стати

Для того, щоб бути хорошим учителем, недостатньо вчитися в школі. Що важливо в цій професії?

Професія вчителя вимагає цілої людини. Вже в 17 столітті "вчитель народів" Ян Амос Коменський висував високі вимоги до вчителів, про що свідчать багато його цитати, присвячені вчителям, такі як:

  • "До речі, наші вчителі не повинні бути схожими на стовпи, які лише показують, куди йти, але не йдуть самі".
  • "Єдиний вчитель, гідний цього імені, - це той, хто пробуджує дух вільної думки і розвиває почуття особистої відповідальності".
  • "Давайте знайдемо спосіб, як вчителі вчитимуть менше, а учні більше розумітимуть".
  • "Ні в кого не в силах народити дітей, але в наших силах зробити їх добрими, виховуючи їх належним чином".

В даний час професія вчителя отримує стільки уваги та високих вимог. Словацька вчительська палата узагальнює права та обов'язки вчителів у "Етичному кодексі вчителів".

Що стоїть за "Кодексом етики вчителя"?

Вчительська професія - одна з тих професій, яка вимагає етичного кодексу. Місія вчителя - захищати найвищі людські цінності, людську гідність та свободу на шляху до освіти в дусі демократичних принципів. Вчитель створює в школі таку атмосферу, що учень радіє, задовольняється та раді вчитися. Школа - це майстерня гуманності та поваги до життя. Метою діяльності вчителя є створення умов для учня для оптимального розвитку всієї його особистості.

Учитель поширює культурне багатство своєї нації та свого суспільства, впливає на нього та створює в ньому нові, власні стимули. Це змушує студентів поважати та знати культурне багатство інших народів, тому постійно підвищує професійний рівень. Метою етичного кодексу є визначити моральні обов'язки вчителя та бути мірою їх оцінки. Він намагається полегшити самооцінку педагога, а також може захистити педагога у разі невиправданої критики та докори сумління з боку громадянської та батьківської громадськості, або органів державного самоврядування та неурядових організацій.

Кодекс також повинен слугувати джерелом позитивної мотивації праці та усвідомлення величі педагогічної праці та професійної належності. Його прийняття також сприятиме вдосконаленню вимогливої ​​педагогічної роботи.

Хороший учитель не може боятися змін

Щоб стати справжнім професіоналом, учитель повинен постійно працювати над собою, навчитися бути відкритим для нових викликів і не боятися експериментувати.

Виходячи з нашого підходу до своєї професії, ми можемо розділити вчителів на тих, хто залишається вірним усталеній практиці і йде «прокладеним шляхом», а потім на тих, хто готовий змінити свої методи роботи, підійти до учнів, шукати інноваційні методи навчання та доступні для різних альтернативних рішень. З цієї точки зору вчителів можна розділити на рефлексивних та нерефлексивних.

Кого можна вважати рефлексивним учителем?

Це той тип учителя, який не зосереджує свою увагу на собі та своєму предметі, а концентрує його на студентах та їх потребах. Його ставлення не є директивним, але ґрунтується на його природному авторитеті - він виступає в ролі фасилітатора в дусі девізу Марі Монтессорі: "Допоможи мені зробити це сам". Таким чином, він не прописує точних процедур роботи, можливих рішень для студентів і більше не представляє їм готових результатів, яких вони повинні досягти. Він пропонує їм такі стимули та стимули, за допомогою яких вони виявлять найбільш підходящу процедуру, завдяки якій вони отримають правильний результат. Це дає їм можливість досліджувати, з’ясовувати, мислити, критично мислити, і таким чином відчувати відчуття успіху, досягнутого власною діяльністю.

Наприклад, на уроці математики вчитель задає учням слово-задачу і, не даючи їм думати, негайно знайомить їх із точним порядком розв’язання задачі. Учитель захищає цей метод, намагаючись уникати неправильних кроків, які могли б зробити учні при вирішенні завдання. Помилка! Рефлексивний учитель дозволяє учням думати, обговорювати та робити помилки. Чому? Тому що він знає, що якщо студент допустить помилку, він буде шукати спосіб її усунення. Якщо після подальших спроб він все-таки не може вирішити завдання, вчитель позначає свою процедуру як неправильну, але не виявляє правильного результату. Він запропонує йому «трамплін» - він покаже вступний крок. Умілі учні вирішують завдання, нехай менш вправні продовжують думати. Якщо в класі є учні, які все ще не досягли очікуваного результату, вчитель поступово розкриває та пропонує окремі кроки.

Рефлексивний учитель ретельно планує навчальний процес, не залишає нічого випадковому, застосовує стратегічне мислення та чітко розмежовує ролі учня та ролі вчителя. Це дозволяє уникнути передчасних та поспішних узагальнень та оцінок. Він намагається спочатку досконально пізнати учнів та себе, а вже потім висловлювати свої висновки та висновки. Він вирішує ситуації в класі з урахуванням обставин та контексту, а не ізольовано. Приймає відповідальні рішення. Вона розглядає ситуацію з різних точок зору - педагогічної, соціальної, етичної. Він може вчасно виявити проблему та адекватно проаналізувати її. Він гнучко підходить до пошуку альтернативних підходів. Він має добрі стосунки з цінностями. Він відкритий для критики та вітає поради. Він віддає перевагу систематичному та раціональному критичному мисленню.

Він не сприймає освіту як засіб негайного досягнення цілей, навпаки, сприймає її з довгострокової перспективи. Це відповідає його особистим короткостроковим і довгостроковим цілям, які включають збагачення його досвіду. Він задоволений своєю роботою, але йому потрібна подальша освіта та професійне зростання, а також необхідність зворотного зв'язку - його цікавлять думки студентів, колег щодо його способу навчання, оскільки він вважає це центральним пунктом самовдосконалення . Він відкритий для інновацій та експериментів.

Вчитель, що не відображає, заважає навчанню

Нерефлексивний учитель фокусується на собі або предметі. У нього короткостроковий погляд без перспективи майбутнього. Він застосовує навчання методом спроб і помилок. Навчання базується на передачі інформації в готовому (незмінному) вигляді. Це не дає студентам можливості досліджувати, шукати, відкривати, відкривати нові факти, думати та виробляти власні ідеї. Він спирається на особистий досвід впровадження навчального процесу.

Вона бере на озброєння існуючі структури, як їй пропонують. Не переоцінює. Він робить поспішні та надто широкі висновки, часто піддаючись упередженням та догматизму у своїй роботі. Вважається "готовим продуктом", який уже все знає і все пережив, тому не потребує подальшої освіти.

У чому полягає майстерність учителя?

1 | Планування та підготовка

План уроку повинен мати чіткі та відповідні наміри, цілі. Навчальна програма, методи та загальна структура уроку повинні відповідати тому, чого повинні навчитися студенти. Урок не повинен вириватися з контексту, він повинен слідувати попередньому і готувати учнів до наступного. Це повинно бути організовано таким чином, щоб викладання привертало та утримувало увагу учнів, інтерес та активну співпрацю у навчанні.

Пристрої та матеріали не слід вибирати випадково та продумано; вони повинні якомога ближче наблизити предмет до учня та полегшити йому розуміння.

2 | Реалізація уроку

Вчитель діє впевнено, розслаблено, впевнено, своєю поведінкою викликає інтерес до викладання. Він усвідомлює, що: "Тільки той, хто спалює себе, може запалити інших".

Вчитель дає пояснення чітко та у формі, яка відповідає потребам та рівню учнів. Він задає питання різного типу і характеру і намагається однаково викликати всіх учнів. Різноманітні навчальні заходи використовуються для підтримки їх навчання, намагаючись розкрити стиль навчання учнів та допомогти їм знайти найбільш підходящий.

Хороший учитель виявляє свою повагу до думок і думок учнів, підтримує їх висловлювання та подальший розвиток. Може ефективно використовувати засоби навчання. Вони не будують години лише на знаннях пам’яті та її запам’ятовуванні. Він пропонує студентам можливість створювати ідеї, аналітично та логічно мислити, критично переоцінювати отриману інформацію, розуміти значення навчальної програми та можливості її використання на практиці.

У ньому застосовуються різні методи та форми роботи - мозковий штурм, групове вирішення проблем, дискусія, викладання проектів, робота з інформаційно-комунікаційними технологіями та багато інших, які збагачують, урізноманітнюють і не роблять це стереотипним.

3 | Управління уроком

Початок уроку плавний і швидкий, це створює позитивне ставлення учнів до навчання, мотивує їх, стимулює їхню допитливість: «Що буде? Чого ми можемо чекати? Що цікавого нас чекає? Що нового сьогодні? ".

Вчитель намагається не тільки збудити, але й зацікавити учнів, їхню участь у діяльності. Під час уроків він уважно стежить за їх успіхами та успіхами в роботі. Це не змушує учнів боятися власної невдачі, помилятися, помилятися. Якщо студент помиляється, вчитель не карає його, він сприймає це як природну частину навчання. Це змушує студента активно працювати з помилкою, показує йому способи усунення помилки, як уникнути її в майбутньому і дозволяє йому подумати самостійно, чому він допустив помилку. Це дає студентам корисний зворотний зв'язок, щоб спонукати їх продовжувати.

Професійний викладач не «грає» роль непомильного перед студентами. Він наводить їм приклад, що сам робить помилки. Якщо він помиляється у навчанні, він готовий це визнати. Учні надзвичайно чутливі до добросовісної поведінки вчителя і сподіваються бути тактовними та чесними.

Окремі частини годинника рівномірно розподілені за часом, і перехід між ними плавний. Вчитель пристосовує темп і темп викладання до потреб учнів. Заключна фаза уроку настільки ж важлива, як і попередні, тому вчитель не недооцінює її; використовує його для консолідації інформації, здобутої студентами, дає їм простір для питань щодо тих частин навчальної програми, в яких вони незрозумілі, оцінює роботу учнів, а також залишає простір для їх оцінювання та самооцінювання, для їх ідей та пропозицій щодо того, як впорядкувати викладання.

4 | Клімат у класі

Клімат навмисно орієнтований на завдання, розслаблений з чітко визначеними правилами (порядок та дисципліна). Вчитель підтримує та заохочує учнів до навчання. Це показує їм високі позитивні очікування. Відносини вчитель - учень ґрунтуються на взаємоповазі та хороших, конфіденційних та невимушених стосунках.

Якісні стосунки між викладачем та учнями створюються не тільки на уроці, але й поза ним (поїздки, екскурсії, групи захоплень, нагляд вчителя в коридорах). Учні уважно стежать за поведінкою вчителя, реакціями, поведінкою та спілкуванням не тільки з ними, а й з його колегами, громадськістю, батьками. На основі цього вони формують цілісну картину особистості вчителя. Багато педагогів забувають про це, і в учительській професії "машина" лише в навчанні не усвідомлює важливості свого цілісного впливу на учнів.

Учитель надає учням зворотній зв’язок (не тільки шляхом оцінювання, але і шляхом постійного словесного оцінювання), що сприяє формуванню в них впевненості у собі та самооцінки.

Зовнішній вигляд класу та компонування його обладнання підтримують позитивне ставлення учнів до викладання, вони почуваються в ньому комфортно, вони добре навчаються.

5 | Дисципліна

Дисципліна значною мірою заснована на створенні позитивного клімату в класі, на хорошому виконанні та управлінні уроком.

Учитель має належний авторитет (природний, невимушений) у класі і визнаний та прийнятий учнями. Хороший учитель не викликає в учнів страху, вони не будують дисципліни в класі на погрозах і покараннях. Він буде втручатися лише тоді, коли це необхідно, і він впевнений, що це піде на користь студенту.

Він відповідно формулює правила зі студентами та інформує їх про свої вимоги до їх поведінки. За цією поведінкою ретельно спостерігають і вживають відповідних заходів для запобігання її небажаним проявам.

Вирішуючи неадекватну поведінку учня, вчитель перевіряє всю ситуацію, вимальовує наслідки - догани та покарання. Він залучає до співбесіди всіх студентів, які постраждали від ситуації, і вислуховує їх пояснення. Він ніколи не вирішує ситуацію "за спиною", і його не можна втягувати в маніпулятивні практики своїх учнів. Він уникає конфліктів і вирішує ситуації, коли конфліктам загрожує конструктивна загроза.

6 | Оцінювання навчальних досягнень учнів

Для оцінки роботи учнів у навчанні вчитель використовує безліч різних видів завдань, робить їх ґрунтовно і конструктивно, вчасно повертає оцінену роботу учням. Він веде послідовний облік їхньої роботи та досягнень не лише у формі оцінок, але й власних приміток, доповнень, щоб він міг оцінити студента в контексті і особливо справедливо, об’єктивно, як постійно, так і загалом (підсумовано).

Школярі отримують можливість брати участь в оцінюванні їх роботи та досягнень, що допомагає виявити сфери, де кілька студентів мають труднощі; це допомагає оцінити ефективність викладання та відповідно адаптувати подальші методи викладання.

Відгуки про досягнуті результати стосуються не лише пошуку помилок та їх виправлення. Він покликаний заохотити учня продовжувати свої зусилля, підтримувати та зміцнювати його впевненість у собі. Вчитель консультує учнів, допомагає та працює індивідуально з конкретними учнями відповідно до їхніх потреб.

Вчителю важливо уникати смішних та неоднозначних висловлювань при оцінюванні учнів, що зневажає особистість учня, тягнеться до його впевненості у собі та демотивує його для подальшого навчання та самовиховання. До кожного учня він ставиться з повагою; намагається знайти і оцінити навіть найменші хороші виступи навіть у найслабших учнів; не звертає уваги учня на його недоліки та невдачі, не позбавляє його надії стати кращим, розумнішим.

Хороший учитель не порівнює результати діяльності учнів між собою. Він оцінює студента як особистість стосовно його власних результатів, результатів та прогресу. Він не використовує фраз на кшталт: "Ти вдосконалився, але ще не маєш унітару!" Навпаки, учитель знає межі (максимуми) учня, а отже, розробляє те, що можна далі розвивати, і адекватно цінує це, наприклад: "Відмінно, сьогодні ви зробили набагато краще, ніж минулого разу, досягли значного прогресу".

Учень повинен точно знати, за що вчитель його хвалить і цінує, а за що він докоряє і критикує, наприклад: «Ви дуже добре вивчили виділені слова після b, за що я вас хвалю - ви можете назвати їх самостійно і точно, але ви повинні навчити їх більш правильному вживанню у словах та реченнях (диктантах), де ви все ще робите помилки ".

У разі позитивної оцінки роботи студента доречно виділити, крім самого результату, весь процес, який привів студента до хороших результатів. Необхідно оцінити його зусилля і, нарешті, але не менш важливе, і його особистість в цілому: «Ну, ти бачиш, що тобі це вдалося, хоча ти боявся. Я вірив, що ти можеш це зробити, бо ти добре це вмієш Якщо ви будете продовжувати працювати так, ви будете чудовим програмістом ".

Негативне сприйняття учня дуже чутливе, тим сильніше, якщо вчитель говорить це перед усім класом (що не підходить). Тут слід мати на увазі, що ми оцінюємо конкретні успіхи учня, а не його особистість (як людини), в якій викладачі часто допускають грубі помилки! Наприклад: "Знову ж таки, ви неправильно розрахували. Ви ніколи не будете хорошим математиком. У вас буде проблема з вирахуванням зарплати! " Замість того, щоб зосередитись на конкретному виконанні чи завданні: "Ви неправильно розрахували цей приклад, ви помилились на останньому кроці, тому не отримали правильний результат". Відразу після критики щодо того, чи слід за попередженням про недоліки слідувати рекомендація викладача, порада щодо того, що і як повинен робити учень далі для вдосконалення в цій області. Студент повинен відчувати, що вчитель не тільки критикує його, але намагається допомогти, є для нього опорою і вірить у його успіхи, наприклад: «Сьогодні ви не дуже добре працювали з картою, але я принесу краща, чіткіша карта і ми знову покажемо. Я допоможу тобі в цьому, не хвилюйся! ».

Вчитель сприймає успіх учня виключно через оцінки - велика помилка. На практиці ми називаємо це «бокс» студентів - це триплети, вони ледве проходять, а це чудово. Оцінки - не єдиний показник здатності студента опанувати навчальну програму та забезпечити очікувані результати. Вчитель повинен враховувати всі фактори та контексти, які учень входить у процес навчання та навчання. Оцінка учнів учителем ефективна лише в тому випадку, якщо сам учитель є прикладом людини, яка послідовно і вчасно виконує свої обов'язки. Лише таким чином студенти вважають оцінку вчителя достовірною та справедливою. Вчитель не застосовує девіз: «Він проповідує воду, п’є вино». Він тримає заяву: "Спочатку приклад, потім переговори".

7 | Рефлексія та самооцінка власної праці

Тільки той учитель може об’єктивно оцінити учня, який однаково критично ставиться до своєї роботи. Це означає, що він оцінює свої уроки та плани далі на основі своїх висновків. Він регулярно розмірковує про свою нинішню практику, виявляє та визнає свої слабкі місця та працює над їх покращенням. Він постійно переглядає організацію свого часу та діяльності, щоб зрозуміти, чи можна їх організувати для підвищення ефективності.

Для більш ґрунтовного та реалістичного «уявлення про себе» вчитель консультує свою роботу з колегами. Добре, якщо він запросить когось зі своїх колег на урок і попросить у них відгуки про його роботу - спосіб викладання, підхід до учнів, чіткість пояснення навчальної програми, спосіб тестування та оцінювання студентів, курс і організація цілого уроку тощо.

Самооцінка власної праці неминуче включає вивчення фахової літератури, за допомогою якої вчитель дізнається про новинки у навчанні; з’ясовує, що і як він може змінити, черпає ідеї та натхнення для своєї роботи, і одночасно також отримує уявлення про те, що застаріло в його роботі - «поза».

Вчительська професія несе в собі багато красивого і чарівного, але також величезну брилу відповідальності. Серед нас є вчителі "тілом і душею", але й ті, хто займається своєю професією "з інерції". Серед нас є люди, які сприймають негативну громадську думку щодо вчителів та їх роботи, але також такі, які, незважаючи на всі підводні камені (непорозуміння, недостатня фінансова винагорода), гордо носять на грудях свій символічний герб «Вчитель».

Ми не народжуємось хорошим учителем чи, якщо ви хочете, професійним учителем, але ми стаємо ним своїми зусиллями.

Нарешті, знову одна з мудрих думок "Майстра-вчителя-майстра" Коменського:

"Ви можете допомогти будь-кому, допомогти йому, навіть усьому світу! Давно вже говорили, що служіння та допомога - це якості благородних особистостей ".