офлайн-учнями

Є низка найважливіших факторів, які в даний час впливають на дистанційне навчання ромських учнів із бідних громад, наприклад, чи мають учні вдома комп’ютер чи ні. Водночас це фактори, які заважають цим учням закінчити свою програму після повернення до школи. На це вказують інші результати опитування дистанційної освіти, яке проводило громадське об’єднання eduRoma з 18 березня.

Дві групи бідних ромських учнів опинились на дистанційній освіті: перша група має матеріально-технічні можливості для онлайн-навчання в своїх домогосподарствах, друга, "офлайн" група включає учнів, які не мають таких можливостей. Однак право власності на телефон або комп’ютер та можливість доступу до Інтернету - не єдиний чи вирішальний атрибут успішного управління цією освітньою кризою та завершення навчальної програми після повернення до школи. Тому ми детальніше розглянули студентів з бідного походження - з їхньої точки зору, щоб визначити інші фактори, що ускладнюють їх дистанційне навчання, а також зумовлюють їхні навчальні шляхи в денній формі навчання.

Ми виявили інші фактори, що ускладнюють дистанційне навчання через 86 напівструктурованих інтерв’ю з ромськими учнями другого етапу початкових шкіл Кошицького, Прешовського та Бансько-Бистрицького регіонів. Короткий зміст виявлених факторів визначає результуючий профіль "онлайн" та "офлайн" студентів, який виявляє, наскільки неоднорідним є середовище бідних ромських громад. (1). Позиції "в режимі онлайн" та "в автономному режимі" є водночас символічними і, швидше, виражають крайні позиції учнів, серед яких є багато проміжних рівнів. Враховуючи ці фактори, можна здебільшого припустити, що «офлайн» учні з маргіналізованих ромських спільнот на сьогодні є найбільшою групою учнів, які не беруть участь у дистанційній освіті. (2).

Профілювання учнів може також слугувати ефективним діагностичним інструментом для вчителів, вихователів та наставників для більш точного визначення та націлювання на компенсаційну освіту для бідних учнів після повернення до школи:

Школярі не мають комп’ютерів, планшетів та з’єднань з Інтернетом у своїх будинках. Якщо у них є електрика, у будинках учнів є телевізор.

Найбільша перешкода для учнів, які навчаються вдома, полягає в тому, що їм не вистачає приватного життя для навчання. Ще однією перешкодою для навчання вдома є те, що якщо вони чогось не розуміють, ніхто не може їм у цьому допомогти, вони або не контактують з учителем, або просто нерегулярно контактують. Учням бракує регулярних відгуків від учителя.

Пояснення порівняльної таблиці:

  1. Згідно з нашими попередніми спостереженнями, ромські учні у шкільному середовищі часто звикли визначати та підкреслювати соціальні відмінності по відношенню один до одного. Часто йдеться про висвітлення відмінностей між "міськими" сім'ями та сім'ями від "поселень".
  2. Виявляється, дистанційна освіта «офлайн» ромських учнів вимагає більшого організаційного та кадрового навантаження порівняно з «онлайновими» школярами. Робочі аркуші складаються з викладачів, але друкуються працівниками громадських центрів та розповсюджуються виїзними соціальними працівниками. Крім того, незважаючи на докладені зусилля, люди займаються освітою, а не більшими групами. З цих причин не всі вчителі, школи та громади можуть або хочуть надати таку послугу бідним учням. Це може стати ще однією суттєвою перешкодою для залучення "дистанційних" учнів до дистанційного навчання.

Як дистанційна освіта може допомогти дітям із бідних громад у майбутньому

Очевидно, що (індивідуальна) форма дистанційної освіти для обох груп бідних ромських учнів, тобто як "в режимі онлайн", так і "в режимі офлайн", включаючи послугу, необхідну для її реалізації, природно зникне після закінчення пандемії COVID-19 . Однак певна форма дистанційного навчання могла і повинна продовжувати існувати в тій чи іншій формі за звичайних обставин. Неформальні проекти та ініціативи, які пропагують, пропагують та підтримують оцифровку «поза мережею» середовища учнів із бідних громад найближчим часом, після закінчення кризи, можуть бути дуже цікавими та корисними з різних сторін.

У нашому опитуванні вчителі дитячих садків та початкових класів погоджуються щодо впровадження дистанційного навчання, наприклад для довготривалих хворих учнів. Однак дистанційна форма навчання також може виявитись успішною в середній освіті або під час навчання учнів дозвіллям. Наприклад, ініціативи неформального навчання в Інтернеті можуть ефективно розвивати не лише їхню комп’ютерну грамотність, а й незалежність, саморегуляцію та самокерування та планування для бідних учнів у колективному середовищі. Вони можуть допомогти студентам встановити більш регулярний режим навчання у сімейному середовищі або розвинути свою довгострокову спрямованість на завдання та особисту відповідальність. З точки зору якості наданої освіти та навчання (також з урахуванням факторів, описаних у нашій таблиці порівняння), дистанційне навчання вже не може бути таким ефективним та успішним, як у випадку денної освіти.

Дошкільна освіта для бідних учнів важлива не лише для того, щоб забезпечити більш ефективний негайний зворотний зв’язок від учителя (або наставника), який, крім усього іншого, надає бідним дітям необхідну впевненість, а й допомогти молодшим учням з різних соціально- культурні фони вчаться вчитися, розшифровувати і розпізнавати не лише вербальні, але й невербальні моделі спілкування та вирази на різних рівнях у фізичному середовищі більшості. Нарешті, це необхідна передумова для ефективного встановлення нових міжособистісних стосунків та їх тривалого збереження.

Отже, дистанційна освіта жодним чином не повинна замінювати соціальну освіту бідних дітей і не повинна на шкоду їй. Це також слід мати на увазі, оскільки за певних обставин дистанційне навчання може призвести до поглиблення сегрегації бідних учнів із виключених громад. По можливості, ми рекомендуємо навчати дітей переважно у фізичному середовищі за межами виключених спільнот, що супроводжується живими міжособистісними взаємодіями та багатими зовнішніми стимулами.

Профілювання "онлайн" та "офлайн" учнів є частиною поточного опитування дистанційної освіти учнів із маргіналізованих ромських громад, яке підтримується Фонд Фрідріха Еберта. Ви можете завантажити перші результати моніторингу тут: https://eduroma.sk/docs/ako-zostat-blizko-na-dialku.pdf

Владо Рафаель, Катаріна Крейчикова

автори працюють у громадському об'єднанні eduRoma