Телеказка ніколи не буває такою ж, як дитяча книга. Чому? Це зовсім іншим чином розвиває мозок дитини.
Казка як літературна історія багато в чому розвиває сприйняття дітей та особистість дітей. Прочитана історія впливає на дитину таким чином, що телевізійна історія не може. Під час перегляду історії одна півкуля вимикається, основні елементи історії дитини не обробляються, немає місця втручатися, думати, відчувати, рухатися вперед, як дозволяє прочитана історія.
Навчання Доктор філософії Джудміла Хрдінакова, к.т.н. з кафедри бібліотекознавства та інформатики факультету мистецтв Карлового університету в Братиславі зазначають, що, на відміну від прочитаної історії в медіа-формі казки, є скорочення - зменшення історії, її обробка, обмеження сама дитина, її мислення, мова чи сприйняття.
Коли історія зменшує мовлення
Вперше в медіа сюжеті мовлення зменшується режисером/автором. Бо те, що говорять картинки, звук сказати не може. Мозок робить скорочення вдруге. Тому що мозок воліє обробку зорових подразників.
За словами Хрдінакової, діти взагалі не пам’ятають багато речей із кіноповісті, «вони просто втратили увагу під час телевізійної кольорової каруселі, мозок не встиг багато чого обробити зі значною швидкістю та зміною подій. Діти там навіть не розуміють важливих речей там і не запитують про це під час спостереження. Вони не встигнуть, бо історія триває, телевізійна історія передує їхньому мисленню ». Навпаки, це в літературі. Там є дитина простір для вигадування, розробки стратегій. Крім того, у дитини є природна потреба зробити саме це - спробувати випередити історію, знайти рішення, можливість. Так відображається ріст IQ та EQ дитини.
Коли дитина запитує прочитану історію, вона не повинна розповідати вам історію, урок чи контекст, і вона згадує Червоні пунктирні шкарпетки на сонечку. І це нормально. Тому що кожна дитина обирає те, що йому потрібно на той момент. Кожна з головок дитини щось спостерігає, щось виконує, щось обробляє, перебиває і задає питання батькам під час читання. І це ідеально. Телевізійний сюжет блокує це. Одна півкуля відключається, дитина не думає, не робить таблиць, не обробляє, якісь емоції. Візуальна перенасиченість, перенасиченість медіа запобігають цьому. Телевізійна історія очищається від найважливіших деталей, процеси мислення обмежуються, а уява обмежується лише зображенням. Він не відпустить.
Зло потрібно усунути, інакше воно повернеться вночі
Дивлячись, зло лише глибше вписується в підсвідомість, слухаючи, дитина може його усунути. Крім того, він застосує прочитане оповідання принцип психологічної дистанції а дитина уявляє зло лише тоді, коли це дозволяє його психіка. Медіаформа історії не дозволяє цього. Насильницька дитина часто змушує до агресивної форми зла, про яку дітям можуть бути важкі сни. Крім того, в медіа-сюжеті неможливо чітко розрізнити, що є добром, а що злом. І дитина повинна чітко розрізняти. Історія в ЗМІ зменшила його, часто навіть залишаючи зло недиференційованим від добра.
«Дитину бачать у казкових героях, вона перебуває в ситуаціях. Кожен з нас читає, тому що хоче знати про себе, йому потрібно сміятися, щоб уникнути проблеми, він втікає в літературу, він компенсує свої розчарування, недоліки, розчарування або, навпаки, йому потрібно підтвердити, що хтось це переживає. Точно так само. Це в тисячу разів для дитини. Значною мірою казка забезпечує дитині психологічну дистанцію. Телевізійний сюжет насичений цим і лише у виняткових випадках ", - пояснює феномен читання сюжету Хрдінакова.
Медіаформа казки За її словами, крім сугестивної історії, вона пропонує багато шуму, різання за порізом, динаміка, на який немає часу реагувати. "Він не описує гумор, дитина часто губиться в ньому, бо адресований дорослим. Дитина залишається поза. І проблема в тому, що дитині дійсно потрібно втрутитися в дію, вступити ». Ця потреба не збувається під час перегляду, це навіть призводить до розчарування. Це часто недооцінюється. Під час читання у дитини є простір для втручання, переробки емоцій, реагування. Історія буде чекати стільки, скільки потрібно дитині. Історія завжди містить якийсь елемент, який дитина повинна внести у своє життя, часто це елемент страху, який йому потрібно переробити тощо.
Зменшення залучення півкулі
Коли казка починає читати, наступна історія в основному займає ліву півкулю, оскільки мозок повинен розшифровувати слова, перетворювати їх у значення та залучати праву півкулю. Використовуйте зображення інтер’єру. За словами Хрдінакової, це "дивовижна здатність літератури (слова), яка нічого іншого не має. На мотивацію почутого мозок зробить у вашій свідомості цілий фільм ». З неврологічної точки зору - коли історію читають, залучаються півкуля, яка задіяна навіть тоді, коли людина справді виживає. Дитина занурюється в історію, дитина справді живе історією в заголовку.
Медіа-історія критично послаблює візуальні навички
Людмила Хрдінакова настійно рекомендує дозволити дитині плавати, скажімо, на килимі, закривати очі, і тому ви читаєте йому казку. Дитині потрібно уявляти, потреба в уяві дуже сильна. Переглядаючи історію, вона зводиться до мінімуму.
"Якщо в даний час кажуть, що діти не читають, оскільки у них порушені зорові здібності, це надлишок споживання плівки".
Як ми знаємо, у дитини ця здатність ще не обмежена?
Хороша маленька дитина впізнається за цим розподіляє зорову увагу. Читаючи пряму мову дитини, він фіксує увагу батьків. Під час читання опису дитина розглядає ілюстрацію. Іноді він дивиться назовні (потрапляє в якусь нейтральну зону), потрапляє "туди" - в історію. І це дуже добре. Дуже потрібно.
Знижений емоційний ефект історії
У дошкільному віці дитина набуває здатності думати про те, як думає інший. Він набуває здатності уявляти, що відчуває інша людина, що вона думає. Він буде жити в літературній історії, а не в аудіовізуальній.
Медіа-історія зменшує мислення дітей
Завдяки прочитаній казці дитина вчиться мислити. Дитина копіює структуру аналітичного мислення відповідно до того, як йому це дає автор. За допомогою казки вони вчаться реагувати, аналізувати, виводити та ставитись. Для цього в історії про ЗМІ немає ні часу, ні місця. Часто немає наміру.
У казках дитина може бачити унікальні можливості життя та розвитку. Крім того, казка вражає дитину мова символів. Це допомагає контакт свідомості з непритомністю. Поточне питання дитину видно через символи, метафоризовані. Буває терапія. Зіткнувшись з великими перешкодами, дитина часто втікає у світ казкових можливостей.
Література холодна і бездонна. Вивчення фантазій, емоцій, мислення, терапії, участі, естетики, сприйняття, компенсації проблем, вигадок, стратегій, дедукцій, аналізів, синтезів, словом, незамінної можливості для зростання особистості дитини.