумом. Ця здатність є у кожного. Кожен раз, коли ми мріємо протягом дня, ми насправді це візуалізуємо. Візуалізація призводить до створення асоціацій, але також до ідеї деталей, які служать внутрішньому вираженню тексту. Добре, якщо ми ведемо дітей до цілеспрямованого створення ідей. Найпростіший спосіб зробити це - прочитати текст. Коли вони створюють образи у своїх думках під час читання, це допомагає їм справлятися з багатьма труднощами у навчанні. За допомогою візуалізованих зображень вони можуть краще запам’ятовувати інформацію та розуміти неясності. Вони набувають більш особистих стосунків з прочитаним текстом і краще здатні співпереживати діям та переживанням героїв. Для цього заняття дітям в основному потрібен спокій і спокій. Ми повинні навчити їх читати. Як? Наприклад, невеликі вправи для концентрації уваги.
1. Вірші та фантазія
Наприклад, вчителі в школі, беручи природні тексти пісень, можуть принести в клас зображення із зображенням природи. Вони скажуть учням поглянути на малюнок протягом п’яти хвилин і записати деякі думки та ідеї, які просто блукають у них у свідомості. Потім вони обговорюють ідеї зі студентами. Після співбесіди вчитель каже учням, що вони прочитають вірш про природу і дадуть їм спостерігати, як поет захопив свої почуття. Після прочитання вони говорять про свої почуття до вірша, розповідають свою думку щодо віршів автора, і лише після цієї дискусії ми перейдемо до більш детального аналізу вірша з точки зору художніх засобів та форми. Студентам також добре керуватись порівнянням своїх почуттів із почуттями поета. Таким чином, вони беруть внутрішню участь в аналізі, оскільки їм також доводиться думати про себе, а не лише про вірш та його автора. Якщо учні надзвичайно креативні в класі, вони можуть спробувати написати власний вірш, наприклад, відповідно до вже згаданої виставленої картини. Або намалюйте ілюстрацію прочитаного вірша. Іншою альтернативою може бути те, що вони спочатку малюють картину в художній освіті, а потім вигадують вірші відповідно до цієї власної картини. Вони також можуть працювати в групах.
2. Малюнок, фантазія та пам’ять
Якщо дитина малює історію з тексту, персонажа, ситуації, а також нових слів з англійської мови або деяких явищ із вітчизняних наук, природничих наук чи історії, це допомагає їй запам’ятовувати окремі поняття, особливо ті, які розуміє, які йому потрібно уявити їх зображення. Отже, малювання не просто належить до категорії предметів освіти та мистецтва. Він також відіграє роль у мовах та професійних предметах. Коли дитина маленька, ви також можете мотивувати її, малюючи їх, щоб намалювати те, що міститься в одному реченні. Тож, наприклад, одного речення з казки достатньо, щоб дитина могла розвивати свою уяву малюванням.
3. Контрольована візуалізація перед читанням
Перш ніж читати демонстрацію, ми можемо спробувати контрольовану візуалізацію з дітьми, яка певним чином відповідає оточенню в демонстрації або історії. Скажіть студентам на мить закрити очі і перенести їх в інший світ. Наприклад, цими реченнями можна створити атмосферу. "Уявіть футбольне поле. Ви тримаєте м’яч у руці, на ногах кросівки. Ти стоїш на траві і кладеш м’яч на землю. Ви чекаєте друзів. Вдалині видно ліс та зелені верхівки дерев, крізь які проникає сонце. Ви чуєте спів птахів. На мить їх заглушає скрип гальм. Друзі стрибають з велосипедів і біжать за вами. Вони дають тобі яблуко в руку. Ти вкусиш його. Коли ви його їсте, ви починаєте грати у футбол. Але тепер відкрийте очі і поверніться до реальності. Ми читаємо уривок про футболістів вашого віку. Як вони переживають матч і залишаються на полі?
Таким чином, ми можемо підготувати учнів до читання демонстрації. Вони пережили ситуацію в своїй уяві, тому їм буде цікаво, що буде відбуватися в демонстрації. Допитливість спонукатиме їх до читання. Вони не втечуть від тексту своїми думками.
4. Контрольована візуалізація під час читання
Читаючи текст на уроці учням, корисно допомогти учням з самого початку корисними запитаннями. Наприклад: «Що носить головний герой? Чому? Який у нього колір обличчя та волосся? Як це викликає у вас почуття? Нагадує вам когось, кого ви зустрічали раніше? Як виглядає будинок, в якому він живе? Чим персонаж схожий на вас і чим відрізняється? "
Початок речень, які вчитель пише на дошці, також може допомогти.
Бачу, цифра виглядає.
Чую, це звучить так.
На смак. Це виглядає як.
Це змушує мене відчувати.
На наступному етапі учні також можуть уявити, що прямо не написано в тексті. Наприклад, вони можуть уявити собі літературного героя на десять років молодше чи старшого.
5. Картини, фотографії, портрети та фантазія
У підручниках є достатня кількість різних малюнків, портретів чи різних графіків чи таблиць. Ви також можете використовувати їх для розвитку дитячої уяви. Наприклад, ви можете зробити це, сказавши учням бути частиною картинки чи фотографії. Ви можете сказати їм уявити, де вони будуть на зображенні, що вони будуть одягати, що вони будуть одягати, що вони будуть тримати в руках тощо.
Інша можливість полягає в тому, що ми навчаємо студентів детально продумувати зображення та фотографії. Ми задаємо їм такі запитання: «Яка пора року на зображенні? Як, напевно, почувається персонаж на картині? Про кого чи про що він думає? Ви відчуваєте запах? Ви чуєте звуки? Ви чуєте слова? Що б ви сказали героїні, якби опинилися на малюнку поруч з нею? Як би ти почувався? Як ви думаєте, що сталося за день, коли автор намалював картину? "
Іноді ви можете мотивувати учнів читати, показуючи їм фотографію невідомого досі автора, даючи їм трохи часу на роздуми, і вони повинні подумати про те, про що він писав. Потім поговоріть з ними про їхні погляди. Студенти потрапляють у певну напругу, бо не знають, що є справжньою правдою під час розмови. Ви будете використовувати їхню допитливість і фантазію. Після такої розмови з ними можна прочитати уривок із підручника.
6. Предмети та лірика
Для сучасних дітей лірична поезія часом буває досить віддаленою. І тому я допоможу дітям зробити його доступним, зробивши його трохи реалістичнішим для них за допомогою деяких предметів. Якщо це можливо, спробуємо піднести якийсь предмет, який також згадується у вірші, який учні прочитають. Наприклад, монети (Kamil Peteraj - монети внизу фонтанів), сережки (Daniel Hevier - сережки у вусі), гілки дерев (Maša Haľamová- Jar, осінь). Студенти заплющують очі, на мить тримаючи предмет у руках. Далі слідує вільне письмо, в якому вони записують усі думки, які приходять в голову в цей момент. Пізніше, у парах або групах, вони можуть обговорювати написане, а також свої почуття. Після початкової мотивації ми читаємо з учнями вірш із підручника. Після прочитання ми знову порівнюємо думки автора з думками учнів. Коли студент бере участь у навчанні, він або вона по-різному ставляться до читання та висловлення своїх думок.
Не всі учні можуть уявити прочитаний текст самостійно. Багато хто навіть не підозрює, що таке можна зробити. І тому доцільно вести їх до цього поступовими кроками. Необхідно також нагадати їм, що якщо ідеї ґрунтуються на тексті, це допомагає їм у розумінні, у самому навчанні та запам’ятовуванні інформації. У той же час вони повинні усвідомити, що на ідеї впливає попередній досвід та знання, і саме тому окремі люди відрізняються один від одного і кожен унікальний.