Питання вибору навчального закладу для дітей є важливим питанням, яке стосується багатьох батьків. Одним із запропонованих варіантів є альтернативна освіта. Альтернативна школа - це не лише школа, яка просуває сучасні методи навчання, вона концептуально відрізняється від традиційної школи. Звичайно, існує також багато альтернативних шкіл, які багато в чому відрізняються одна від одної, іноді навіть суперечать одна одній. Але об’єднує їх усіх критика стандартної форми навчання на сьогоднішній день. Разом вони також наголошують на розвитку особистості дитини з точки зору розуму, емоцій та волі. Звичайно, альтернативні школи також зазнають численних дорікань, але в деяких випадках їх плюси і мінуси вже можна побачити на практиці. Хоча обізнаність про них все ще недостатньо поширена, перші альтернативні школи Словаччини відкрили свої двері в 1994 році.
Такі школи роблять великий акцент на просоціальності, кількість учнів у класах не така висока, як у традиційних школах, іноді навіть є повна відсутність організації класів відповідно до віку дітей. Вони процвітають у розвитку мотивації до самоконтролю, творчості та волонтерства, особливо за відсутності традиційного тестування, оцінювання та традиційних навчальних планів. Існує навіть суворий розподіл предметів, тому організаційна форма викладання менш структурована.
Чому "альтернатива"?
Термін альтернатива походить від латинського слова "alter", що означає інший, другий [1]. "Альтернатива", з якої походить цей похідний, загалом означає вибір між двома або більше непередбаченими обставинами. Альтернативи, особливо в галузі школи, не можна розуміти як протилежні протилежності, а як паралельні паралелі, між якими виникає конструктивна напруженість, яка взаємно збагачує одна одну і яка взаємно не заперечує права на існування.
Альтернатива створюється, якщо:
- немає задоволення поточним рішенням стану справ, необхідний інший підхід, загальнодоступне, мабуть, підходить не всім, недостатньо відображає різноманітність життя.
- існує група людей, які справді хочуть змінити ситуацію, альтернативи виникають в основному знизу за ініціативою громадян, громадських груп та рухів, шкіл чи батьків.
- існує демократичне середовище, в якому існують юридичні можливості одночасно вирішити одну і ту ж проблему різними способами [2].
Оскільки люди, як видається, дедалі більше незадоволені або, принаймні, мають можливість публічно поділитися своїми поглядами та поглядами, не дивно, що з’явились інші, тобто альтернативні варіанти освіти. Велика група людей у сучасному демократичному суспільстві хоче змінити кругообіг речей, але де коріння альтернативної освіти?
Основи альтернативної освіти
Публічна критика системи освіти на рубежі 19-20 століть викликала багато питань щодо змін, оновлення та реформування освіти того часу. Рівень освіти не відповідав рівню розвитку науки, техніки, культури та промисловості - він був застарілим. Ця реформа педагогічного руху включає різні педагогічні концепції, які виступали проти т. Зв традиційної педагогіки і прагнув реформувати школу та освіту. Теоретична концепція цієї реформаторської педагогіки не була однорідною. Вона включала різні концепції та пропозиції щодо реформ, що відображали багато філософських вихідних точок, соціальних, культурних та політичних умов окремих європейських та неєвропейських країн. [3]
Серед найбільш відомих шкіл реформ є концепції таких авторів [2]:
- Марія Монтессорі (школи Монтессорі)
- Celestin Freinet (школи Фрейне)
- Рудольф Штайнер (Вальдорфські школи)
- Пітер Петерсен (план Єни)
- Ovide Decroly (брюссельська школа)
- Хелен Паркхерст (план Дальтона).
Каспер і Касперова [5, с.113] представляють основні характеристики реформаторського педагогічного руху:
Усі ці ідеї, що виникли і були реалізовані на початку ХХ століття, були натхненням для вчителів-реформаторів навіть після Другої світової війни, лягли в основу багатьох альтернативних педагогічних концепцій у шістдесятих та сімдесятих роках і спиралися на них. . [3, с. 232]
Які школи насправді є альтернативними?
В альтернативних педагогічних концепціях широко пропагуються ідеї, характерні для гуманізації виховання та освіти. На думку Хрдлічкової [6], альтернативна концепція навчання представляє якісно інший підхід до концепції школи та виховання дитини, ніж типовий для традиційних навчальних процедур, поширених або поширених на той час.
У Словаччині, але часто і в інших країнах, термін альтернативна школа неправильно використовується для позначення шкіл, які насправді не є педагогічною альтернативою. Слід розрізняти школи реформ, які взяли на себе концепції першої хвилі руху реформ, та альтернативні школи, які спираються на спадщину шкіл реформ і на їх основі розробили нові концепції викладання.
Основним критерієм якісного розрізнення, який є альтернативною школою чи альтернативною педагогічною концепцією, є системна новизна порівняно з існуючими системами. Системна новизна означає, що альтернативна школа відрізняється від традиційної (або іншої альтернативної) школи більшістю основних елементів системи освіти. Зміна впливає на всю суть школи, а не лише на деталі чи лише на одну функцію системи [2]. Тому термін альтернативна школа не може бути використаний для опису школи, яка лише змінює організацію навчання та скасовує дзвінок. Зміни стосуються, зокрема, наступних суттєвих ознак [4]:
Звичайно, існуватимуть відмінності та розбіжності між існуючими альтернативними школами. Опис окремих особливостей не є обов’язковим для створення такої школи, скоріше він служить прикладом альтернативних шкіл, які вже працюють на практиці. Інакше я б суперечив собі, і системна новизна зникала б. Особливі форми альтернативної освіти часто включають домашнє навчання та нешкільне навчання. І в тому, і в іншому дитина вчиться вдома, лише в домашній освіті зміст викладання визначається батьком, але в нешкільному віці дитина вільна вибирати те, що вона хоче навчитися.
Критика альтернативних шкіл
Хоча школи реформування вже повністю інтегровані в загальнодоступні, нові альтернативні школи недостатньо добре створені та прозорі. Створення нових моделей несе за собою, звичайно, педагогічні ризики. Надійного аналізу функціонування та результатів деяких типів альтернативних шкіл все ще бракує. Програми альтернативного навчання затверджуються Міністерством відповідно до чинного законодавства в рамках експериментальної перевірки [8]. Тому не дивно, що їх часто сприймають як форму педагогічної лабораторії. Водночас вони проводять експериментальну роботу щодо вдосконалення та інновацій державної школи за допомогою власної педагогічної практики.
Прихильники традиційної системи освіти часто сприймають ці школи як місце, де діти просто граються, їм бракує дисципліни і вони нічого не вчаться належним чином. Навпаки, прихильники альтернативних шкіл критикують жорсткість класичної системи освіти. Для них оцінка являє собою поверхневу, суто зовнішню мотивацію, яка як система оцінювання не підтримує творчі здібності дитини та природне бажання вчитися. З іншого боку, в альтернативній школі учня оцінюють відповідно до його/її результатів відповідно до його/її здібностей, оцінка в основному є словесною, тоді як учнів оцінюють у хронологічному порядку протягом певного періоду, щоб вказати на недоліки та причини їх виникнення. це також дає студентам самооцінку.
На думку багатьох, індивідуальний підхід не підготує дітей до світу, який чекає їх поза школою. Проблеми можуть виникнути, зокрема, при переході від альтернативної до традиційної системи, наприклад при переході від початкової до середньої школи [9]. Якщо студенти до цього часу набували знань безсистемно, їм буде важче зайти в систему викладання, яка вимагає т.зв. дриль. Оскільки авторитет не чітко визначений у таких класах, студенти також можуть мати проблеми з дисципліною та концентрацією уваги.
Висновок
Я думаю, що кожен з батьків хоче виховувати та виховувати свою дитину якнайкраще, для цього їм потрібно мати достатньо можливостей зробити щось подібне. Незважаючи на те, що альтернативні моделі освіти все ще менш представлені у словацьких школах порівняно з іншими країнами, вони є придатною можливістю для людей, які не задоволені стандартною системою навчання. Розширення та вибір таких шкіл заохочується історичними обставинами країни та особистою свободою батьків [8].
Акцент в альтернативній освіті в основному робиться на способі навчання, тому діти з альтернативних шкіл ставляться до школи більш позитивно. Хоча обидва табори певним чином мають рацію, вони самі оцінюють зусилля альтернативних шкіл щодо встановлення партнерських та кооперативних відносин, намагаючись таким чином позитивно змінити загальну атмосферу школи. Зв'язок школи з життям, із суспільством, а також із сім'єю та природою також поглиблюється. Учні альтернативних шкіл можуть не брати на себе більшу частину навчальної програми, як учні звичайних шкіл, але акцент робиться на якості, розумінні природи прийнятої програми та розумінні навчальної програми в більш широкому контексті.
Ресурси
[1] PRŮCHA, січень 1996 р. Альтернативні школи. 2-е вид., Вид. Прага: Портал. Педагогічна практика. ISBN 80-7178-072-3.
[2] VIŠŇOVSKÝ, Ľ. - KAČÁNI, В. та ін. 2001. Основи шкільної педагогіки. Братислава: IRIS, с. 114–119. ISBN: 80-89018-25-4.
[3] РОГАЦОВА, Тетяна. Реформаторський педагогічний рух та сучасна сучасна педагогіка. У Міжнародному науковому віснику, ISSN 2218–5348. 2014, вихід 8 (27), с. 231–236. Доступно з: https://dspace.uzhnu.edu.ua/jspui/bitstream/lib/9910/1/37.pdf
[4] KOSOVÁ, B. 1996. Вибрані розділи із порівняльної педагогіки та альтернативних педагогічних концепцій. Бансько-Бістриця: UMB PF, 1996. 114 с. ISBN 80-88825-34-2.
[5] КАСПЕР, Т., КАСПЕРОВА, Д. 2008. Історія педагогіки. Прага: Града, 2008. 224с. ISBN 978–80.247–2429–4.
[6] HRDLICKOVA, Олена. 1994. Альтернативні педагогічні концепції. České Budějovice: Університет Південної Чехії, 1994. ISBN 80–7040–104–4.